浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配

浅析不同模式的课件评价指标中的权重分配

摘要为了保证CAI课件的质量，必须对其进行科学有效地评价。但目前的课件评价标准对所有的课件均采用统一的指标来权重分配，对于具有不同特点、不同模式的课件来说，这种评价指标中的权重分配是不合理的，因此，有必要采用不同的权重分配。

关键词评价指标权重

随着现代教育技术的发展，越来越多的、不同模式的CAI课件进入了课堂教学和日常生活中。为了保证CAI课件的质量，一系列的评价方法应运而生。

(一)国内外的评价标准

首先，要弄清楚什么是CAI课件和评价的概念。所谓课件是指一种根据教学目标设计的、表现特定教学内容的、反映一定教学策略的计算机教学软件。它是一种教学媒体，可以用来储存、传递和处理教学信息，能使学生进行交互操作，并对他们的学习作出评价。多媒体课件的评价就是衡量和估计课件的教育价值，并给予等级的一个过程。

据了解，国外普遍采用的评价方法有分析式评价、指标体系评价、观察评价和实验评价。在这些评价方法中，指标体系评价由于可操作性强等特点成为了最主要的评价方法。所谓指标体系评价，是指评价人员根据一套指定的指标体系为课件的各方面特征分别打分，最后再根据各项分数得出该课件的质量等级。

目前，研究计算机教学系统评价的组织很多，并都形成了各自的评价方法和标准，且都有相对稳定的评价人员队伍，对CAI的发展和推广起到了积极的作用。在这些组织中，比较着名的有MicroSIFT、国际教育技术学会、美国教育软件评价社团等。

以着名评估组织MicoSIF对CAI课件的评价标准为例，MicoSIF要求CAI的课件内容精确，且要有教育价值；在教学质量方面，则要求目标确定良好、内容清晰，逻辑合理；对学生来说，则要选择难度适当、能有效地激励创造力的教学内容；此外，还要适当运用多媒体；并在课件中对学生的回答进行有效地反馈；教学要符合学生过去的经验，使学习在一定范围内具有普遍性；在技术质量方面，则要求有效地补充材料，并便于学生理解、便于师生操作。

随着课件在我国教学中的兴起，国外评价标准被引入并得到了修改。目前，我国比较通行的课件评价标准主要分成五个方面：

1、教育性。明确的教学目的，一定的教学对象，生动活泼的教学形式，有助于突出重点和难点，充分体现教学规律。要求课件中的有关内容直观、形象，并利于学生理解知识；课件的使用利于情景创设，能调动学生学习的积极性和主动性；设计新颖，调动学生的学习热情；课件在课堂教学中具有较强的启发性、针对性，内容完整；能否支持合作学习、自主学习或探究式学习等以学生为中心的学习模式。

2、科学性。包含系统严谨、实用新颖、规范正确、通俗简明四个方面。要求取材适宜，内容科学、正确规范、表述内容准确无误、引用资料正确；知识的呈现顺序符合面向学生的认知逻辑规律；无错别字和繁体字。

3、技术性。在课件的制作和使用上恰当运用多媒体效果，交互性较高，在调试、运行过程中不应出现故障，操作简便快捷、移植方便，能在不同配置的机器上正常运行，方便更新，利于交流、提高；恰当选择软件类型；适用于教师日常教学；允许在日后的使用中不断进行扩展；具有网络性，使师生获取丰富的网络资源。

4、艺术性。含情感、和谐、奇异、多样四个方面。画面制作艺术性较高，整体标准相对统一；所展示的语言文字规范简洁明了；声音清晰无杂音，对课件有充实作用。

5、使用性。课件的文档齐备，界面友好，操作简单灵活，容错能力强。

(二)不同模式的课件评价指标的权重分配

针对以上的评价标准，各院校和机构分别设定了各自统一的评价指标体系，并对应于不同的教学模式，CAI课件也具有不同的模式。笔者认为，对不同模式课件的评价指标采用“一刀切”的权重分配是不公平的。根据不同模式课件所具有的不同特点，只有在原有的指标体系中适当地调整权重分配，才能筛选出更好的课件，并为教学和日常学习所用，也能体现公平原则。

