小学语文-一个小村庄的故事教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】_一个小村庄的故事_语文_三年级_一个小村庄的故事教材简析：本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，“言简意深”是本文的主要特点。比如，通篇课文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完课文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。

选编这篇课文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。教学目标：1、认识9个生字，会写13个生字。正确读写“斧头、盖房、造犁、喘气儿”等词语，摘抄含义深刻的句子。2、在熟读的基础上，有感情的朗读课文，了解课文的主要内容。联系上下文和生活实际，理解“什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”含义深刻的句子。3、领会爱会树木、保护环境、维护生态平衡的道理。教学重点：1、正确读写生字词语，了解小村庄发生变化的原因。2、联系上下文，理解“什么都没有了-所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”含义深刻的句子。教学难点：领会爱会树木、维护生态平衡的道理。学情分析：学生经过第一学段的学习，已经具备了一定的识字量，进行了一定量的阅读的学习与训练。三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思维更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。教学准备：多媒体课件教学过程：一、激趣导入1、播放小村庄美丽的风景，你看到了什么？2、残垣断壁的景色3、两幅图片是一个村庄，那里发生了什么？今天我们一起去看一看。二、初读课文，检查预习1、请同学们打开课本，大声朗读课文，读的时候要注意A、读准字音，读通句子，遇到不好读的句子多读几遍。B、边读边思考：小村庄发生了什么？为什么会发生那么大的变化？2、相信这些词语肯定难不倒大家。请同学们自己读一读这些词语。（课件出示词语）（指名读、齐读）A、同学们看一看，上下两行词语有什么区别？（引导学生说出四字词语都是关于环境的。）读出环境的美。其中有一个多音字，你知道它的另一个读音吗？给它组个词。3、本课中有两个词特别需要注意一下（课件出示）（1）（出示犁的图片）古时候犁是耕地的工具，并且由厚重的刃构成。所以犁这个字，有禾和组成。以前耕地需要牛来拉，所以下面是牛。（2）到冬天的时候总是很冷，大家都要裹紧衣服，你能做一做裹得动作吗？如果我们把衣服脱了放在一旁呢？这就是我们要注意的第二个生字裸（3）再写之前，我们要先仔细观察，哪位同学来说一说，应该注意什么？（教师范写，学生书空）三、再读课文，学习课文内容1、被冲毁的小村庄曾经是什么样？你能从文中找出相关段落读一读吗？A、这是一个怎样的小村庄？从哪些词语当中可以体会她的美？山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。B、谁可以试着用你的朗读，让我们感受到小村庄的美丽？（你读得真好！小村庄美丽的景色仿佛就出现在了老师的眼前）这么美丽的小村庄现在还有吗？你从哪些词中知道的？2、是什么原因让这美丽的小村庄消失了呢？课件出示：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。a、你能用自己的话说一说消失的原因吗？B、大雨没喘气儿是什么意思？说明了什么？C、读出大雨磅礴的感觉我们平时在写作的时候也要运用到拟人等修辞手法，这样会使你的作文更加生动。3、上看是连续不断的大雨毁灭了小村庄，那小村庄消失的真正原因是什么呢？请默读课文的第二三自然段，画出有关语句。（1）生交流自己画出的句子（2）课件出示：谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一颗一颗砍下来。A、你从哪些词能感觉到人们很随意（随便）的砍伐树木？拎能换一个词吗？（村民们想都不想就去了，说明人们砍树很随意。）