小学语文-18《将相和》教学设计学情分析教材分析课后反思

《将相和》教学设计教材简析：本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。选编这篇课文的目的，是使学生感受故事思想内容的教育意义和学习描写生动的人物形象。教学目标：认识7个生字，会写9个生字。训练默读并争取有一定的速度。了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。继续学习描写人物的基本方法。教学重难点：读讲故事，感悟人物形象是本课教学的重点，难点是把握三个故事之间的联系。课时安排：2课时教学过程：第一课时简介背景，导入新课简介时代背景，导入新课。板书课题。质疑课题，“将”是谁？“相”是谁？为什么和？为什么不和？默读课文，粗知大意默读课文，课文篇幅较长，要有一定的速度。想一想：课文围绕“将相和”这三个字，讲了哪三件事？交流汇报：完璧归赵、渑池之会、负荆请罪。直奔重点，感悟形象（1）品味不和将相不和的原因在哪里？文章哪写了将相不和？划出相关语句（课件出示问题）2.同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话的时候心里是什么滋味？（嫉妒、生气、不服气）你是怎么知道的？3.指导朗读4.议一议：对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法？完璧归赵秦赵两国之间当时到底是一个怎样的局面呢？赵王接到了秦王的信，他的难处是什么呢？请你结合课文分析分析。蔺相如又是什么样的反应呢？秦国可是个虎狼之国，此一去凶多吉少，你为什么还愿意去呀？蔺相如为什么想了一会才说？这说明什么？指名朗读（从容不迫的语气），师生合作朗读。对比一下那个进退两难，束手无策的赵王，对于蔺相如，你作何评价？（机智勇敢）研读直接表现了蔺相如机智勇敢的句子，感悟人物形象。了解了完璧归赵的故事，你会怎样劝廉颇呢？廉将军呀，蔺相如完璧归赵不是只靠一张嘴，靠什么呢？渑池之会完璧归赵以后，蔺相如被封为上大夫。过了几年，蔺相如和廉颇在渑池之会上又立新功，遗憾的是廉颇没有在场，那么蔺相如表现如何呢？你们想不想看看《史记》原文中的记载啊？【秦王饮酒，酣，曰：「寡人窃闻赵王好音，请奏瑟。」赵王鼓瑟，秦御史前书曰：「某年月日，秦王与赵王会饮，令赵王鼓瑟。」蔺相如前曰：「赵王窃闻秦王善为秦声，请奉盆缶秦王，以相娱乐。」秦王怒，不许。于是相如前进缶，因跪请秦王，秦王不肯击缶。相如曰：「五步之内，相如请得以颈血溅大王矣。」左右欲刃相如，相如张目叱之，左右皆靡。于是秦王不怿，为一击缶；相如顾召赵御史书曰：「某年月日，秦王为赵王击缶。」秦之群臣曰：「请以赵十五城为秦王寿。」蔺相如亦曰：「请以秦之咸阳为赵王寿。」秦王竟酒，终不能加胜于赵，赵亦盛设兵以待秦，秦不敢动。】师朗读，学生对照原文听。想一想，给廉颇讲一讲蔺相如在渑池之会上的表现。师扮演廉颇，生结合课文劝廉颇。难道廉颇寸功未立吗？小结：正是因为文有蔺相如，武有廉颇，所以秦王才不敢拿赵王怎么样。通过对完璧归赵和渑池之会的阅读、感悟、探究，我们充分的体会到了蔺相如能为赵国立下大功靠的决不仅仅是一张嘴，这张嘴后面是拳拳的爱国之心，是过人的胆识和智慧。负荆请罪1.品读蔺相如说的话，感悟其顾全大局的形象。读读负荆请罪这个小故事，你会对蔺相如有更为全面的认识。指名读，谈体会。2.代表蔺相如表达一下心声吧——齐读。3.面对秦王是针锋相对，面对廉颇是处处忍让。这是为什么呢？4.蔺相如的话传到了廉颇那里，廉颇猛然意识到了自己的错误，于是就有了动人的一幕——负荆请罪。书上是怎样描述负荆请罪的？5.学生自由读文。品味廉颇的做法，感悟其勇于认错的形象。联系生活，拓展延伸同学们，这个故事精彩吗？在我们的生活中，你有没有类似的经历呢？通过这篇课文的学习，你有那些收获？板书设计18将相和完璧归赵机智勇敢渑池之会不畏强权负荆请罪顾全大局勇于认错第二课时梳理文脉通过上节课的学习，我们分享了一个精彩有趣的历史故事，那么这样精彩的故事，作者是怎么写出来的呢？现在请同学们浏览课文，找出造成两人不和原因的句子。【蔺相如立了功，赵王封他做上大夫。】【蔺相如在渑池会上又立了功。赵王封蔺相如为上卿，职位比廉颇高。】这两个句子在三个故事之间起什么作用呢？第一个句子承接了第一个故事，第二个句子又把渑池之会和负荆请罪有机的联系起来。谁能借助这两句话简单讲述他俩由“不和”到“和”的故事吗？三个故事的顺序可以调换位置吗？小结：读课文需要梳理前因后果，理清文章的脉络。品词析句让我们再次回到风云际会的渑池，再次聚焦不卑不亢胆色过人的蔺相如。