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其他（心得）之谈谈课堂教学的开放问题其他论文之谈谈课堂教学的开放问题

最近时常有青年老师到我的课堂听课，他们不约而同地说到一个问题“老师，你在课堂显得那么轻松，我们怎么就做不到呢？”我就认真思索了这个问题，想试着从课堂开放这个角度来回答。

首先谈谈关于课堂开放是怎么一会事。

所谓课堂开放，指的是老师课堂教学思想和教学形式的开放，同学思索和回答问题的开放。

老师的教学思想不能仅仅定位在“教”与“授”上，还应当有“学”的思想。

当老师站在讲台上，面对几十双聪慧的眼睛，你应当意识到他们当中会有许多新颖的思索或发觉，这些东西单靠个人的备课是无论如何也考虑不全面的，这就要求老师适时机灵地捕获同学中的闪光点，因势利导，反为所用，以其所思教其所学，你就会发觉你的教学内容鲜活多了。

在课堂教学组织形式上，要学会变“教”为“导”，学会变换角色，实行双边参加，让同学都有课堂仆人翁意识，跟老师一起参加课堂教学，甚至消失“兵教兵，兵练兵。

”的活跃气氛。

对于同学思索和回答问题的开放，要让他们敢想敢说，把想和说的权力完全放给同学，充分发挥同学的主观能动性，让同学占据课堂的主体地位。

其次谈几点实现课堂开放的详细做法。

1、引导与迁移。

课堂教学中老师要擅长引导同学，但这种引导绝不能是老师单方面的向同学抛出问题，而后告知答案，这样很简单堵塞同学主动思索的乐观性，造成学习的被动。

教学过程中，老师的引导对于同学的学习要有迁移性。

比如对一个简洁的词语教学，像“举国上下”这个词语中，“举”的意思是“全、都”，老师就可以很自然地问一句“带有这一意思的举在哪些词中还有？你能举几个吗？”同学会很主动地去思考，而且还会踊跃发言。

类似这类带有牵引性的问题，老师有时候不必刻意去设计，要用教学机灵，适时变教为导，让老师的引导对同学的学习有肯定的迁移作用。

2、放开与收拢。

当前新课标教学提倡合作探究，同学与老师合作，同学与同学合作，其探究的过程中就存在着“放”与“收”的问题。

对教学中学问问题的开放争论，老师首先要明确问题的争论方向，比如学校七班级语文其次单元《人生寓言》第一则《白兔与月亮》，我们可以沿着这样一个方向去争论白兔独具审美的慧心——月亮是美的审美对象——月亮就该属于白兔——世上美的东西许多——谁会观赏就可以属于谁？沿着这个方向争论，放给同学的争论空间就会很大，其争论结果唯恐就不能以老师或同学个人的意见为标准了。

对于这种开放性比较大的争论结果，老师就只能是以“你同意吗？你能接受吗？请说说你的理由。

”来收拢了。

3、落实与延长。

对于课堂教学达成的目标，我们还是以同学的落实把握为标准。

教学目标的落实，其实也存在着一个教学开放的问题，这就是落实课内所学与延长运用的关系。

比如我们经常讲到记叙文中开头与结尾的作用，无非就是从两个角度去把握，一是文章的结构上前后呼应，二是文章的内容上开头开篇点题、引起下文，结尾总结全文、深化中心。

对于这样规律性的东西，要让同学通过课内延长到课外，把带有相像性的一类文章放在一起，加深对这一学问的把握。

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