学前儿童初步语言教育

学前儿童初步语言教育一、0-3岁儿童的语言能力培养

岁是儿童语言发展的关键期岁儿童语言培育的依据岁儿童语言培养的目标4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素学前儿童初步语言教育1.0-3岁是儿童语言发展的关键倾听能力口语能力

心理学研究证明,0一3岁阶段，特别是1—3岁，是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。因此，从孩子出生到3岁，那是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。过了这个阶段再学语言就困难多了，教师和家长必须抓住这个时期培养孩子的说话能力。语言能力包括倾听语音、辨析语音的能力、理解词义的能力、口头表达能力（即口语能力）、书面表达能力（即书写能力）、欣赏和阅读的能力等。学前儿童初步语言教育岁儿童语言培育的依据以儿童语言学习规律和特点为依据以儿童认识和记忆的特点为依据学前儿童初步语言教育3.0-3岁儿童语言培育的目标0—1岁半阶段主要是语音训练阶段。要让儿童乐于发出声音，首先要让孩子听到语音。1.训练孩子的听音能力和对“听”的兴趣，具体地说，就是让孩子喜欢听别人说话、唱歌、念儿歌，喜欢听乐曲、鸟叫等悦耳的声音。2.要培育孩子听别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。学前儿童初步语言教育继续加强“听”话能力的培养2.鼓励孩子多说话，培养他说话的兴趣和能力1岁半到3岁是儿童语言快速发展期，

也是说话能力培育的关键期

学前儿童初步语言教育4.影响0-3岁儿童语言发展速率的因素

（1）不同性别（2）缺乏聆听语言的机会（3）缺乏表达训练的机会学前儿童初步语言教育二、幼儿园语言教育的目标

⒈幼儿园语言教育目标制定的依据⒉幼儿园语言教育目标的发展⒊幼儿园语言教育目标结构分析学前儿童初步语言教育（一）幼儿园语言教育目标制定的依据1.我国社会发展的需要2.幼儿身心发展的特点3.语言的学科性和幼儿语言学习的特点学前儿童初步语言教育（二）幼儿园语言教育目标的发展

1.强调儿童语言运用能力的发展2.重视学前儿童早期阅读能力的培养3.重视支持性语言教育环境的创设学前儿童初步语言教育（三）幼儿园语言教育目标结构分析1.总目标2.年龄阶段目标3.具体活动目标学前儿童初步语言教育（四）0-3岁儿童语言培育的原则和方法

1.儿童科学语言培育的总原则是：创设适合儿童语言习得的自然和谐的环境，不对儿童施加任何外界压力，始终使儿童处于最佳精神状态，完全依据自身的认知能力和特点去认识、去接受相应信息。学前儿童初步语言教育2.0一3岁儿童语言培育的基本方法根据训练培育的目标，我们把训练说话能力的方法分成倾听、表达、欣赏和阅读四个方面来说。学前儿童初步语言教育（1）认真培养孩子“倾听”的能力和习惯和新生儿说话1模仿孩子的发音