指名读课文。品词析句：神态、动作、语言描写表现人物品质，塑造人物形象。提问：你觉得要想让我们了解你所写的人，应该怎样写？小结：精彩的神态、动作、语言描写彰显了蔺相如视死如归的气魄，传达了人物的内心情感。同样，要想把一个人塑造的有血有肉，也要写好神态、动作、语言等。（三）练习运用1.观察课文插图，添加神态、动作、语言，描写，并且通过这些描写显写出廉颇知错就改的真诚态度。廉颇来到相府门前，双手（），单膝（）：“蔺大夫，（）！”“（）”蔺相如（）。廉颇（）说：“唉！我真是不应该，（）与你相比，我真是无地自容！”。“你可不要这么说，你攻无不克，战无不胜，立下了赫赫战功。只要我们（）”说完，蔺相如、廉颇的手紧紧地握在了一起。2.宰相肚里能撑船——将军背上能负荆（四）指导写字笔顺指导：怯拒上下结构：璧瑟左右结构：诺诸（五）布置作业课下分小组演一演《将相和》这个故事，要注意演出文中角色的神态、语气和动作。板书设计18将相和神态动作→人物形象语言学情分析一、班级基本概况。此班学生共40人，学生都是农村的，父母大多都不在身边，农村基础教育薄弱，只有部分家长有家庭辅导。二、学生学习兴趣与学习基础。通过对学生的调查了解，这个班学生对语文学习兴趣比较高，有四分之一学生很喜欢语文学习，大部分学生喜欢或比较喜欢语文学习，只有几位学生不太喜欢语文学习。从完成课外阅读作业时间与学习来看，总体学习基础比较扎实。三、学生学情简析。五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是引导他们明事理、辨是非，培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，但是这就更需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁，让学生在学习中生活，生活中学习，会学习，会生活。学情分析：从五年级学生的身心特点来看，他们正处于形象思维阶段，好动、爱模仿、注意力不集中。从学生基础能力来看，五年级的学生已经有了一定的字词积累，能够阅读基本的文章内容，读懂文章大意。”

《将相和》教学效果分析杨柳小学陈冬至《将相和》以秦赵两国的矛盾为背景，通过记叙“完璧归赵”“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事，来赞扬蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重、顾大局、识大体的政治远见；廉颇勇于改过的精神，赞颂他们的爱国思想。刘老师要求学生默课文，梳理文章的脉络，概括出几个小故事的小标题后，弄清它们之间的关系。教学初始，刘老师引导学生读了廉颇的一段话：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”用这句话统领教学，全课教学的思路清晰。刘老师先引导学生自读体会廉颇说这句话时带着什么样的感情，应该用怎样的语气读。学生自读后体会到用居功自傲、不服气的语气读。学生通过读体会到了廉颇的想法后，然后问学生：“蔺相如的职位高于廉颇，仅仅是靠一张嘴吗？”请快速读课文小故事“完璧归赵”和“渑池之会”，用“──”画出蔺相如的语言、动作，读一读体会体会，让我们用事实来说服廉颇，让他改变对蔺相如的错误认识。于是，学生动手在文中找到了相关的语句，自由汇报，体会，理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自已错了，从而“负荆请罪”。另外课堂上教师的主导作用不是以教师讲多讲少为准绳，而是体现在无论是思想教育，还是语言文字知识教学都教在点子上。“以读带讲，以点带面”在读中感悟人物的性格特点。在这课的教学中，刘老师先让学生自己读句子，学生体会到了再谈理解。于是学生们边读边动手在文中找出重点语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。通过品读，交流，感悟，渐渐的人物形象鲜明了，精神品质领会了，阅读的重点训练项目也得到了训练。我曾仔细地读过本单元的课文，本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，我认为可以引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，鼓励学生读原著中同课文有关的部分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。