多媒体课件的基本模式有操练与练习型、个别指导型、辅助测验型、教学模拟型、问题解决型和教学游戏型。根据国家颁布的中小学教学软件评审参考指标：教育性30％，科学性20％，技术性20％，艺术性20％和使用性10％。下面将针对这几种基本模式分别阐述和微调各项指标的权重分配。

1、操作与练习型。其功能是巩固和熟练某些知识与技能(不传授新知识)，具有反馈及时、激励学生和成绩保存的特点，交互功能的强弱直接影响到课件的效果。因此，这种模式的课件在评价时应侧重于交互功能方面，在指标的权重分配上应适当增加技术性的权重。建议参考指标为：教育性30％，科学性15％，技术性25％，艺术性20％，使用性10％。

2、个别指导型。其功能是由计算机扮演教师的角色，向学生传授新知识和新技能，具有学生参与学习、个别化教学和高效率的特点，这种模式的课件在评价指标的权重方面应侧重于教育性和科学性。建议参考指标为：教育性40％，科学性25％，技术性10％，艺术性20％，使用性5％。

3、辅助测验型。辅助测验(CBT)主要内容包括自动出试卷、联机测验或自动阅卷、测试数据分析等三个方面。按照评分方式的不同，可以把测验分成主观性和客观性两类。辅助测验型课件属于后者。该种课件的测试的特点是通常采用是非题、多项选择题、匹配题等形式，评分简单、准确，结果可信度高。这种模式的课件在评价时应侧重教育性、科学性、技术性指标中的交互功能及使用性中的操作简单、灵活，界面的友好性，艺术性则相对来说并不是很重要。测试时大家关注的是题目本身和评分部分的公正性，极少有人会去留意课件是否美观、是否吸引眼球之类。建议的参考指标为：教育性40％，科学性25％，技术性20％，艺术性5％，使用性10％。在技术性的二级指标中，交互性、智能性指标的权重要高于其他的三项指标。

4、教学模拟(仿真)型。模拟也称为仿真，就是用计算机来模拟真实的自然现象或社会现象。可分为：实验模拟、管理模拟和训练模拟，其优点主要表现在高效、安全、低成本、形象逼真，容易引起学生的兴趣。因此，一个好的教学模拟型课件在选题中应关注适合使用计算机来模拟的内容。其次，要能真实地模拟出现实中的自然现象或社会现象，真实度越高，课件质量也相对越高；再次，课件的交互性要高，反馈时不应该仅仅局限于简单的对或错，而应有一定的提示功能或是助手来启发或引导使用者；最后，课件中必须要有让使用者明白操作是成功还是失败的详细清单。建议的参考指标为：教育性30％，科学性20％，技术性20％，艺术性10％，使用性10％。

5、问题求解型。问题求解型课件的功能是以计算机为工具，让学生解决那些与实际较接近的问题。其目的是培养学生解决实际问题的能力。问题求解给学生提供了创造性解决问题的机会。其基本形式是特定的问题求解和工具性问题求解。因此，这种模式的课件在评价时的关注点在于教育性、交互性和选取恰当的工具。建议的参考指标为：教育性50％，科学性20％，技术性10％，艺术性10％，使用性10％。

6、教学游戏型。其功能是计算机以游戏的形式呈现教学内容，产生一种带有竞争性的潜在的学习环境，从而激发学生积极参与，起到“寓教于乐”的效果。在我国，这是一种新兴的热门课件，它与普通电子游戏的最大区别在于明确的教学目标。一个优秀的教学游戏型课件的特点是：①围绕教学目标，并能激发学生的学习兴趣；②游戏的形式多样化；③根据教学目标分级；④在公平竞争的基础上，充分发挥学习者的想象力。这种模式的课件评价焦点在于教育性和艺术性，而其他几项的指标权重相对来说可适当偏低。建议指标为：教育性50％，科学性10％，技术性10％，艺术性25％，使用