看作者用词多准确啊，以后再写作过程中也要做到用词准确。B、你能读出村民们砍树随意吗？4、随便砍树的结果是什么呢？课件出示：一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……A、从两个不断当中，你体会到了什么？B、就是因为乱砍滥伐，十年、二十年、几十年，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。一代、两代、十几代，山坡上的树木——（不断减少），裸露的土地——（不断扩大）。还有很多很多我们不能一一展示，如果用一个标点来代替的话，我们只能用——省略号）C、一年年，一代代，清澈见底的喝水变得一年年，一代代，湛蓝深远的天空变得5、被人们砍下的树木变成了什么？课件出示：树木变成了一栋栋（），变成了各式各样的（），变成了应有尽有的（），还有大量的树木随着屋顶冒出的（）消失在天空了。A、你读懂了什么？从哪里看出来？（砍掉了很多树，各式各样，应有尽有）B、被砍下的树木还可以变成什么？像这样的句式就叫排比句。排比在我们的习作中会经常用到，希望同学们要多用这种修辞。6、在一个雨水多的季节，一场意外让村民们终身难忘。教师配乐朗读：A、什么都没有，指的什么没有了？B、洪水过后，锋利的斧头（没有了），优美的环境（没有了），眼前不错的生活（没有了），人们世世代代赖以生存的家园（没有了），就连许多鲜活的生命也都（没有了），什么都（没有了）。C、你有什么样的感受？请你带着感受自己读一读。D、是什么导致了这次的天灾？7、写话：目睹了小村庄从过去的幸福美满，到如今的家破人亡，相信你有很多感慨。让我们拿起笔，把你想说的话写下来。如果能用上这些警示语和本课的好词那就更好了。四：小结人类的生活离不开自然，如果人类破坏了自然，必将受到自然的惩罚。课件出示齐读绿水青山，就是金山银山。五：布置作业：这堂课的最后老师给你们推荐《飞向太空港》、《寂静的春天》、《星星离我们有多远》三本关于环保的课外书。板书设计7、一个小村庄的故事有过砍伐消失保护环境【学情分析】_一个小村庄的故事_语文_三年级_《语文课程标准》提出中段学生应“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，体会关键词句在表达情意方面的作用。”此年龄段的学生的思维以形象思维为主，能进行一定的抽象思维，想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡。学生的阅读积累比较薄弱，但是他们有极强烈的好奇心、求知欲，对童话、故事兴趣盎然。学生已经学习了联系生活经验、联系上下文理解等多种阅读方法，但运用起来还比较生疏。本课应提供给学生自主选择，综合运用的机会。【效果分析】一个小村庄的故事_语文_小学_《一个小山村的故事》讲述了一个美丽的小山村由于人们只看眼前,为过上心目中美好的生活,乱砍树木,森林面积迅速缩小,环境严重破坏,最后在持续五天的雨水中被洪水卷走了。从而告诫人们要爱护树木,保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小,语言朴实,但寓意深刻,读后耐人寻味,是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例。开课伊始,我先利用生动形象的画面,让学生充分感受小村庄的美丽。引来学生的一阵阵赞叹声。再引导学生从课文中的具体词句感受小山村的美丽,如:“郁郁葱葱”、“清澈见底”、“湛蓝深远”、“清新甜润”体会树木的茂盛、湖水的清澈、天空的辽阔与空气的清新。接着让学生抓住“早先”一词,让学生带着问题:“这么美丽的小山村后来为什么会消失了呢?”来阅读课文。这一问激起了学生强烈的求知欲,学生阅读课文的兴趣也就更浓了。“抓住重点词联系上下文理解句子”是新课标对三年级学生的阅读教学要求,也是培养学生阅读理解能力的关键。这节课上,陈老师先引导学生自己学会找重点词;(如:在学习课文第一段时,问学生从哪些词语中体会到了小村庄的美丽,学生相继画出了“郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润”后,谭老师便明确地告诉他们,这些词就是重点词,抓住这些重点词,可以帮助我们更深刻的理解课文。)