儿童心理和教育测验编制和实施

儿童心理和教育测验编制和实施一、编制测验的一般程序（一）确定测验目的1.明确测验的对象:AB教育水平：在编制儿童测验时，要同时考虑教育水平和年龄的影响。在成人测验中，一般只考虑教育水平的影响。C2.明确测验的目标：A工作分析：主要任务是对所预测的行为活动作具体分析，我们称之为任务分析或工作分析。B对特定概念下定义：如果测验是为了测量某种特殊的心理品质或特点，那么测验编制者就必须给所要测量的心理或行为特质下定义，然后必须发现该特质所包含的维量将通过什么行为表现出来或怎样进行测量。C确定测验的具体内容：如果测验是描述性的显示测验，它的目标分析的主要任务则是确定显示的内容和技能。3.明确测验用途：所编出的测验是要对被试做描述，还是做诊断，抑或是选拔和预示。（二）拟定编制计划编制计划，实际上是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目形式等，以及对每个内容、目标的相对重视程度。根据布鲁姆最早提出教育目标的分类问题。他把学习的心理活动分成认知、精神运动和情感三个领域，又把认知领域具体分为知识、理解、应用、分析和综合、评价。（三）设计测试项目1.搜集有关资料A资料要丰富B资料要有普遍性2.选择项目形式A测验的目的和材料性质B接受测验的团体的特点C各种实际因素：时间，人数、经费等3.编写和修订项目A项目的范围要与测验计划相一致B项目的数量要比最后所需的数目多一倍至几倍，以备筛选和编制复本C项目的难度必须符合测验目的需要D项目的说明必须清楚（四）项目的试测和分析1.试测A预测对象应取自将来正式测验准备应用的群体B预测的实施过程与情境应力求与将来正式测试时的情况相近似C预测的时限可稍宽一些，最好使每个被试都能将项目做完，以搜集较充分的反应资料，使统计分析的结果更为可靠。D在预测过程中应随时记录被试的反应情形，如在不同时限内一般被试所完成的题数、题意不清之处及其他有关问题。2.项目分析包括质的分析和量的分析质的分析是从内容取样的适当性、题目的思想性以及表达是否清楚等方面加以分析。量的分析是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度、区分度、备选答案的适宜性等。（五）合成测验1.项目的选择：要考虑测验的目的、性质与功能，区分度，难度2.项目的编排：由易到难，有并列直进式，混合螺旋式A一般原则：a测题的难度排列易逐步上升；b尽可能将同类型的测题组合在一起；c各种类型测题本身的特点；B常见试题排列方式：a并列直进式b混合螺旋式3.编造复本测验的各份复本必须等值，所谓等值需符合下列几个条件：（1）各份测验测量的是同一种心理特质；（2）各份测验包含相同的内容范围，但题目不应有重复；（3）各份测验题型相同，题目数量相等，并且有大体相同的难度分布。（六）测验使用的标准化1.施测过程标准化2.评分计分标准化3.分数解释标准化（七）搜集信度、效度资料1.信度指的是测量的可靠性或一致性。2.效度指的是测量的有效性或正确性。（七）搜集信度、效度资料A通过搜集有关资料，从题目的有关来源保证其信度和效度。a已出版的标准测验b理论和专家的经验c临床观察和记录B从命题的原则及编写要领保证其信度和效度a命题的原则：○1内容方面：符合测验的目的，取样有代表性，相互独立，互不牵挂；○2文字方面：准确，简明扼要，少使用双重否定句；○3理解方面：不要超出受测团体的知识水平和理解能力，不要有争议误解；○4社会敏感性方面：应尽量避开社会敏感性问题，如涉及社会禁忌或个人隐私的题目不应使用。菲利普对于涉及社会敏感性问题，怎样鼓励被试作出真实回答的策略：

