BBS课程讨论区在《应用写作》教学中的有效运用

BBS课程讨论区在《应用写作》教学中的有效运用

摘要《应用写作》是行政管理专业开设的一门必修课程。在教学过程中，由于该门课程具有程式化的特点，容易造成老师不愿教，学生不愿学的现象。随着电大远程开放教育的深入开展，网上教学越来越受到教育者的关注，BBS课程讨论区的有效运用为《应用写作》的教学工作提供了一条有利途径。实践证明，将BBS课程讨论区的功能特点与课程性质、教学要求结合起来，能够有效地为提高课程教学效果服务。

关键词课程讨论区应用写作运用教学效果

随着科学技术的进步，网络信息的发展速度突飞猛进，写作和写作教学正日益受到巨大的挑战。一个电话、一个E-mail就可以替代一封长信，看电视、上网就可以替代读书看报，写作的重要性已经越来越被人们所忽略。当下的这种“写作危机”更深刻地表现为“应用写作危机”，许多人都认为“应用写作是白开水，没味道”，这种看法在电大学生中也普遍存在，给《应用写作》这门课程的教学工作带来了很大的障碍。现阶段网上教学已成为现代教育的一种重要手段和发展趋势，教师应该充分利用网上教学的优势，积极探寻一种与课程特点相适应的教学模式。利用BBS来组织教学活动是网上教学的重要内容之一，电大在线教学平台为师生提供了一个重要的交流园地——BBS课程讨论区，它能有效弥补师生在面授辅导过程中的交流障碍，并为提高教学效果服务。

一、功能定位

课程讨论区是电大在线教学平台课程界面中的一个小栏目，是网上资源和教学活动的有机组成部分，与其他栏目相比，有着自身特定的功能。

师生针对某门课程进行教学互动的一个平台：师生交互是现代远程教育的一个重要特征，教师可通过课程讨论区组织各种形式的网上教学活动，引导学生在虚拟的网络环境下通过激烈的对话和争论获取所需知识。师生之间像朋友一样进行对话交谈，能够有效克服学生平日对教师的畏惧心理，减轻学生的“写作危机”感。

教师了解学生学习状况、调整教学策略的一个重要渠道：开放教育面授辅导课强调引导、帮助学生学习，侧重讲解重点、难点，开展答疑、讨论，精简面授课时数。在有限的面授辅导课时间里，教师不可能及时、全面地了解学生的基本情况，通过网上交流，教师可以通过讨论区上的发贴内容较为客观地掌握到学生的学习需要，以此来调整教学方法，提高教学效果。

作为形成性考核成绩评定的依据之一：学生上网参加讨论的情况，可以作为教师评定学生形成性考核成绩的依据之一，也有利于提高学生上网学习的积极性。

二、角色定位

参加BBS讨论的主要人员是教师和学生，教师在网上交互式的教学过程中起着重要的导学作用，学生仍然是学习的主体。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师要为学生构建网上学习的基本框架，创设一种和谐的学习情景，同时，在教学过程中把握好适度原则，承担起对学生的学习过程给予适当帮助、指导、调节、控制的责任。教师只需在一边旁敲侧击，在充分尊重学生观点的前提下，对正确观点予以肯定、鼓励，对不完善的地方加以补充，对不正确的观点进行纠正。教师就像一个节目的主持人，而学生是参加这个节目的主要演员。

总之，教师在整个活动过程中充当组织者、引导者、推动者的角色，学生才是活动的主体，是学习支持服务的主要对象。

三、方案设计

BBS讨论作为一种全新的教学活动，教师在活动开展前必须进行认真的调查，制定详尽的活动方案，充分作好活动前的准备，做到心中有数，避免活动流于形式。在活动开始前要明确目的、内容、形式、希望达到的效果等，科学合理的方案能够保证讨论活动有步骤、有目的地进行。