然后再引导学生怎样抓住这些重点词结合自己的生活实际或联系上下文去理解课文,体会句子的深刻含义;最后就放手让学生自己找重点词自由谈体会。这样由扶到放,不仅教给了学生学习方法,而且能让学生从具体的语言文字中触摸到课文灵魂深处的东西,帮助学生更好地理解课文内容,体会句子深刻的含义,悟出课文蕴涵的深刻道理。“阅读教学是学生、教师、文本之间的过程”,因此,在阅读教学中,作为教师,首先自己就必须走进文本,与语言对象,与作者产生共鸣,于美处向往,悲处伤心,露于色,传于声,才能引导学生对语言文字进行积极主动的感受感悟,与言语对象发生共鸣,体味言语对象表达的独特之处。在这一课的教学中陈老师就注意到了这一点,由文动色,以声传情。课后孩子们那肃穆的神情,埋怨的语气以及那一句句声情并茂的朗读是对我最好的回报。这堂课节奏明快,内容充实,但在教学语言的使用上,还没能用语言去调动起学生学习的积极性,课堂气氛还不够浓,这些都有等今后去提高。【教材分析】_一个小村庄的故事_语文_小学_《一个小村庄的故事》是第二组的第三篇课文，文章篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻。因此，选编这篇课文的意图：一是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其表达效果（文章的特点决定）；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力（文章的人文内涵决定）。《语文课程标准》指出：“中段学生在阅读时，要能初步把握课文的主要内容，抓住重点句子，体会作者表达的思想感情。”根据新课标、本单元训练重点以及学生实际，我确定了本课的教学重点为：通过理解含义深刻的句子，了解小村庄变迁的过程和原因。教学难点：联系生活实际理解本文蕴含的道理。

三年级学生进入了心理发展的新阶段，随着他们年龄的增长，知识量的增多，他们的求知欲更强了，思想更活跃了。教学要尊重学生自主选择学习内容、学习伙伴、学习方式的权利；要充分发挥学生的积极性和主动性，让学生通过自主学习，理解课文思想内容，并在自学实践中逐步提高理解能力。结合教材的内容和学生的年龄特点及认识水平，在课前我会增加相关森林覆盖率、破坏情况、植物与水土流失方面的知识链接，以促进学生更好的理解文本内容，调动自己的主观感受。《语文课程标准》指出：“阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读与实践。”因此，在本课设计我考虑学生自读自悟；尊重学生独特的感受、体验和理解，以读带讲，读思结合，同时注重发展学生的思维，提高个性化的表达能力，以求达到人文性和工具性的和谐统一。【评测练习】_一个小村庄的故事_语文_小学_目睹了小村庄从过去的幸福美满，到如今的家破人亡，详细你有很多的感慨。让我们拿起笔，把你想说的话写下来。如果能用上这些警示语和本课的好词那就更好了。1、为了我们自己，也为了我们后代，请保护环境。2、破坏环境，就是破坏我们赖以生存的家园。郁郁葱葱清澈见底湛蓝深远清新甜润【课后反思】_一个小村庄的故事_语文_小学_《一个小村庄的故事》

通过写一个小村庄的人们无节制地乱砍滥伐树木，使周围环境遭到严重的破坏，最后受到大自然严厉的惩罚──整个小村庄都被咆哮的洪水卷走了，从而告诫人们要爱护树木，保护大自然的生态平衡。这篇课文虽然篇幅短小，语言朴实，但寓意深刻，

读后耐人寻味是培养学生环保意识和指导学生朗读的好课例，因此，在备课时我把“有感情地朗读课文，通过朗读、交流，体会含义深刻的句子的意思，悟出文中蕴含着的道理”做为主要教学目标。围绕着这个教学目标，我展开了教学，其中最令我满意的环节是第四个环节：拓展延伸，升华情感。我们都知道适度的拓展延伸可以扩大学生的视野，升华情感。当学生走进文本后，我设计了多元解读教材的环节：故事讲完了，同学们心中充满了感慨，你一定有许多话想说，想对村里的人们说些什么？学生们对于我的问题做出了各种回答：有的同学对村民们的行为表示谴责，有的学生则对村民们以后的生活提出合理化的建议，还有的学生对村庄的毁灭表示可惜。（通过这一回答可以看出同学们掌握了本课的教学目标，突破了教学重难点。）在这基础上出示课件让学生观看我收集破坏环境图让学生选出自己想说的图畅所欲言。引导学生深入解读文本，同时自如走出文本，有效地落实“用教材教而不是教教材”这一新课标理念。