作业三基于提升地理核心素养的教学 省赛获奖

基于提升地理核心素养的教学——以《中国西南地区》为例云南省楚雄州禄丰县一平浪初级中学李洪光

地理核心素养、教学设计、学科逻辑、认知逻辑、情景创设、问题链、体验问题的变化、自主探究、合作学习、三维目标的整合。摘要：

地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力等地理核心素养，为了更好地落实新修订的普通高中地理课程标准要求，本文以素材《中国西南地区》的区域复习课的教学设计为例，探讨新课改的地理课堂如何围绕着提升学生的地理核心素养展开教学设计。提出教学设计的过程是设计——实施——反思——再设计——再实施的提升过程，关键在于把地理学科逻辑与学生认知逻辑相结合，从学科逻辑体系转变为注重学生体验问题的变化，在情景创设中用地理的视角设计问题链，通过学生的自主探究、合作学习，实现教学三维目标的整合。关键词：

地理核心素养是指学生学习地理学科课程之后所形成的、在解决真实情境中的问题所表现出来的关键品格和必备能力，是地理学科育人价值的集中体现。地理的核心素养由人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等组成。其中人地协调观是核心，是情感态度价值观的体现；区域认知是学科研究的视角；综合思维是地理的思维方法和思维特点；地理实践力是学科与现实生产生活联系的基本活动能力和经验。

学生的素养可以通过后天的习得不断提高，新课改的地理课堂围绕着如何提升学生的地理核心素养展开教学设计研究，那么基于地理核心素养目标下教材如何设计才能有效达成目标呢？笔者认为关键点在于把地理学科的逻辑与学生认知的逻辑相结合，找到最贴近学生最近发展区、符合认知规律的教学方式，通过学生的自主探究、合作学习，实现地理三维目标的整合。传统的教学设计注重学科逻辑体系，落实方法过程

新的教学设计是从学科体系转变为注重学生体验问题的变化，在情景创设中用地理的视角设计问题链，在问题链的探索和解决中实现教学的三维目标及其整合。情景的创设要反映生活中有用地理、终身发展有用地理、开放的地理课程、地理信息技术的使用等。教学设计的过程是设计——实施——反思——再设计——再实施的提升过程，包括理论依据、目标定位、实践经验、实施策略、操作过程、效果评价等。下面以《中国西南地区》的区域学习为例谈对教学设计的思考。

1、结合实例，说明区域的含义及类型2、举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性和差异性。一、课标要求（二）过程与方法1、从区域划分的方法上体验与感悟区域的认知的视角与策略2、从区域的整体性与差异性上归纳区域的特征3、评价区域发展的条件、问题，提出开发利用的对策措施二、三维目标（一）知识与技能1、区域的含义2、区域的自然和人文要素之间的联系3、区域内的自然环境差异及对人类活动的影响（三）情感态度与价值观1、学生能够认识区域内各要素之间相互作用的关系，并在一定程度上解释其发生、发展的过程，从而较全面地观察、分析和认识不同地方的地理环境特点，辩证地看待地理问题。2、学生能够形成从空间和区域视角认识地理事物和现象的意识，对空间格局有敏锐的观察力，并运用综合分析法、比较法等认识区域，形成简要评价区域发展的能力。

认知和发展心理学家发现，学生最好的学习效果是将所学的知识与他们所知道的或所经历的知识相联系。当学生将所学的知识应用到最贴近现实生活的情境中时，学习就会更进一步得到强化。因此，建构主义教学观提出教学不再是一种知识的传递，而是知识的再创造、再理解和再加工转换。学生通过自主探究、体验、讨论和反思，主动地构建，将会有利于学生对知识的深刻理解。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。三、理论依据和学情分析

教师应将注意力更多地集中指导学生通过情景问题进行研讨与交流，鼓励学生分析问题和解决问题，尊重学生不同的经验、见解、想法，培养学生的创新精神和创造性思维，因材而施教。素材学生已具有初中地理区域学习的基础，在高一系统地理的学习上也具备有探究区域内各要素之间的关系的能力，但由于初中的区域地理知识薄弱，区域认知的方法和研究的思路没有形成，所以本节课的教学设计是以中国西南地区为例来形成区域认知方法和要素综合思维的模式。从大小尺度上把握西南地区的地形特征及区域的整体性与差异性四、教材分析教学重点：教学难点：

