初中语文-曹刿论战教学设计学情分析教材分析课后反思

一、导入新课二、朗读课文，解决读音1．教师播放录音要求学生在听读时，注意自己感觉读得不准的字音，以及停顿不对的句子。2．学生自由朗读课文，然后指名学生朗读课文。学生朗读，教师引导评点，指出其朗读的优点以及存在的语音、停顿问题。3．解决有关字音问题。曹刿论战（）又何间焉（ ）肉食者鄙（）牺牲玉帛（ ）小信未孚（）望其旗靡（ ）三、朗读课文，疏通字词障碍注意以下词语和句子：又何间焉肉食者鄙既克弗敢加也必以信 忠之属也小信未孚神弗福也虽不能察必以情 公将鼓之 公将驰之下视其辙登轼而望之1、肉食者谋之，又何间焉？2、衣食所安，弗敢专也，必以分人。3、小大之狱，虽不能察，必以情。4、夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。5、吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。三、朗读课文，理清思路1．把握课文写作思路。要求学生思考如下两个问题：(1)这篇文章有几条线索?(2)本文可以分为几个部分?明确：(1)有两条线索，一条是事件发展的线索(迎战——备战——胜战——评战)；一条是人物活动的线索(请见——请问——参战——释疑)。(2)本文虽短，但能紧扣题旨“论战”，运用对话的形式，有条不紊，逐层展开，阐明曹刿是怎样论战的。全文共三段，每段为一部分。第一部分写曹刿拜见鲁庄公。，第二部分写曹刿指挥战斗的经过。第三部分写曹刿阐明取胜的原因。注意，在学生概括时，可以引导学生注意每部分内容都可以以“曹刿”作为主语，保持内容的连贯性。2．把握课文中心内容。首先指名学生复述课文基本内容，然后思考：这篇文章的关键词语是什么?中心内容是什么?请简要概括。明确：这篇文章的关键词语是“论战”。这一点可以由标题判断。中心内容是：扣住曹刿这一中心人物，围绕“论战”记叙了长勺之战的基本经过，阐明了必须取信于民并运用正确的战略战术，掌握战机才能取得战争胜利的道理。四、讨论本文写作的详略安排1．学生讨论：这篇文章的内容详略是如何安排的?学生讨论后归纳：本文详写人物的语言，即“论战”，略写人物的行动，以及战斗的具体经过。就人物而言，详写了曹刿，略写了鲁庄公。2．学生讨论：作者为什么要这样安排详略呢?明确：突出主要人物，突出中心内容。五、讨论曾刿的性格特征可以采用问题组合的方法讨论曹刿的形象特征。问题设计如下：1，学生迅速默读第一部分，思考：曹刿是一什么身份的人?2．曹刿认为赢得战争的条件是什么?你对他的看法有何评价?3．学生迅速默读第二部分，思考：在战斗中，鲁军反攻的时机选在什么时候?4．曹刿是如何帮助鲁庄公选定这个反攻时机的?5．迅速默读第三部分，思考：曹刿选定反攻时机的根据是什么?6．综合考虑：你认为曹刿是一个什么样的人?学生讨论后归纳。学生答案中的合理点，逐步引导学生的回答趋向统一。六、课堂练习【学情分析】

学生是学习的主体，是教学活动的出发点和落脚点。能阅读浅易文言文是初中生重要的语文学习目标之一。经过以前语文学习的积累，现阶段的学生对阅读文言文有了一定的基础，积累了一些阅读经验。但依然存在畏难情绪，这就需要老师进一步优化策略，引领学生亲近经典，热爱经典，不断提升文言文的阅读能力。【效果分析】本节课我自己开场时，还是较紧张的，导致学生也很紧张，但随课堂的深入，我也越进佳境，课堂气氛也越来越好、本节课在设计时也出现了一些失误，比如一上课时就可以让学生先读课文以缓解同学们紧张的情绪、前面人物的分析以及课文结构的分析可以再缩短时间，让课外延伸多些，让生多说说自己，课堂效果会更好些。【教材分析】《曹刿论战》选自《左转﹒庄公十年》。本片选文又题作“齐鲁长勺之战”或“长勺之战”。本文简明而完整地记录了中国战争史上以弱胜强的一个著名战例----齐鲁长勺之战，但是文章没有记叙这次战役的进程，而是记录曹刿关于战争的论述，生动地说明，政治上取信于民，运用正确的战略战术和掌握战机，是弱国战胜强国的必要条件。全文的关键是“远谋”一语，通过人物对话，曹刿的“远谋”和肉食者的“鄙”都得到了鲜明的对比。是一篇不可多得的寓知识性与思想性于一体的课文。