小学语文-我和祖父的园子教学设计学情分析教材分析课后反思

我和祖父的园子：教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。教学目标：1．理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。2．正确、流利、有感情地朗读课文。3．学会7个生字，理解由生字组成的词语。4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。教学过程：组织教学，导入新课：1.有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中；有一本书，让人不由站住，笑微微地看着那个淘气的姑娘；有一本书，被著名作家茅盾称为多彩的风图画，凄婉的歌谣。你知道这本书叫什么名字吗？2.今天，我们大家一起来学习这本书的第三章的部分选文，题目是《我和祖父的园子》。请大家一起来读课题。二、初读课文，检查预习。1.课前，老师给大家下发了预习导航。现在，老师来检查一下大家的预习情况。（课件出示）：任务导学一1.联系句中词语的意思，给划线的字选择正确读音。【zhǒng】植物果实中能长成新植物的部分。【zhòng】把种子或幼苗等埋在泥土里使生长：～地。栽～。【liù】用石灰水泥等物抹平。【liū】滑行。光滑；平滑。当祖父下种（），种（）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜（）平。哪里会溜（）得准，东一脚西一脚地瞎闹。【gān】较长的棍：～子【gǎn】器物上像棍子的细长部分：～秤（区别于台秤等）。笔～儿。～菌。因为我太小，拿不动那锄头杆（），祖父就把锄杆（）拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。2.请你先熟读这些词语，之后再写一个同一类的词语。=1\*GB3①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱（）=2\*GB3②倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗（）=3\*GB3③摘花拔草下种铲地浇菜（）2.老师这里还有个词，你觉得应该放到这三组里的哪一组？（帽子）学习帽的写法。（1）出示帽的演变，讲解。（2）学生书空写。（3）教师范写。（4）学生在书上描红，本子上写一个。3.看看，老师这里还有个词，你觉得应该放到哪一组里？（瞎闹）什么意思？这究竟是一个怎样的园子，竟会允许一个女孩在哪里瞎闹？请大家打开书，一起走进《我和祖父的园子》三、品读感悟，体味表达。过渡：带着问题阅读，会让我们的阅读更有方向，更有收获，请同学们，带着问题进行阅读吧。（幻灯片出示：任务导学二1.自由朗读课文，思考：从文章中，你读出了一个怎样的园子？2.对于萧红的这篇文章，你有什么问题？（预设：呼兰河这小城里住着我的祖父。）2.学生自由读文。3.交流上述问题，了解学生学情。(同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！)4.过渡：读着萧红清新的文字，我们仿佛一起走进了园子。那，这是一个怎样的园子呢？(课件超链接出示：第二至十三段）重点：第二段：我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。（通过对蝴蝶色彩与蜂子的形态描写，描写出园子的生机勃勃。板书：生机之园）第十三段：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”（运用老师读，花开了，鸟飞了，虫子叫了。学生读的方法，体会拟人写法的好处）一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。（细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，六个“愿意…就…”这样的反复手法，又让你有什么感觉？让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？我请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。）我在祖父园子里活动的段落（3-12段）过渡：在园子中，除了昆虫、鸟儿、庄稼是自由的，我分明还看到了一个自由自在的女孩，你看到了吗？那文章又是怎样写出“我”的自由的？（通过分析：我在院子里的语言、动作，祖父的神态。体会我的自由）同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。过渡：的确，正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体音乐：永不结束）：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这“温暖”和“爱”的方面怀着永久的憧憬和追求。谁来给大家读一读。读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（根据回答，板书：爱之乐园）这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。……从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。读到这里，我想起了刚才有同学提到的问题：呼兰河这小城里，应该住着很多很多人，为什么萧红却说：呼兰河这小城里住着我的祖父。