小学语文-苏教版六年级语文教材第十九课夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思

苏教版六年级语文教材第十九课夹竹桃19、夹竹桃第一课时教学设计激情导入：直接出示图片，让生观察。（板书课题，齐读课题）强调夹竹桃夹的读音。出示学习目标：认识“榆、熏、凄、乍”等生字，理解由生字组成的词语的意思。能正确、流利地朗读课文。能用自己的话概括课文主要内容。正确、规范、美观地书写生字。出示学习指导：自由的朗读课文，画出不理解的生字词。查字、词典解决，注音和解释写在字词的旁边。难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。概括课文主要内容。检查生字词学习情况玉簪花荇藻韧性熏透榆叶梅和煦凄清海棠飞蛾乍起融洽嘟噜叶影参差花影迷离花团锦簇检查读书情况接读课文一.二.四.五.六自然段，逐一品读。概括课文主要内容（出示）让生填课文中的关键词语。写字指导重点看“藻”字范写描红临写总结课文：出示作业：课下自学第三自然段，想一想季羡林写夹竹桃为什么写夜来香，使用的是什么写作手法？“夹竹桃”学情分析六年级的学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，正处于由童声向成年变声的过渡期。由于获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起，充满了憧憬和激情。但是，由于他们半幼稚的心理状态，在情绪上也常有极端的现象存在。从意志品质上看，他们得到了较充分的发展，其自觉性明显增强，而自我的管理能力还有待加强。夹竹桃效果分析学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗？这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度.“夹竹桃”教材分析《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离

动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。本课主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。课文三、四自然段是教学的重点。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。”句式说话。

从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。夹竹桃练习题1、

填空，并选择其中一个词造句。无（

）不（

）

无（

）不（

）

2、为句子换一种说法。

这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？

3、

按原文填空。

你站在它下面，花朵是（

）；但是香气却（

），（

）地从花枝上（）了下来。它把影子（

）到墙上，（

），（

），可以引起我许多幻想。我想它是（

），它（

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）了。这一堆影子是（

），那一堆影子是（

），（

）是（

）。（

）有几只小虫子爬过，这就是（

）。我幻想它是（

）的荇藻，我眼前就真地（

）。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是（

）。我幻想它（

），我就（

）。（

），（

），这（

）竟（

）了。

答案：

1、

无人不知

无所不能

造句：他的英雄事迹在全国也是无人不知的。

2、

这一点韧性，同院子里那些花比起来，显得非常可贵。

3、

你站在它下面，花朵是一团模糊；但是香气却毫不含糊，浓浓烈烈地从花枝上袭了下来。它把影子投到墙上，叶影参差，花影迷离，可以引起我许多幻想。我想它是地图，它居然就是地图了。这一堆影子是亚洲，那一堆影子是非洲，中间空白的地方是大海。碰巧有几只小虫子爬过，这就是远渡重洋的海轮。我幻想它是水中的荇藻，我眼前就真地展现出一个小池塘。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是游鱼。我幻想它是一幅墨竹，我就真看到一幅画。微风乍起，叶影吹动，这一幅画竟变成活画了。

