小学语文-《望月》教学设计学情分析教材分析课后反思

《望月》教学设计教学目标：1、能正确流利，有感情地朗读课文。2、了解望月的内容，感受望月的乐趣，激发学生对古诗的喜爱之情。3、体会小外甥聪明好学、爱幻想、追求美好事物的品质。教学重难点：凭借课文的语言文字，感受望月的乐趣以及小外甥的聪明好学、想象力丰富。教学准备：多媒体课件，学生收集有关月的诗句。教学过程：一、复习回顾，理清文脉。1、指导学生齐读课题。（提出要求：轻轻地读、柔柔地读，读出韵味。）2、提问：大家回忆一下，望月所望的三个月亮是那三个月亮？指生回答后板书：江中月，诗中月，心中月。）3、这三个月亮留给你印象最深的是哪个月亮？

多数人印象最深的是江中月，正是因为有这江中月，才引出了后文的诗中月和心中月。多数人印象最深的是诗中月，的确朗朗上口的对诗让人印象深刻。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有舅甥俩月下对诗的。是吧？多数人印象最深的是江中月。看来，与你们年龄差不多的小外甥对月亮的想象的确让你们也惊讶了。但是，你们也一定清楚，离开了对月亮的观察，是不可能有心中月的想象的，是吧？二、品读“江中月”——月光如水水如天。现在，我们就一起走进“江中月”。（一）品味月色（课件出示描写江中月的段落）生自由朗读文字，思考并回答：当月光倾洒江面时，这是一轮_____的江中月？汇报交流，品读感悟。1、月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点晶莹闪烁的光斑在跳。（动感美。从“流动”“跳动”感受月下江面的动感美，指导学生读出江面的晶莹闪烁。）2、江两岸，芦荡，树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着。（朦胧美。抓住“隐隐约约”一词，感受江中月的朦胧美。利用课间帮助学生感受朦胧的感觉，想象画面进行朗读。）3、月光为它们镀上了一层银色的花边……在这一段话中还有一个字吸引着老师的眼球，你们认为是哪个字？（镀）月光洒落在长江里，这个洒字是三点水旁，那这个“镀”字可不可一世三点水旁呢？学生交流“镀”字在此处的好处。（质感美。）教师引读：月光照在芦荡上，为芦荡——____________________；月光照在树林上，为树林——____________________；月光照在山峰上，为山峰——____________________。过渡：多么清幽的月光，多么静谧的月色呀！这就是赵丽宏笔下的江中月。既然这段文字写的是江中月，那它一定跟江有关。（二）感受江月交融请大家找一找，在这段文字中，出现了哪些带“江”的词语，找到一个，圈出一个。

生默读，圈出带“江”的词语并交流。（长江里、江面、江水、江两岸、江天交界处）

指出写法上的由近及远。课件呈现第2自然段，其中带“江”的词语用红框框出来。1、师生合作朗读第2自然段，师读带“江”的词语，生读其余的部分。师随着学生的朗读，略带强调地、起伏有致地朗读这些带“江”的词语。

2、师生再次配乐合作朗读第2自然段，生读带“江”的词语，师读其余的部分。师读得轻缓、轻柔、起伏有致。在朗读中感受将江与月的交融之美。（三）忆望月，绘月色这真是月光照水、水波映月啊！孩子们，在这样一个皓月当空的夜晚，是否唤醒了你曾经的望月的记忆呢？回忆一下，那是在哪个夜晚，在什么时候，在什么地方，那是一种什么心情，你望到了怎样的月亮，怎样的月光，怎样的月色。拿起笔，写上几句话。（课件出示描写月亮、月色的相关词句，播放音乐，学生练笔。）交流、赏析学生作品，学生自赏、自评。三、品读“诗中月”——一吟一唱解月情。古人不见今日我们笔下的明月，但今月曾经照古人。无数的文人墨客面对着这轮明月都留下了许多赞美它的美丽诗篇，接下来我么一起走进诗中月，还记得文中的那几句诗吗？咱们也来对对诗。1、课件出示画面，进行对诗。2、写月亮的诗多如繁星，让我们也加入到他们的行列，看谁的诗最多，看谁的月最美，看谁的情感最丰富。（男女生赛诗）四、品读“心中月”——天上月是心中月。

月儿，在诗人的心中是多情的、多愁的，而在小外甥的心中是什么样儿的呢？请你们仔细读读吧，你觉得他的幻想有趣吗？（课件出示小外甥说的话，学生自读自悟）

“这是明亮的眼睛，它很喜欢看我们的大地，所以每一次闭上了，又忍不住偷偷睁开，每个月都要圆圆地睁大一次……”