西南地区地形地貌对气候、河流、工农业生产、交通、聚落的影响

教学策略：把课堂设计的情景及问题链通过导学案分发学生，提供不同尺度、不同要素的地理图表，给予学生自主思考的时间，在此基础上分成不同的学习小组，开展组内的分享交流，然后小组内记录的交流成果，师生点评各小组的成果，以思维导图形式总结课堂的成果，形成板书。教学媒体：中国地形图、西南地区等高线图、西南地区水系图及相关要素的示意图等五、教学策略、教学媒体

从不同的尺度来分析中国西南地区的地形特征，通过大尺度的中国地形图了解我国地形区的划分的方法，归纳西南地区作为一个大的地形单元的地形总特征；小尺度的西南等高线图则更多地体现西南地区内部的地形差异性。六、教学实施过程中的情境创设及问题链设计观察思考：

结合中国地形图、西南地区等高线图思考中国的地形分区，描述中国西南地区的地形特征？设计目的：1、地形对大气运动的影响2、大气运动对天气气候的影响3、地形对气候的影响探究一：请同学们结合右图和所学习的知识来分析西南地区的天气特点及产生的原因？1、横断山区“一山有四季，十里不同天”？2、昆明四季如春，贵阳天无三日晴？3、四川盆地“巴山夜雨涨秋池”？学生总结：1、横断山区“山河相间，纵列分布”？2、四川盆地“向心状水系”？3、云贵高原地下多暗河？多溶洞？探究二：结合右图描述西南地区的河流水文水系特征？并分析原因？学生总结：地形、气候对河流水文水系特征的影响哈尼族的梯田农业？村落在山腰的布局？云贵高原的坝子农业？四川盆地富饶的天府之国？探究三：西南的农业生产特点学生总结：地形（地貌）、气候、河流对农业产生的影响

(1)指出该地区发展立体农业的有利地形条件。(2)分析该地区河谷可种植优质热带水果的有利气候条件。(3)从交通运输角度分析该地蔬菜远销市场成本高的地理原因。(4)简析该区发展农产品深加工的有利社会经济因素。探究四：结合习题，指出西南地区的人类活动和自然环境之间的关系地形对人口、聚落、交通的影响：学生总结：我们家乡是山区，农副产品丰富，但人们收入水平低，如何摆脱经济落后的面貌，你有何建议？拓展应用：一、地形特征的判读和分析①地势②地形类型③主要地形分布④典型的地貌地形特征①海拔（高低、数值）②地形倾斜方向③地势起伏状况七、板书设计：●大范围地图中判断：①平原（低于200米，平坦）②丘陵（200～500，起伏和缓）③高原（大于500米，中部平坦，边缘陡峭）④山地（大于500注，起伏⑤盆地（中间高，四周低●小范围地图中判断：①山峰（山顶）②洼地（盆地）③山脊（分水岭）④山谷（集水线）⑤鞍部（两个山峰之间）⑥峭壁（陡崖、悬崖）二、地形对气候的影响三、地形对河流的影响四：西南地形地貌对人口、聚落、交通的影响地形对人口、聚落的影响：聚落规模、聚落形态、聚落密度平原较大相对集中，多呈团聚型、棋盘式格局较多山区较小相对分散，多呈点状或带状分布较少方式：平原：多样（公路、铁路、水运、航空、管道）山区：单一（以公路为主）布局：平原：限制少------特点：密集山区：限制多，沿等高线/沿谷地/沿山麓------特点：稀疏形态：平原：网状，线路平直山区：未成网状，线路曲折在山坡呈“之”字形

课后反思教学三维目标是否达成，尤其是过程与方法、情感态度价值观目标的实现程度。由于每一个人理解知识的已有经验不同，每一个人探究知识的过程、方式的差异，课后反思时要注重是否有因材施教，是否有激励、唤醒学生的“求知热情”、“求知兴趣”，课堂互动中是否有流露欣赏与鼓励学生多元智能发展的态度，是否真正地爱护每一个学生，是否让不同层次的学生都有成功的体验。本节课在教学实施中课堂活跃，师生平等交流，从学生的眼神中可以读出智慧和快乐，得到了听课专家和老师的赞许，教学设计是成功的。八、课