搭建互动平台-让数学课堂-活-起来

搭建互动平台，让数学课堂"活"起来搭建互动平台，让数学课堂"活"起来

李宁

（江苏省南京市六合区长山小学）

摘要：新课程强调，数学教学应是数学活动过程的教学，教学中教师要重视形成数学结论的过程，更要重视教学过程的动态化。主要阐述了如何更好地让"师生互动"起来的几种方法。

关键词：创设问题；精心设计；数学课堂

课堂并不仅仅是教师表演的过程，更是师生互动的过程，而学生也不单单是观众，只欣赏教师的表演，更应参与活动。这正是我们所要研究的问题。那么如何更好地让"师生互动"起来呢？经过实践探索，我得出的方法是：

这种方法的突出特点是充分体现学生的主体地位和教师的主导作用。在整个教学过程中教师与学生分享彼此的思考，交流彼此的情感、体验，求得新的发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

一、创设问题，思考问题，得出结论

根据新的教育教学理念，在数学教学中创设问题情境是整个教学过程的贯穿要素之一。一堂课能否达到"师生互动",主要看问题是否创设得好。那么怎样创设问题情境呢？我认为问题的创设要根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的教学环境及教学目标，精心的创设，要有利于促进师生互动，有利于培养学生的思维能力。下面是我在教学实践中总结的创设问题情境的几种方法：

1.利用教学内容中可以训练观察能力的素材，通过猜想，创设问题情境。例如，在教学"认识平行四边形"时，我先让学生观察校园的大门来找到平行四边形，然后再找一找生活中的平行四边形，接着让学生小组合作，自己动手拼平行四边形。拼好后我让每个小组派代表上来演示拼的过程，并要求说说"在拼的时候要注意什么？"接下来是画平行四边形。由于有拼平行四边形的经验，学生很快就画出了平行四边形。这节课的重点是让学生掌握平行四边形的特点。在拼、画之后，我让学生自己观察、猜想，平行四边形有哪些特点，然后小组讨论，验证自己的猜想，由于是学生自己动手解决的问题，所以很快就掌握了平行四边形的特点。

2.利用生活中的实例创设问题情境。例如，在教学"统计"时，我一上课先给学生讲了一个"卖盒饭"的故事，这个故事贴近学生生活，大家听得津津有味，讲完故事后我问学生："为什么这位叔叔卖到最后红烧肉还剩很多，而西红柿炒鸡蛋却没有了？"学生回答后我又接着问："那你认为他在卖盒饭之前应该先做什么？"学生很快就说出"先调查人们喜欢吃什么？"这样导入，学生很快就进入了情境中，而且整堂课几乎都是在学生的讨论声中完成的。这节课老师就搭建了一个很好的"互动平台",让学生学得轻松、愉快。

3.利用迁移法创设问题情境。例如，在教学"用字母表示数"时，我先让学生听了一首歌《数蛤蟆》，然后出示第一句话"一只蛤蟆一张嘴",接着又问学生"两只蛤蟆几只嘴？""三只蛤蟆几只嘴？""四只蛤蟆……"当学生兴趣正浓时我又问"你能说完吗？"学生摇头，这时我又问："你能用一句话表示吗？"学生很快说出："几只蛤蟆几张嘴。"我表扬了学生，然后又说："你能用数学语言来说说吗？"学生七嘴八舌，答案也是五花八门，这时，我因势利导说："一般我们用字母a来表示。但是你们也可以用自己喜欢的字母表示。"将学生顺利引入课堂后，我说："说了这么多，你有什么想说的吗？"一位学生说："原来说也说不完的话，结果用一句话就能表示，这全都归功于字母a."说得多好啊。

4.利用学生出现的错误创设问题情境。例如，在教学"末尾有0的除法时",我先出了几个题目让学生独立完成，接着让他们验算自己完成的题目，看看是否正确。课堂安静了数秒后，有学生举起了手："不对，余数后面要加0."这位学生讲完后不等我说话，其余学生也发表了看法，"末尾去掉0,除完后如果有余数，余数后面还要把0再加上。"……就这样，一节本来很枯燥无味的计算课，在学生的讨论声中结束了。

5.利用发现法创设问题情境。例如，在教学"认识面积"一课时，我先在课前给每位学生发了一张纸，大小不一，还没发完，就有学生说："老师，不公平，他的大，我的小。"我笑笑说："你想要大的吗？"学生点点头，于是我给他换了一张最大的。过了一会儿，上课了，我笑着说："同学们，请你们拿出刚才发给你们的纸，再拿出水彩笔，选一种自己喜欢的颜色，把这张纸涂满。"我话音刚落，刚才那位学生又举手了："老师，我还要刚才那张纸。"我笑了，问："为什么？"他说："这张纸太大了，那张纸小，一下就涂满了，所以我还要那张。"其余学生也说："都不一样大，不公平。"……接下来，我顺利地引入了课题"面积".

二、尝试与讨论

在得出结论的基础上，教师可提供一些理解、运用、巩固结论的习题，鼓励学生大胆地进行自我尝试活动，做到独立完成。学生在动手做中遇到了问题，教师可组织学生分组讨论，让学生各抒己见，相互交流，共同商讨，教师巡回指导或参与讨论，适时进行诱导（启发与点拨），实现师生间、生生间的多向交流，师生平等对话得出解决问题的正确方法。

三、发散思维，探究创新

经过尝试与议论后，学生对某节课（或某个知识点）的一般知识达到了了解，重要知识达到了理解，重点知识达到了运用。但教学并没有结束，这只是培养了学生的定势思维（运用已有知识分析问题和解决问题），而创新教育还要培养学生的发散思维。那么如何培养学生的发散思维呢？教师可采用鼓励学生一题多解，一题多思，拓宽学生思路。

总之，在课堂教学中，教师应精心设计教学的每一个环节，使整个教学过程都能有