2让孩子模仿你的声音，过渡到学说单词

33把说话和情景(实物和动作)紧密结合起来4从“喜欢听”、“有意识地听”到“集中注意听”35逐步养成倾听时的文明习惯

6多鼓励

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（2）表达能力的培养教孩子学说短句子鼓励、指引孩子说话。在日常生活中经常引导孩子说话在游戏中引导孩子学会说话讲故事、讲图片、念儿歌鼓励孩子提出问题孩子表达错误时，家长不要批评责怪，也不要嘲笑学前儿童初步语言教育（3）欣赏、阅读能力的培养家长生动地讲述和朗读图画书的内容，让孩子喜欢边看图书边听讲述，进一步指导孩子按图复述或自己讲述。朗读儿歌、欣赏儿歌、学唱儿歌。用情景表演或角色游戏来表演故事内容。教会孩子翻阅图书的方法、养成良好的阅读习惯学前儿童初步语言教育适合0一3岁儿童“读”的书应具备这样几个特点：ClicktoaddTitle1构图对比强烈、颜色鲜艳，这样才能激起儿童强烈的感知觉1ClicktoaddTitle2与孩子的生活很贴近，这样才能使孩子易于接受2ClicktoaddTitle1书中的语言以常用的名词、动词、形容词为主，句式要简短3ClicktoaddTitle2内容单纯、容易上口的歌谣4ClicktoaddTitle1能将儿童的注意力集中10分钟左右5学前儿童初步语言教育语言教育活动建议丰富婴儿的生活内容，提供丰富的语言环境,帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量,为婴儿提供良好的言语榜样和言语示范鼓励婴儿掌握新的语音，并反复进行练习强化,多跟孩子交谈，提供语言模仿的榜样,主动告诉婴儿一切问题，对婴儿的提问和讲述要正确对待开展早期阅读，初步培养婴儿良好的阅读习惯,自制或购买图书，促进婴儿阅读兴趣和阅读能力的提高,倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以应答开展多种形式的语言游戏猜猜看、打在游戏中进行词语练习词语接龙、小喇叭学前儿童初步语言教育三、幼儿园语言教育的内容及活动实施⒈专门的语言教育内容⒉渗透的语言教育内容学前儿童初步语言教育专门的语言教育内容1.内容选择的原则：根据语言教育目标选择内容根据幼儿心理发展的特点选择内容在幼儿的新旧语言经验间建立联系2.范围：谈话活动、讲述活动、语言教学游戏、文学活动、早期阅读学前儿童初步语言教育3.设计原则：充分了解幼儿语言状况的原则语言教育活动围绕语言教育目标原则围绕语言不通领域活动因素相互渗透原则活动设计方案的设计要为活动过程的实施留有余地学前儿童初步语言教育4.语言教育活动方案设计步骤活动名称——幼儿情况分析——活动目标——活动准备——活动过程——活动延伸——活动评价5.组织原则（1）幼儿是活动主体的原则（2）促进幼儿语言发展的原则（3）自由与规范相统一的原则（4）示范与练习相结合的原则学前儿童初步语言教育渗透的语言教育内容1.日常生活中的语言交往2.自由游戏中的语言交往3.其他领域活动中的语言交往4.随机渗透在日常生活环节中的语言学习学前儿童初步语言教育第二章学前儿童的语言发展

后天环境论先天决定论先天与后天相互作用论思考题：

为什么说有关儿童语言获得的理论纷争还将长期继续？你对各派学说做何评价？学前儿童初步语言教育第一节学前儿童语言获得一、学前儿童语言获得理论一、环境理论

1.模仿说（1）机械模仿说儿童的语言主要来自于对其父母语言的机械模仿忽视儿童在掌握语言过程中的主动性和创造性学前儿童初步语言教育（2）选择性模仿说儿童的语言模仿具有一定的选择性，不是一一对应的儿童往往选择模仿语言结构，而不是语言内容儿童的选择性模仿是在自然情境中发生的儿童的模仿不一定是即时产生的学前儿童初步语言教育2.强化说强化依随：（斯金纳1974）指强化刺激紧紧跟随在言语行为之后发生。1、最初被强化的是个体的偶然发生的行为2、强化依随是渐进的学前儿童初步语言教育3、中介说斯塔茨：刺激和反应之间具有传递性。一个词或一句话都可以具有刺激的性质，可以诱发出条件反应。在外显的刺激和反应中间，有一系列因联想而引起的隐含的刺激和隐含的反应所构成的中介体系。

学前儿童初步语言教育先天决定论一、先天语言能力说（LAD理论或转换生成说）乔姆斯基提出理论假设：1、儿童大脑中有一种受遗传因素决定的先天的语言获得装置（LAD），包含：一套包括若干范畴和规则的远普遍特征；先天的评价语言信息的能力。2、LAD的活动具有一个临界期。过了这个临界期，LAD就会退化。学前儿童初步语言教育语言能力的先天性语言能力的自然成熟语言发展的关键期二、自然成熟说——伦内伯格

学前儿童初步语言教育三、环境和主体相互作用论1.认知相互作用论皮亚杰：语言是儿童具备的许多符号功能中的一种认知结构是语言发展的基