《夹竹桃》教学反思《夹竹桃》一文是我国被誉为“学界泰斗”的季羡林先生的作品，作为当代著名的语言学家，东方文化研究专家，他的作品，一向以文质兼美而著称。本文语言质朴而不失典雅，文章结构严谨。开篇直抒胸臆虽然夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但却是作者最值得留恋最值得回忆的花；接着作者描绘了在万紫千红、五彩缤纷的花季里，夹竹桃的花色奇妙、有趣，花期长、可贵韧性和花影迷离的动人情景，表达了作者对夹竹桃的喜爱之情。全篇起承转合，结构严谨，对于从教者而言，这是一篇有厚度的文章，对这样的文章进行教学设计，也相当有难度。随着备课的深入，我主要把握了以下三重关系，现就课前课后的思考感受来谈谈我的得失。一：如何把握文章内容、情感、与表达之间的关系夹竹桃是一种常见的花，学生可能见过，但最多是对花的颜色形态略知一二，进一步查资料，可能会了解得更多一些，但季羡林笔下的夹竹桃立意独特，写的是它的“韧性”和引起的许多幻想。这是季老“心中之花”，和学生了解的“现实之花”其实并不是一个概念，这就让本文和学生会产生较大的距离感。参考背景，本文是季老在缅甸访问时偶遇故乡常见的夹竹桃引发的灵感，课文中只选了上半部分，后半部分并没有选录，也就是说，这篇课文如果细究起来，他的情感外延也是非常丰富的，不太好讲。季老被称为“学界泰斗”，学术成就高山仰止，人生阅历极其丰富，其本身就是一部沉甸甸的“书”，就文章本身而言，作家卡片中用“质朴而不失典雅，率真而不失睿智”一语概括了季老的文风，又非常抽象。本课描述的内容、人物的情感、文字的表达，这三者都有份量，但短短四十分钟，如果能将这些内容都一一装下？这几乎是个不可能完成的任务。所以必须要合理作出取舍。于是我又去回读课标，课标上有关第三学段阅读要求是：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。以此为基点，我最终还是将本课的设计重点放在了文章本身上，着力于感受文字的表达顺序、内在情感，立足于学生的个性阅读与感悟，而不是额外地去给学生“加餐”，牵强附会地将人和花等同起来感悟。比如对季羡林这个人物的了解，在学生基本领略文字之美后，我让学生来谈谈自已心中的季羡林，这个季羡林是通过阅读自我滋生出来的，虽然和现实中的季羡林未必相同，也不尽全面。但我觉得也无妨，课堂是一扇窗户，只要为学生打开了这扇窗，还怕他们看不到外面的风景吗？二：如何把握读与写的关系课常上如何体现语文的工具性，这也是我很头痛的一个问题。我也参考过不少网上的相关设计，几乎都围绕有关夹竹桃的幻想一段进行了相关的练笔训练。似乎文章讲到最后，不动动笔写一写，就体现不了语文课的“工具性”。如果要组织这个训练，课堂上前后起码要十分钟，这十分钟的时间花得值不值？我觉得也未必。首先，季老的文字本身在第三处幻想之后是直接用句号结尾，并未使用省略号，也就是说，季老本人也觉“事不过三”，文章写到此已足矣，何必狗尾续貂？另外，季老的这段文字是在特殊的心境之下写就的，季老学贯中西，文字功底极其深厚，写下此等文字自然是信手拈来，但作为小学生，或许可以摹其形，又如何能画其骨？前段时间偶然读到叶圣陶老先生的一段文字，更让我坚定了这样的想法。叶老列举了语文教学中的三大弊病，其中第二种弊病，就是在作文教学上要求模仿一套程式：“不幸我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”(437页)所谓八股的精神就是第一，不要说自己的话，要“代圣人立言”，第二，要按照一定的间架和腔调去写。叶老所谓的时代固然不是当下，但性质又何其相似？思虑再三，我最终决定将本来的练笔设计略去，留下更多的时间来让学生悟读，有关的语言训练主要是放在了课文练习中明确指出的两个双重否定句式上，这是一种保本的做法，也许不是最佳的选择，但最起码不坏。三：如何把长文读短落足点最终放在了文章本身上，但仍不轻松，这篇课文虽然已经有所删减，便仍然很长，细细挖掘，段段都有文章，字字都有学问。均匀用力，结局只能是收获平平。结合课后的背诵重点，我的课时比例主要放在了课文的第四自然段。这一段的文字非常严谨，无论是炼词造句，构段方式，都是学生学习的典范，所以我采用了精讲的方式，主要是从两个角度来指导学生品读，一个是从细处着眼，抓关键字词来体会感悟。二是从大处着眼，通段来感受作者的表达层次，句式特点。从课堂效果来看，大部分预设，学生都是能感悟到位的。这一段既是读的指导，也是读法的指导。第五自然段的文字比较长，无法这样精读，我在教学第四自然段的基础上适当放手，迁移学法，让学生自我品悟。也许是学法指导上还有欠缺，也许是五年级的学生能力上还存在不足，从学情看学生还是有一点迷茫，部分学生能跟上节奏，也有一部分学生可能就要吃力一些，没法参与进来，或许，在设计上，我还可以再轻松一点，随意一点。第三自然段我采用的是以文带文的方式，借着作者的写作思路，结合着第四自然段“韧性”的感悟来讲，感觉还是比较流畅的。除此之外，其它的段落基本上是点到为止。纵观整堂课，这样的取舍分配还是合理的，只是在细节上可能还需要作更多的预设，在临场的课堂掌控上，还需要进一步提高能力。当然，本课的遗憾也是挺多的，几位老师提出来的问题，我也深表认同。这其实不是这一节课的问题，可以说是我教学中一贯存在的问题。我觉得产生这样的问题有以下几个原因。首先还是自身的能力不足，课堂上放得不够开，无法充分调动起学生学习的积极性。其次是课堂的目标定位也可能偏高偏难。我往往在对文本进行深入解读之后，试图和作者能等而视之，就无法再全身而退走出来，以平等的姿态和学生站在一起，成为他们“平等中的首席”，在平时的课堂中，往往是浅讲的课堂气氛比较好，深入进去之后应者廖廖，这也许是我目前要努力突破的瓶颈吧。“夹竹桃”课标分析