《将相和》教材简析本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。选编这篇课文的目的，是使学生感受故事思想内容的教育意义和学习描写生动的人物形象。18《将相和》课后评测练习一、看拼音写词语。zhànmiǎnyù客（）（）池抵（）sèjīfǒuqīng鼓（）（）上（）二、辨字组词。璧（）颇（）栈（）渑（）壁（）顾（）浅（）绳（）三、把词语补充完整。自告（）（）慷慨（）（）无价（）（）理（）气（）轻（）妄（）齐（）协（）四、解释词语。无价之宝：_________________________________________________________攻无不克，战无不胜:____________________________________________五、读句子，说说表现了人物的什么品质。1.蔺相如捧着璧……慷慨激昂地说道：“……您要是强逼我，我的脑袋和壁就一块儿撞碎在这柱子上!”2.我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊！3.廉颇很受震动，觉得自己为了争一口气，就不顾国家的利益，真不应该。于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。六、阅读能力展示台。“成”与“功”失败者对于成功，一方面是羡慕不已，另一方面是急躁不安，巴不得一口吃成个大胖子。殊不知成功是由成与功两个字组成的成是功的积累叫做功到自然成。晋代大书法家王羲之，20年临池学书，洗笔把池水都染成黑色了，才有在书法上炉火纯青的造诣。功是成的基础，一个人要想取得成功，必须要经过艰苦的奋斗，这个过程也就是功的积累过程。一滴水从檐楣上掉下来，重重地落在石头上，“啪”的一声炸出一朵水花，可是石头上看不到丝毫的痕迹。然而，经过一年、两午……坚硬的石头终于被水滴滴穿。如果成功很容易，无需奋斗就能达到的话，如果成功不是需要功的积累，不需要努力攀登的话，那成功就会变得廉价，成功就失去了它原有的耀人的色泽，那我们还要成功干吗?李时珍跋山涉水，遍尝百草，数十年如一日地收集整理，笔耕不息，才有药学巨著《本草纲目》的问世；司马迁游历名山大川，博览经典秘籍，遭受宫刑，忍辱负重，笔耕不辍，才有《史记》的诞生。在走向成功的路上，既无捷径，也没有宝葫芦，所以与其坐着羡慕别人“成”，倒不如站起来积累自己的“功”。须知，任何一朵鲜花的盛开，都需要花苞长期孕育；任何一枚勋章都要成功者付出相应的代价。成功是自私的，它绝不会将辉煌施舍给懒汉，成功又是公平的，它会毫不保留地将满天的灿烂星光照在坚持不懈的奋斗者身上1.在第一自然段的空白处加上标点。2.根据文章内容填空。“成”和“功”有着密切的关系，成是功的______，功是成的_______。成功对于懒汉来说是_________的，对于奋斗者来说又是___________的。3.短文列举了哪些人物的事例说明“功到自然成”?分别用一句话作简要的概括。4.“水滴石穿”对你有什么启示?请你结合自己的学习、生活实际，谈谈你得到的启示。七、选择成语故事中的有关人物。（填序号）A.蔺相如B.廉颇C.勾践D.赵高E.赵括F.荆轲.G.刘备H.曹操1.卧薪尝胆（）2.纸上谈兵（）3.完璧归赵（）4.负荆请罪（）5.三顾茅庐（）6.指鹿为马（）7.图穷匕见（）8.望梅止渴（）人教版五年级下册18《将相和》教学反思在执教《将相和》第一课时，我希望能突出文味、扎实基础，培养思维、激发情感；认真钻研教材，注重挖掘语言训练点。突出学生自主学习，指导学习方法，培养学习能力。一、落实教学目标。《将相和》是五年级下册第五组中的课文，我在教学中实施的教学目标是1.认识7个生字，会写9个生字。2.训练默读并争取有一定的速度。3.了解课文内容，领悟三个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重、难点在于深入品析人物言行，感受蔺相如勇敢、机智、为国家的尊严不怕牺牲的爱国主义精神。力求体现《语文课标》第三学段的教学目标。在教学过程中抓住语言刻画人物的词句、表达方法、表达效果引导学生对人物形象的体会、感受，潜移默化地进行情感态度价值观的熏陶感染。二、重组教学内容。《将相和》是根据中华优秀传统文化经典《史记廉颇蔺相如列传》改编。也是人教版教材的传统课文，大家耳熟能详，脍炙人口。课文由三个小故事组成，篇幅较长。第一课时,我设计学生的学习任务是自学生字词和概括主要内容,主要是读懂《完璧归赵》的故事，重点体会蔺相如的对话，感受蔺相如鲜明的人物形象。教学“渑池之会”这个小故事时，我出示了《史记廉颇蔺相如列传》中相关的文言文片段，让学生对照课文来品味蔺相如的形象。