讨论时间实时讨论：基于BBS的实时讨论是教师和学生在空间分离的情况下在一个统一的时间段进行集中学习的一种重要手段。只要准备充分、时间恰当、主题合理，课程讨论区也会焕发热烈的学习氛围，激发学生的学习热情。针对《应用写作》的课程特点，考虑到学生统一集中上网的难度，一般一个学期组织实时讨论的次数不超过5次，时间长度控制在1至2小时之间，大致分为以下几个教学阶段：①开学：学生在接受第一次面授导学课以后，对课程的学习内容、学习特点、学习媒体、学习方法等有了初步了解。在开学第2至4周组织一次网上导学有助于学生进一步加深对课程的认识，为学生对课程学习的入门打好基础。②期中：学生在接受一段时间的面授辅导之后，具备了一定的理论知识和写作基础，教师应配合教学进度和教学需要组织几次主题鲜明、有助于提高学生学习兴趣的专题讨论。③期末：面临期末考试，学生最关心的就是如何应对考试，此时组织一次期末答疑能够缓解学生考前的紧张心情，也能有针对性地指导学生做好考前准备、掌握一些考试技巧等。

2、非实时讨论。与实时讨论相比，非实时讨论对时间没有限制，用途更灵活一些，学生可以随时将自己的学习需要发到讨论区，也可以查看别人的留言。作为教师的主要任务就是要定期或定时查看，了解学生对该门课程的需要，并及时帮助他们解决问题。同时，教师还可以提出一些有代表性的问题引导学生进行思考。

讨论形式：时间确定下来后，教师可以根据具体情况在活动中采取相应的形式，也可以几种形式综合运用。可将活动形式大致分为以下几类，网上答疑：在网上讨论时，教师充当着重要的解惑答疑角色，这种形式通常由教师根据教学进度和学生学习情况确定一个时间段，由学生提问，教师给予指导，学生在教师的帮助下获取对问题的正确认识。

2、专题讨论：确立适当的论题，有利于教师导学作用的发挥，同时，学生在教师的指导下探寻自己的观点，激发思维，不断深化知识，在相互交流中得到提高。在BBS课程讨论区开展专题讨论，师生可以充分交换意见、形成共识，创设出一种合作式学习的新局面。

3、案例教学法：应用文中如调查报告、市场预测报告、法律文书等都可以采用案例教学法来进行教学。这种方法由教师提供一些典型的实例，引导学生结合课堂上学到的理论知识进行阅读、分析。这种方法将理论联系实际，能够加深学生对所学知识的理解。

4、实训法：《应用写作》的实践性决定了学生必须通过勤写多练才能真正提高写作水平，教师可以在课堂上布置练习题，学生利用业余时间进行练习，在规定时间内提交到讨论区上，教师予以点评。当然，碍于讨论区界面的限制，这种实训只限于一些短小精悍的题型，篇幅较长的分析题、作文题等还是应该采取书面批改、课堂讲解等方法。

5、竞赛法。教师在讨论过程中，引入竞争机制来激发学生的学习积极性。比如经济消息的导语主要有叙述式、描写式、设问式、论述式、混合式等写法，教师可以提供几篇有代表性的经济消息的开头部分，让学生来抢答竞猜其开头属于哪种写法，并说明理由。在竞赛过程中既强化了学生对经济消息写法的理解，又活跃了网上学习的氛围，是一种值得推荐的网上教学方法。

6、小组协作。在组织教学活动时，以小组为单位，该小组将持有的观点和意见发到讨论区上，教师在其间加以点评、指导。另外，在参加实时讨论时，不是每个学生都有时间上线，小组可以轮流派代表上线参与。讨论结束后，小组代表可以将讨论内容反馈给本组其他不能上线的同学，这样可以保证小组成员都能了解到网上讨论的情况，掌握最新的教学信息，也可用于弥补讨论时间难以统一的不足。