学生交流回答，指生朗读课文。

（课件出示把小外甥的话改变句式的诗歌）

这是

明亮的眼睛

它很喜欢

看我们的大地

所以

每一次

闭上了

又忍不住

偷偷睁开

每个月都要

圆圆地

睁大一次

……

教师朗读，指生评价。其实只要把小外甥的话稍微调整一下句式就是一首诗，一首趣味盎然的、充满幻想的童话诗。让我们也来试着读读吧！读出另外一种感觉来。五、总结全文，升华情感。孩子们，学到这里，月亮在你的眼里是不是也变了，变成了一幅画、一首诗、一篇童话。不管这轮明月怎么变，我们所望的月是那轮——江中月，这个月也是那轮——诗中月，这个月更是那轮——心中月。但是，现在我们细细想一想，离开了自己的心，我们还能望见江中月吗？离开了自己的心，我们还能想起诗中月吗？

所以，我们最终望见的只有一个月，这就是——心中月。

月儿本无情，情在人心间。你有一颗怎样的心，就有一轮怎样的明月。相信你们对课题又有了不一样的理解，让我们再用心地望一望这轮明月！（再次齐读课题：望月）板书设计：望月江中月画诗中月诗心中月童话《望月》学情分析《望月》是苏教版小学语文第十册第七单元中的一篇散文，是我国当代著名作家赵丽宏的作品。课文是一篇散文，写的是舅甥俩在望月中愉快交谈。背景是“夜深人静”的月夜在行进的江轮甲板上，静谧的月色，颇增几分童话色彩。本课的文笔富有儿童情趣，贴近学生的生活。月亮是学生经常见到的一种自然景物。所以，学生对于这一课在内容上的理解并不难。关键是要引导学生体会望月的乐趣，像小外甥那样做一个聪明好学、爱幻想的人。在教学设计中，我将文本分为三大部分：江中月、诗中月、心中月。纵观整个文本的教学，教学最困难的是第一部分“江中月”。学生年纪小，实际生活内容贫乏，对于世界认知的情感悟性偏低，尤其是他们作为孩子，内心世界中几乎缺乏细微的情愫。故而，难以理解作者的复杂的内心世界。在此，作为语文老师不应该“语文”而已，更重要的是培养学生的语文素养，用他们纯真、空白的儿童心灵去感悟祖国语言文字的魅力，激发他们热爱祖国语文的思想感情，体味人类感情的真善美，促进良好个性和健全人格的形成。《望月》效果分析《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章语言隽永，思想深邃，是一篇构思独特，感情真挚的散文。经过反复研读，我将课堂教学聚焦“望月”，以“情”贯穿全文教学。通过品读“我”、诗人、小外甥眼中的月，体会“我”对月的赞美，诗人眼中月的多情，小外甥对月的喜爱，感受到“不同的人，不同的心情，望见的月亮也就不同了。你有一颗怎样的心，心中就有一轮怎样的月亮。月儿本无情，情在人心间。”整篇课文的教学思路还是比较清晰的。首先，教学中，我注意了情境的创设，运用现代化的教学媒体、分角色赛诗、联系生活实际展开想象，有效地帮助学生体会了文中蕴含的思想感情。月下江景是迷人、恬静的，表达了作者由衷的赞美之情。小外甥与“我”赛诗的情景，是紧张而生动的。小外甥对月的想象，是生动有趣的。在把握了课文中的一个个情境，学生就能深入地与文本对话，真切感受到望月的乐趣。其次，课上资源的利用，为营造学生学习的环境氛围选取与课文相关图片，让学生能更直观的感受到望月的乐趣。在课文朗读时使得课文内容更加富有感染力，而且对学生来讲也是一种美的享受和熏陶。立足课内，发展于课外；得法于课内，运用于课外。指导学生忆月、写月，让学生自己去记忆中搜寻望月的经历，并将其写成一小段优美的文字，将学习的课文语言内化为自己的语言。锻炼了学生运用语言文字能力的同时，更深入地感受了望月的乐趣。通过本次教学让我更深刻地感受到：语文课堂教学是一门艺术，需要有深厚的文化底蕴和机智的调控能力。今后的课堂教学，还要多实践、多反思，深入研读文本、了解学生，开发有效性问题，灵活运用教学机智，促进学生与文本的对话，拓展学生思维的广度和深度，让学生通过自主体验与感悟，得到最大的发展，实现真正有效的教学。《望月》教材分析《望月》是选自苏教版义务教育课程标准实验教科书，五年级下册第七单元的一篇课文。这是著名作家赵丽宏的一篇散文。全文以“望月”为线索，行散而神聚。文章主要写“我”在甲板上欣赏月亮时，聪明好学、爱幻想的小外甥和“我”比赛背诵关于月亮的诗句，以及小外甥对月亮的独特而富有童趣的想象。