萧红忘却不了，难以忘却的是什么？（爱和温暖）萧红，还忘不了什么呢？请大家课后，一起走进萧红的《呼兰河传》，陪伴萧红回首她那昙花一现般短暂的美好童年，回首她凄美的一生……我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。我和祖父的园子：德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在字里行间中徜徉，感受“我”的快乐；三读13自然段，学生懂得了“我”的快乐是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情；四读13自然段，体悟写作技巧，掌握借景抒情、借物喻人的写作方法，了解作者生平，升华对作者的情感认识，感悟作者追寻精神家园的那份执著。教学这堂课，我感觉思路是清晰的，教材的把握是准确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思维激情碰撞，学生灵动、智慧的语言，声情并茂的朗读充分展示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的把握也比较到位，开课的欢快，课尾的伤感，感染着孩子。如果把这样一篇课文仅仅解读为自由、快乐，那肯定是片面的，如何在教学中让学生感受出作者对自由、快乐生活的追求和向往，资料的呈现显得尤为重要。经过再三推敲，最终选择了课中的简短介绍，却字字给学生以引导和启示，因此学生的感悟是深刻的，也是水到渠成的。这堂课留给我很多的思考：一切设计应由学情出发，并为学生的学服务。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能正确把握文本。面对丰富的课程资源，教者如何取舍、选择，从而让课程资源的开发和利用做到最优。教学中，一节课要让学生学到什么，怎么去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。我和祖父的园子教材分析：《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。学生分析：这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的情景，洋溢着童真童趣，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，学生通过自主阅读，可以感受到“我”童年生活的有趣、快乐。但文章字里行间祖父的爱，景物描写清新隽永的意境，作者对自由生活的向往，欢乐的文字背后淡淡的哀愁，是学生较难理解与感悟的。因此，教学中要引导学生反复朗读，细细品味，想像体验，平等对话，从而触摸文字的温度，体会文字的意蕴，感悟文字的新鲜、自然之美。我和祖父的园子：课堂实录：组织教学，导入新课：1.有一本书，读着读着就让人不由得沉浸在烂漫的童年生活中；有一本书，让人不由站住，笑微微地看着那个淘气的姑娘；有一本书，被著名作家茅盾称为多彩的风图画，凄婉的歌谣。你知道这本书叫什么名字吗？2.今天，我们大家一起来学习这本书的第三章的部分选文，题目是《我和祖父的园子》。请大家一起来读课题。二、初读课文，检查预习。1.课前，老师给大家下发了预习导航。现在，老师来检查一下大家的预习情况。（课件出示）：任务导学一1.联系句中词语的意思，给划线的字选择正确读音。【zhǒng】植物果实中能长成新植物的部分。【zhòng】把种子或幼苗等埋在泥土里使生长：～地。栽～。【liù】用石灰水泥等物抹平。【liū】滑行。光滑；平滑。当祖父下种（），种（）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜（）平。哪里会溜（）得准，东一脚西一脚地瞎闹。【gān】较长的棍：～子【gǎn】器物上像棍子的细长部分：～秤（区别于台秤等）。笔～儿。～菌。因为我太小，拿不动那锄头杆（），祖父就把锄杆（）拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。2.请你先熟读这些词语，之后再写一个同一类的词语。=1\*GB3①蜜蜂蝴蝶蜻蜓蚂蚱（）=2\*GB3②倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗（）=3\*GB3③摘花拔草下种铲地浇菜（）2.老师这里还有个词，你觉得应该放到这三组里的哪一组？（帽子）学习帽的写法。（1）出示帽的演变，讲解。（2）学生书空写。（3）教师范写。（4）学生在书上描红，本子上写一个。3.看看，老师这里还有个词，你觉得应该放到哪一组里？（瞎闹）什么意思？这究竟是一个怎样的园子，竟会允许一个女孩在哪里瞎闹？请大家打开书，一起走进《我和祖父的园子》三、品读感悟，体味表达。过渡：带着问题阅读，会让我们的阅读更有方向，更有收获，请同学们，带着问题进行阅读吧。（幻灯片出示：任务导学二1.自由朗读课文，思考：从文章中，你读出了一个怎样的园子？2.对于萧红的这篇文章，你有什么问题？（预设：呼兰河这小城里住着我的祖父。）2.学生自由读文。3.交流上述问题，了解学生学情。(同学们读得很投入，有的问题已经有了答案，有的可能还有疑惑。让我们一边讨论，一边思考，一边分享智慧吧！)4.过渡：读着萧红清新的文字，我们仿佛一起走进了园子。那，这是一个怎样的园子呢？(课件超链接出示：第二至十三段）重点：第二段：我家有一个大园子，这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这些蝴蝶极小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜂子则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。