讨论主题：《应用写作》文种繁多，结构固定，语言比起文学作品也显得平淡许多，讨论主题的设立不应拘泥于一些传统的问答题，有代表性的讨论题才能更好地激发学生的讨论热情。在应用文中有一些文体有相似相近之处，如通知、通报与通告等，许多学生弄不懂它们的差异，很难准确掌握其特点、写法等，教师以此作为讨论主题，让学生结合实例谈谈对这三类文体差异性的认识，使他们通过网上交流，加深对这几种文体的认识和理解，掌握其差异和写法。

确定合理的讨论主题，对于网上教学活动的顺利开展是至关重要的，教师应该从课程的特点和学生的实际情况出发，尽量确定一些比较典型、同时又能提高学生学习积极性的讨论题，使他们能够通过思考与争论将感性认识转化为理性认识。

反馈：这里所指的反馈是指教师在学生上线或发帖后如何给予正确引导的一种方法。教师在与学生进行网上交流时虽然不必完全介入，但作为活动的组织者、推动者、引导者、评价者必须在活动的整个过程中根据不同情况给予回应。实践证明，学生在学习过程中长时间得不到教师的反馈，学习积极性会受到抑制，再次发帖的兴趣也会降低，适当的反馈能够有效推动活动的顺利开展。建议在以下几种情况下予以回应：学生上线后不知如何提问：许多学生上线后迟迟不发帖，教师可以发表一些人性化的问候语、祝福语，如：“欢迎大家参加今天的网上讨论。”“今天工作顺利吗？”“节日快乐！”等等。这些问候、祝福使学生产生一种被关注感、归属感，把教师当作可以交心的对象，近而谈一些工作、生活方面的经历，教师可抓住时机将学生的注意力逐渐引入讨论主题。

2、学生针对讨论主题发表自己的观点：对于学生发表的观点，无论是对是错，教师应当给予尊重，以旁观者的角色在一旁观察，适当的时候可以稍作评论，对于一些不正确的观点，可以采用反问法、举例法、对比法等予以纠正。

3、学生提出问题、疑惑时：教师如果将正确答案回复给学生，可以帮助他们在短时间内获取答案，但并不能引起学生对问题的思考。这种情况也会造成对于学生提出的问题，教师都必须回答，如果在线学生过多，教师会应接不暇，来不及予以回应；一些学生得不到反馈信息也会失去继续讨论的兴趣。所以，教师应该改变一下教学策略，采用层层引导的方法，使学生的学习活动由浅入深，层层递进，形成良好的思维习惯，教师若只重视问题的答案，不注意引导学生积极思考，那只能是舍本逐末，是现代教学不推崇的一种方法。

4、学生提交作业：学生完成教师布置的作业后提交到讨论区，希望通过教师的评阅了解自己的完成情况，在课程讨论区教师对作业的评阅更多应采取点评的形式，而不需要直接说明对还是错。

针对实时讨论需要教师以敏锐的眼光来观察学生的发帖情况，回应时间不应超过3分钟；而针对非实时讨论教师应定时回帖，每周确定2~3次固定回帖时间。

总结：教师教学水平的提高往往取决于不断地总结积累经验，加以完善。每次网上教学活动结束后教师都应该及时根据讨论情况来发现问题，了解学生的学习需要、动向。一般来说，在线讨论区的实时讨论规模较大，时间统一，内容集中，在活动结束后应及时予以总结；课程讨论区的讨论活动不受时间限制，教师可以根据学生发帖内容、学习进度等情况定期进行总结。每次网上教学活动的总结情况都可以作为教学总结的一部分，在实践过程中进行的经验总结，有助于教师改进教学方法，了解学生学习特点，以便更好地为学生提供学习支持服务。

四、教学效果

在几个学期的教学实践中，BBS课程讨论区在教学过程中的运用效果是显着的，课程讨论区为学生提供了一个充分展示自己的平台，经常参加网上教学活动的学生学习积极性较高，善于发现问题，提出问题，分析问题通过参加网上教学活动，他们对课程有了进一步的认识和学习，同时，灵活多样