【课堂达标】一、给下列加点字注音。下视其辙（）遂逐齐师（）肉食者鄙（）牺牲玉帛（）肉食者谋（） 夫战，勇气也（）二、解释下列句中加点的词的含义。（1）齐师伐我（）（）（2）齐师败绩（）（3）牺牲玉帛，弗敢加也（）（）三、辨别下边的一词多义。1、既克，公问其故（）2、民弗从也（）彼竭我盈，故克之（）战则请从（）3、曹刿请见（）4、又何间焉（）战则请从（）中间力拉崩倒之声（）5、其乡人曰（）6、肉食者谋之（）公问其故（）公与之乘（）望其旗靡（）登轼而望之（）四、指出下列词类活用。1、神弗福也（）2、忠之属也（）3、公将鼓之（）4、公与之乘（）五、指出下列加点词的古义和今义。1、牺牲玉帛古义：今义：2、忠之属也古义：今义：3、又何间焉古义：今义：4、肉食者鄙古义：今义：5、小大之狱古义：今义：六、阅读课文，回答下列问题。1、用原文语句回答下列问题。（1）曹刿主动求见鲁庄公原因是什么？（2）曹刿认为“可以一战”的条件是什么？（3）为什么“齐人三鼓”曹刿才同意击鼓进军？（4）曹刿“下视其辙，登轼而望之”后才同意追击的理由何在？（5）曹刿进见时，他的同乡反对的理由是（6）曹刿“下视其辙，登轼而望之”的原因是（7）能体现曹刿军事思想的句子是6、下列对句子停顿的分析正确的一项是（）A、一鼓作╱气，再╱而衰，三而╱竭B、一╱鼓作气，再╱而衰，三╱而竭C、一鼓╱作气，再╱而衰，三╱而竭D、一鼓╱作气，再而╱衰，三而╱竭走进中考（2015乌鲁木齐）阅读下面的文言文，完成10—12题曹刿论战《左传》10．下列句子中加点的词，意思完全相同的一项是。2分（）A．其乡人曰其真不知马也B．又何间焉又间令吴广之次所旁丛祠中C．牺牲玉帛，弗敢加也大王加惠，以大易小，甚善D．公问其故马无故亡而入胡．11．请将文言文材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（6分）（1）衣食所安，弗敢专也？必以分人。（2）忠之属也。可以一战。战则请从。12．请联系上文，用自己的话说说曹刿这个物有哪些特点。（4分）【课后反思】《曹刿论战》是一篇简短且浅显易懂的文言文，理解文意对绝大多数同学而言难度不大。为了学生对本文的学习能一气呵成，尝试用一节课的时间引领学生学习《曹刿论战》这篇课文。最大的成功之处就是抓住教学的每一个环节，激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的主动性。一是充分预习，大胆质疑。课前我要求学生做好充分的预习工作。由于准备充分，在授课时，学生勇于提出自己的疑惑。二是以读悟情,读中有获。我在教学中多次安排学生朗读，感悟这篇文章从动作、语言、神态生动地刻画了人物形象。三是角色表演，激发热情。我抓住学生表演的特点，激发了他们参与学习的热情。对于文中人物形象理解的更为透彻。四是思想教育应该贯穿其中。如果不能透过故事看到其中的本质，学习这篇课文的意义就少了一半。学习了这篇课文，学生能够从中初步认识到战争的本质，并引导学生在生活中正确面对矛盾冲突，对学生很有帮助。学习语文知识绝不能仅限于课文，课文只是一个例子。学习了课文，还要引导学生将所学知识在相关文章中运用，这样才能做到举一反三。老师应该引导学生培养这种习惯，如果学生的条件有限，老师也要尽可能地给他们提供帮助，做到课内课外相结合，这也正是新教材设置综合性学习的原因。不足之处：一是出现了多次泛答的情况。二是有学生的回答，相当精彩，可我没有进行简要的鼓励与点评，挫伤学生的积极性。三是朗读后，集体正音时稍稍耽搁了点时间，致使后来拓展延伸环节时间紧，训练不充分。【课标分析】《语文课程标准》里指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，促进德、智、体、美的和谐发展”。在七至九年级学段的具体要求中指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”。根据课标的精神，结合单元教学要求和本课的特点，本课教学设计的主导思想是：教师要在充分激发学生阅读积极性和主动性前提下，充分拓展教材，落实听说读写能力的训练，注重良好学习习惯的培养，密切联系学生