（通过对蝴蝶色彩与蜂子的形态描写，描写出园子的生机勃勃。板书：生机之园）第十三段：“花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。”（运用老师读，花开了，鸟飞了，虫子叫了。学生读的方法，体会拟人写法的好处）一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架。愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去，太阳也不知道这个。（细心的同学一定发现了这段话的特别之处，对，六个“愿意…就…”这样的反复手法，又让你有什么感觉？让人感觉这份自由分明就是从心底流淌出来的。怎么才能把这份随心随性的自由读出来呢？我请三位同学来读读这三句话，比比谁的自由更自由。）我在祖父园子里活动的段落（3-12段）过渡：在园子中，除了昆虫、鸟儿、庄稼是自由的，我分明还看到了一个自由自在的女孩，你看到了吗？那文章又是怎样写出“我”的自由的？（通过分析：我在院子里的语言、动作，祖父的神态。体会我的自由）同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面。细读出滋味，咱们，好好地去读这些画面，细细品味，读着读着，有什么感受。过渡：的确，正因为祖父的宽容和爱给了萧红这么多的自由，所以萧红眼中的一切也是自由的。其实萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人。祖父成了小红生命中最重要的人。在一篇文章中，她曾经这样写（多媒体音乐：永不结束）：“从祖父那里，知道了人生除掉了冰冷和憎恶而外，还有温暖和爱，所以，我们就向着这“温暖”和“爱”的方面怀着永久的憧憬和追求。谁来给大家读一读。读到这里，你能明白，为什么事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？在她心中，这还是一个________的园子。（根据回答，板书：爱之乐园）这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。在《呼兰和传》的尾声中，再一次提到了这个园子：呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。……从前那后花园的主人，而今不见了。老主人死了，小主人逃荒去了。那园里的蝴蝶，蚂蚱，蜻蜓，也许还是年年仍旧，也许现在完全荒凉了。小黄瓜，大倭瓜，也许还是年年地种着，也许现在根本没有了……那早晨的露珠是不是还落在花盆架上，那午间的太阳是不是还照着那大向日葵……以上我所写的并没有什么幽美的故事，只因他们充满我幼年的记忆，忘却不了，难以忘却，就记在这里了。读到这里，我想起了刚才有同学提到的问题：呼兰河这小城里，应该住着很多很多人，为什么萧红却说：呼兰河这小城里住着我的祖父。萧红忘却不了，难以忘却的是什么？（爱和温暖）萧红，还忘不了什么呢？请大家课后，一起走进萧红的《呼兰河传》，陪伴萧红回首她那昙花一现般短暂的美好童年，回首她凄美的一生……《我和祖父的园子》预习导航1.请将课文自由大声朗读几遍，读熟为止。2.联系句中词语的意思，给划线的字选择正确读音。【zhǒng】植物果实中能长成新植物的部分。【zhòng】把种子或幼苗等埋在泥土里使生长：～地。栽～。【liù】用石灰水泥等物抹平。【liū】滑行。光滑；平滑。当祖父下种（），种（）小白菜的时候，我就跟在后边，把那下了种的土窝，用脚一个个地溜（）平。哪里会溜（）得准，东一脚西一脚地瞎闹。【gān】较长的棍：～子【gǎn】器物上像棍子的细长部分：～秤（区别于台秤等）。笔～儿。～菌。因为我太小，拿不动那锄头杆（），祖父就把锄杆（）拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。3.请你先熟读这些词语，之后再写一个同一类的词语。①蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱（）②倭瓜黄瓜玉米韭菜谷穗（）③摘花拔草下种铲地浇菜（）本文主要讲了。通过文章，我知道了祖父的园子里有，感受到了这是一个的园子。我和祖父的园子：德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做什么便做什么的自由令人向往。文中字字、句句童心四溢，贴近小孩子的生活，很容易引起学生的共鸣。教学中，我试图在通过课文的学习，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代著名女作家萧红，感觉她和祖父的一段亲情，.了解先辈的一段生活历史，初步感觉萧红语言文字的魅力，体会著名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的第13自然段概括了主题。课文的核心情感是自由、快乐。教学时，我紧扣情感线索，展开教学，引导学生入情入境地读书，在朗朗的书声中感受作者童年生活的自由和快乐。整节课以自由、快乐为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的诵读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感受园子里的一切是自由、快乐的；二读13自然段，学生感知园子里的一切的快乐是因为我是快乐的，引导孩子们在