文中宁静迷人的月色、清新脱俗的语言、清幽旷远的意境给孩子们提供了一个感受自然之美的视角。小外甥奇妙的想象，又给文章增添了几分童话色彩，在学生心中唤醒了丰富的审美体验，便于引导学生用童心来感受和反映世界。作为本单元的主体文章，《望月》还能通过课外拓展的教学形式，获得超越文本的意义建构，使学生在品读、感悟中体会“月亮”所具有的独特的中国文化内涵，并从中受到美的教育和人文精神的熏陶。《望月》评测练习一、根据课文内容填空。1、本文是我国当代作家（）写的一篇（）。课文围绕“望月”写了________、_________和__________三个月亮。2、完成诗句。（1）()，呼作白玉盘。（2）野旷天低树，()。（3）()，疑是地上霜。（4）月落乌啼霜满天，（）。二、补充段落，完成问题。月亮出来了，_____地吐洒着它的清辉。月光洒落在长江里，江面被照亮了，流动的江水中，有千点万点_______的光斑在跳动。江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处___________地伸展着，起伏着。月光为它们___上了一层银色的花边......——《望月》1、将以上段落补充完整后。2、“它们”是指：__________________。3、“我”坐在江轮甲板上，先看______，接着看_______,然后看_______,最后看___________。（要求写清看什么地方）4、“黑色剪影”“伸展着”，这是从________方向看的；“起伏着”是从________方向看的。《望月》课后反思《望月》是著名作家赵丽宏的散文。文章中描写的“月下江景”是非常美丽的，介绍的他的小外甥是十分可爱的。文章所表达的思想是深远的，语言是隽永的。在具体的教学中，我采取了四条措施：第一，注意指导学生探究朗读方法。课文第二节“江中月”写的极美，怎么读才好呢？学生说要读出意境美。怎么读才能读出意境美呢？学生说要读出作者看到月夜美景时的喜悦心情；要一边读一边体会月夜江景的美；要展开想象，就像自己正置身其中一样；要注意朗读的速度，该快的地方块，该慢的地方慢……教师及时进行了总结，所以，学生读的极其出彩。第二，注意用音乐渲染烘托气氛，引导学生入境体会感受。这样美的课文，再配上恰当的音乐背景，肯定会加深学生的审美体验。老师放着音乐让学生朗读，是一种积极的尝试。以音乐引导学生进入文章情境也是著名语文教育家李吉林老师常用的方法。教师大胆的选用了关于月亮的背景音乐，给学生营造了一种身临其境的氛围。第三，结合学生发言，组织师生“男女生比赛”背诵写月亮的诗。同学们几乎是争先恐后地背诗，背了接近20句写月亮的诗句。温故而知新，竞赛活动也提高学生对古诗的兴趣。第四、课文是学生习作最好的范文，模仿课文写作也是训练习作的有效手段之一。文字的叙述是口头表达的一个升华。回忆自己的望月经历，在悠扬的音乐中，写一段话描写月亮。让学生将自己感受到的月景之美跟自己的经历相结合，锻炼了学生的文字迁移能力。同时在文字中学生迸发的灵感更是让人惊讶，在文中看到了学生的思想在笔下生花。一堂好课，真正精彩的应该是学生，学生精彩才能成就教师的精彩，成就了学生，也成功了自己。尽管我在教学上做了精心的设计，在反复朗读的基础上，学生也能体验到月夜的美丽和望月的乐趣，但在某些细节上，其实可以做的更好。现结合自己的教学设计和课堂实况，做如下反思：一、文化积淀偏少。语文教学的核心是语感的培养，语文教学只有置身于母语文化的氛围中，才能使语言文字的学习在肥沃的土壤中扎下粗壮的根，长出健壮的苗。在这一课的教学中，应多一些文化积淀，让学生在潜移默化中去感受祖国语言文化的博大精深。二、情境转换过快。在回顾课文内容之后，接着就进入了第二段的学习，去感受“江中月”。发现让学生进入情境时有些太快了，没有给学生一个回味的空间。《望月》课标分析新课程中致力寻求的新理念是“让学生与文本对话”。需要教师创设一个师生、生生与文本相互对话的交互情境，让学生走进文本，让文本走进学生心里，闭眼想象情景或画面，徜徉在文字给他带来的意境和画面，与文本的作者一起去翱翔、去畅想，从而进行直接的语言交流、情感交流、思想交流。语文课程标准总目标指出：“培养学生的阅读能力,能初步理解、鉴赏文学作品，受