1命题时假定被试具有某种行为，使他不得不在确实没有该行为时才否定，可避免否定过多的倾向。

2命题时假定规范不一致。

3指出该行为是常见的，虽然是违规的。b测题的编制要领：根据被试的要求不同分为○1提供型：要求被试给出正确答案。○2选择题：要求被试在有限几个答案中选择正确的答案。由题干和选项构成。题干：呈现一个问题的情境，一般由直接问句或不完全的陈述句构成。选项：问题的多种可能答案，常常是包含一个正确答案，若干（一般是1～5个）错误答案，其中的错误的答案叫做“诱答”。（八）编写测验手册1.本测验的目的和功用2.测验的理论背景以及选择项目的根据3.测验的实施方法、时限及注意事项4.测验的标准答案和记分方法5.常模表或其他有助于分数转化与解释的资料6.测验的信度、效度资料，包括信度系数、效度系数以及这些数据是在什么情境下得到的二、测验的实施（一）测验的准备工作测验前的准备工作是保证测试顺利进行和测验实施标准化的必要环节。1.针对被试的准备预告测验让被试确切知道测验的时间、地点、内容范围、试题的类型，使被试对测验有所准备，及时调整自己的情绪和生理状态。2.主试自身的准备A准备测验材料B熟悉测验指导语C熟悉测验的具体程序D主试必须做好应付突发事件及被试提问的心理准备。（二）施测注意事项实施测验的基本原则是努力减少无关因素对测验结果的影响。对于标准化测验，主试必须按照规定的程序施测，才能得到可靠的结果。1.标准化的指导语测验标准化的第一步是指导语标准化，即在测验实施过程中应使用统一的指导语。指导语通常包括两部分：a对被试的指导语，b对主试的指导语。2.标准时限：大多数典型行为测验是不受时间限制的，例如人格测验中被试的反应速度就不很重要。但在最高作为测验中，速度是需要考虑的重要因素之一。3.测验的环境条件有许多研究表明，测验环境会对测验的结果造成影响。尤其需要强调的是，心理测验进行之时，务必不能有外界干扰。4.测验中主试的职责A应按照指导语的要求实施测验，不带任何暗示。B测验前不讲太多无关的话。C对于被试的反应，主试不应作出点头、皱眉、摇头等暗示性反应；在个别施测时，主试不应让被试看见记分。D对特殊问题要有心理准备。5.主试与被试应建立协调关系：协调关系是一个专业术语在临床心理咨询、心理治疗中经常用到。在心理测验实施中，这种关系指的是主试和被试之间一种友好的、合作的、能促使被试最大限度地作好测验的一种关系。（三）被试误差及控制方法1.被试技巧与练习效应任何一个涉及认知功能的测验，在第二次应用或重复测量时，都会由于被试形成了知识技能、答题技巧以及练习效应而使测验成绩提高。2.被试的动机与焦虑因素A被试参加测验的动机不同，会影响其回答问题的态度、注意力、持久性以及反应速度等，从而影响测验的成绩。B测验焦虑是指被试在应试前和测试中出现的一种不愉快的、表现为焦虑、担心、恐惧和紧张的情绪体验。C反应定势亦称反应风格，是指被试独立于测验内容的反应倾向，即由于每个人回答问题的习惯不同，而使能力相同的被试得到不同的测验分数。几种常见的反应定势是：（1）求快与求精确的反应定势；（2）喜好正面叙述的反应定势；（3）喜好特殊位置的反应定势；（4）喜好较长选项的反应定势；（5）猜测的反应定势。（四）测验的记分1.对于测验编制者而言：记分标准化应该包括选择和设计合适的标准化记分程序，考虑分数的分配、权数的分配、猜测的处理以及分数是由原始分数表示还是转化成其他形式。2.对测验使用者而言：记分标准化则是要求完全按照测验手册的规定和标准答案给予被试分数，有时还可以完全依据套板或计算机记分。3.记分的一般程序（1）获得原始分数（2）转换原始分数在心理测量中，一般原始分数本身很少有意义，只有将原始分数进行适当的转换处理或与参照标准加以对照，即把原始分数转换为导出分数，测验分数才有意义。三、如何向被试解释分数（一）解释分数要注意的几个问题1.根据心理测量的特点进行分析。2.要考虑测验前的经历和测验时的情景。3.要考虑测验的信度和效度。4.对于来自不同测验的分