反思这节课的不足之处，一是对学生的朗读评价语不够丰富，这也是我今后教学的努力方向。二是如果学生再回顾一下整个故事,安排这样一个环节:“这是一个怎样的小村庄?谁来说说这个小村庄的故事?”前后呼应,加强了整体,感觉会完美点。【课标分析】_一个小村庄的故事_语文_小学_课标分析：课标中指出：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。一、准确定位《一个小村庄的故事》课文的人文性很强，一不小心，就会偏离本质走入歧途，使语文课变味、甚至变质。上好这篇课文的关键是要给人文性以准确的定位，具体体现为──人与自然的和谐关系。作为人类应充分利用自然为人类造福，但又不能破坏自然、破坏生态平衡。这样的人文内涵，对于三年级的孩子来说不易理解，如果只是单纯、机械地加标签、带帽子，例如环境保护、生态意识等等，这样容易使语文课变成说教课变成帽子课。因此，人文定位极其重要。经过对教材的反复推敲，认为应该以工具性为主渗透人文性，因此内涵是隐性的、感悟的，是在语感训练中感受到的，基于这样的理念，在本堂课上，我抓住了三个手段达成目标：１、给学生以强烈的感觉冲击，如视觉、听觉，形成强烈的对比，形成心理震荡，引起兴趣产生强烈的矛盾冲突。２、从学生看得见摸得着的事物着手，进一步引起冲突。在学习小村庄消失的原因时，让孩子们利用本课交给的阅读方法-----抓住句子中的重点词语来重音重读理解课文内容，体会作者情感，采用自主----合作----交流----汇报的学习方法突破本课的重点难点。学生们首先自己从文中2—3段中找出了相关的句子，然后在小组内交流自己的体会，其他同学补充，然后大家运用不同的重音重读方法体会文中的情感。当孩子们找到小村庄消失的原因是，他们已经意识到了人们的错误行为，为了进一步激起孩子们的环保意识，我又播放了其他的人么破坏树木带来的泥石流、沙尘暴、土地沙漠化等图片，借机让孩子说说：你想对小村庄的人说些什么？或你想对周围的人说些什么？从而激起孩子们强烈的环保意识，这种意识并非教师所强加的，人文性是隐含着的但效果又是明显的显现出来的。３、教师结课时布置了作业──续写，这一环节的设置既达成综合性学习目标，更为了孩子在灾后小村庄的续写中形成正确的、积极的环保意识。从现象上看，这些环节设置是隐性的、浅层次的，对象是三年级儿童，环保意识必须在浅层的摸得着、看得见中悟到，并不是教师强加的，说教的。我们力求在人文性的目标上能够做到“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜、润物细无声。”使学生在字里行间透过文字的表层理解了深层的含义。二、抓住本质工具性是语文课的本质属性，而掌握这一门工具，如果远离语言实践活动，那么课上得再好、观念再创新、手段再花哨也是空中楼阁，天马行空。因此，我思考是如何在课堂教学中切切实实地给学生充分的语言实践活动，这与课标中提倡的观念是合拍的。课标中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。从这样的理念出发，加强语言实践活动，是落实语文本质的需要。古人云：“文以载道”，作为人类文化载体的语文，其语言文字、文学作品中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着浓厚的文化积淀，闪耀着理性思索的光芒。我在《一座美丽的小村庄》尝试了以下几点改革：１、词的理解和应用。教师在引导孩子感受小村庄的美时，通过朗读感受郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润这些词语表达的意境的美，然后结合图片让孩子说说“郁郁葱葱”的意思，并结合生活用它说句话，这一训练是高效的，到成的目标又是多元的。第一感受的它们的意境美。第二进行有机的说话训练。第三理解了词语的意思。这样课堂不是更优质、更高效了吗！２、句的训练。文中“一年年、一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大。”这一句子训练中抓住两个“不断”，让孩子体会锋利的斧头破坏之大，并抓住了省略号，这是语言训练的空白点，让孩子们进行了说话训练，“望过去再望过去，你会看到什么？”孩子们说：树木会减少，草地会减少，小村庄不美丽了。表面上是补白训练，但本质上达到了两个目的：第一，进一步体现人文性，第二，发展儿童语言。３、注重