但是这样处理的效果不甚理想，因为学生的文言知识非常有限，理解起来有一定的难度，而我也无法进行过多的讲解，导致这个环节对蔺相如的形象感悟不够充分。三、巧排教学结构我没有串讲三个故事，我设计了“前后呼应”的教学环节，对课题中的“和”作了巧妙地处理。我先让学生找出不和的体现“廉颇不服,是因为他认为:自己"功无不克""战无不胜"立下了许多大功,而蔺相如就靠一张嘴,反而职位比廉颇高.。这是将相产生矛盾的直接原因,有了将相之间的矛盾才有了解决矛盾的探究过程，引领学生弄清三个故事的联系，帮助学生理解将相为什么“不和”，然后在通过人物语言形象的对比理解，帮助学生理解将相为什么“和”。通过师生共读课文的方式，通过教师的谈话，以（一条语言文字训练线，一条感受人物形象情感线）使学生的认识得以提升，使语文的工具性与人文性达到了和谐的统一。这探究的过程学生讨论得开始热烈起来。在学习故事中，我设计有效的采用了自主、探究的教学方式。学生自读课文，勾画课文怎样运用语言刻画人物形象的句段，让学生潜下心来静静地默读课文，走进文本，去对人物进行情感的感受并作批注。而在读文本，体会人物形象和性格时，学生则思维活跃，畅所欲言，各抒己见，发表自己的看法和观点。我没有按照我预设的评析顺序，而是随着学生的理解层层深入剖析人物性格，学生思维得到迸发、碰撞，较好的体现了课堂教学的活跃性。四、设计读写结合我原来是设计了写的练习，希望让学生精心思考，想象，表达，有效的进行语言的运用。这样的教学，有静有动，动中有静，静中有动，静动相宜，和谐有效。整个教学过程中，我都非常注重引导学生用不同的形式读书，以读带讲，读中理解，读中感受。在和氏璧已经送回赵国，蔺相如还敢见秦王，还敢大大方方地说:“和氏璧已经送回赵国去了，您如果有诚意的花，先把十五座城池交给我，我国马上派人把避送来，决不失信。不然，您杀了我也没有用，天下的人都知道秦国是从来不讲信用的。我设计假如你是蔺相如的话，你是如何揣摩秦王当时的心理的。补白：蔺相如如心理活动的描写，让学生进一步体会他心思缜密，计划周全，有勇有谋的性格特征，有效地进行语言文字的运用，实现了读写的有机结合。但由于时间关系这个环节没有实现。我力求希望体现新课程标准的改革方向，体现语言文字的感悟和运用，希望上一节扎实、真实、有思维的语文课，但由于本人的教学机智不够，教学效果与我预想的有点距离，我根据学生的学情调节了教学的环节与节奏。这也有我设置的训练梯度准备不足，未能为学生提供良好的学习条件达到有效性的学习效果，特别是没能让孩子有更充分的时间去朗读或演读蔺相如的语言，体会其大智大勇的特质，感到非常遗憾。小学语文高年级阅读教学（将相和）课标分析一、在课程总目标第七条中是这样阐述的：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外阅读总量应在400万字以上。二、阶段目标：（一）关于读：1.关于朗读：第三学段要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。那么正确、流利、有感情地标准是什么呢？我认为正确：要求朗读时用普通话读准每个字的字音，吐字清楚，声音响亮，尽可能没有错字、别字、添字、漏字，不重复，不唱读。流利：要求朗读时语气比较连贯，能读出句段和段落之间的停顿，节奏自然，速度适当。有感情：要求朗读时通过轻重、抑扬、停顿等变化，把阅读文本的感情传达出来。能读出陈述、感叹、疑问等不同语气，同时有主体的感情参与2.关于默读：第三学段中要求：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。默读有助于思考，课外阅读中最普遍运用的方法就是默读。在第一学段中是要求学习默读，二学段中是要求初步学会默读，做到不出声，不指读。第三学段中又提高了要求：默读有一定的速度，而且又有了字数的明确要求。可以看出课标对学生默读的学习是梯度上升的，遵循了人们认识事物的普遍规律，从易到难，从简到繁。另外，课标还提出了各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。我认为高年级默读应该做好以下几个方面：1.保证读正确、流利，理解后再有感情朗读。2.指导有效的有感情朗读。有感情朗读：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。3．关于读的评价能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可以有所侧重。朗读、默读的评价: