初中美术-用雕塑记录时光教学设计学情分析教材分析课后反思

《用雕塑记录时光》教学设计教学目标

1.知识和技能：尝试掌握人物泥塑的基本技法

。2.过程与方法：运用泥塑的方式提升立体造型能力。

3.

情感态度与价值观：关注社会生活，在积极的情感体验中发展观察能力和创造能力。教学重点

制作一件反映生活主题的人物泥塑作品。

教学难点

在造型表现中反映生活主题，表现个性。教学过程一．组织导入师：上节课我们学习了雕塑的相关知识并初步了解了泥塑——在民间，泥塑是艺术家们记录时光、表现生活的重要手段，而这些美好时光，生在农村的我们都能感同身受。今天我们就以乡村生活为主题，用泥塑人物的形式记录美好时光。1.展示学习活动：以“乡趣”为主题，做一件泥塑人物作品。2.板书（用雕塑记录时光2——小泥塑·人物造型）二．自主探究1.播放短片师：怎么来创作呢，请看视频短片《泥娃娃》。（视频播放完毕）师：创作之前有什么重要环节？（学生分析）师：对，构思、绘草图（板书：构思）2.对比欣赏（出示图片）师：同样是站着的人，谁的构思更巧妙？差距在哪里？（20秒，小组讨论）生：《学生习作》脸做的不好，动态很僵硬，做的很粗糙《小合唱》做的很逼真……（师边听边板书关键字：动态、神态）师：很好，《小合唱》里的山里娃形象身体前倾，表情夸张，嘴巴张的很大，特别有感染力。而《学生习作》里的人物无论是动态还是神态都不够生动。3.教师小结：把握好动态和神态是构思的重点，也是塑造生动形象的人物的关键。4.继续欣赏《乐在其中》《乐在其中》的作者把人物表情，动态适度夸张，使得人物形象更加鲜活、典型，表现了淳朴、慈爱、乐天的农村老奶奶形象，展现了安居乐业的新农村生活。5.探究学习泥塑人物动态的造型方法（出示道具：关节人偶）师：怎样才能塑造出这些生动的人物动态呢？让关节人偶给我们做个动态示范吧（站、坐、跑）通过示范我们发现：人体动态的变化主要体现在躯干和四肢的变化。这里有两件作品（展示摆件《坐着的小孩》和《下棋》）木箱使小孩后仰的姿势变得稳定，下棋的小孩和老人因为身体盘曲，下大上小，同样重心稳定。可见：坐、蹲、直立等稳定的动态适合用泥塑来表现。三．实践体验1.学习活动一：请大家用8分钟时间，尝试做一个乡村人物动态。师：做的时候请注意，先压型、可以切成五角星形，再捏塑（转动头和四肢，摆动态）、稳定。=1\*GB3①学生尝试造型，教师巡视（8分钟）=2\*GB3②挑选2件作品（重心不稳的、对泥性掌握不够的）请学生指出问题并上台修改作品（重心不稳的加粗腿部、干掉的用水或牙签固定粘牢）2.学习活动二：在学习活动一的基础上深入塑造，刻画神态，丰富细节=1\*GB3①师：如果我们在动态的基础上进一步丰富人物神态和细节，作品会更生动、传神。这就用到了大家手里的泥塑工具：泥刀、圆珠笔芯、牙签等。尖端的部分，可以用来刻、挖，斜刀的部分可以削、切、抹。=2\*GB3②观看微视频，学习头部的神态和细节的塑造。播放视频（4分30秒）师：视频中用到哪些技法呢？生：大轮廓（额头、颧骨、眼球等）是捏和贴、抹……细节（眼睛、鼻孔、头发等）是刻、挖。=3\*GB3③教师小结。泥塑的过程其实就是“加和减”的过程。让我们回顾一下人物泥塑的制作方法：（课件图片展示）塑大型——抓动态——塑神态——补细节。下面，请大家再次动起手来，完善作品并以小组为单位，组成主题来展示。=4\*GB3④生作业，师巡回指导。（15分钟）四．展示成果（用展板、展台呈现作品）=1\*GB3①以小组为单位展示作品，学生简介创作过程并互评，=2\*GB3②教师小结泥塑是一种古老而常见的民间艺术，从图腾崇拜到寺庙佛像，从案头陈设到儿童“杂耍”，其浓浓的人情味、乡土情、吉祥意记录着老百姓的生活，散发着独特的芳香。一团团泥土，经过艺术家们的手似乎注入了灵魂和生命，大美大俗的展现了中国艺术元素。希望大家课下能留心观察生活，多多尝试，大胆创作，用泥塑记录属于你的美好时光！=3\*GB3③提示课下整理卫生课下以小组为单位整理卫生。师生再见。《用雕塑记录时光》学情分析初三阶段的学生有着渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识，独立意识日益增强，参加社会活动的需要逐步增加。他们思维的独立性和批判性逐渐显著，不满足于简单的说教和现成的结论。知识面和社会接触面的扩大使他们的好奇心、求知欲、表现欲加强，对探求事物的认识倾向表现出极大的兴趣。在这一学段的教学中，应该注重学习活动的多样性，为学生展示自身才艺提供舞台和机会，激发学生的创造热情对学习兴趣的持久保持尤为重要。生动直观的形象在这一时期仍旧非常重要，应充分发挥美术欣赏和造型表现中视觉感受的特性。在知识学习方面应注意选择适合学生生活经验的传达方式，深入浅出，启发学生理解艺术与生活的紧密关系。为适合这一学段学生思维发展的特点，在赏析美术作品和运用美术造型语言进行创作活动时，可适当运用一般抽象逻辑思维方法。教学中应注重交流，分析探究；提高运用知识的能力以及情感表达能力；尊重学生的理解方式，鼓励大胆表述独立的见解。《用雕塑记录时光》效果分析我执教的这节课是湘版美术教材九年级下册第二课的第二课时，内容是学生尝试动手做小泥塑人物造型。属于“造型·表现”学习领域。现对课堂教学效果进行简单分析。一、激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果我充分运用多媒体资源，在教学开始用动画短片导入，并选取了和学生的生活息息相关的乡村生活为主题，用场景图片让学生感受到艺术和生活的关联。引导学生留心观察生活，增强了学生感受生活的能力。神态的塑造是本节课的难点，所以我把头部刻画拍成了微视频，使学生更清晰的观察了作品的制作过程。学生活动过程中，通过动画视频的形式播放优秀作品并配上适当的背景音乐，使学生的视觉听觉都得到美的享受，提高了教学效果。二、实践与教学相结合，提升了学生的立体造型能力在以“造型·表现”为主的教学中，动手实践起着至关重要的作用。我落实到操作层面，用大量的时间鼓励学生操作，两个活动相承接，使学生在动态和神态的塑造上循序渐进，提升了学生的动手能力，也保证了学习任务的完成。三、实践与学生生活实际相结合，提升学生情感价值观泥塑是一门古老而常见的民间艺术，它源于生活。我们的学生都是农村的孩子，我通过展示大量古拙夸张的乡村生活作品，引导学生发现经常发生而又容易忽略的生活之美，从而引起他们的共鸣，提高了学生的生活洞察力。并引导他们结合自身趣事创作来表现生活，学生们感同身受，效果很好。四、师生、生生互动，实现了高效和谐的课堂氛围我选择了自主探究式的学习方式，先让学生自主尝试捏制，接着评价引导，学生探究解决问题的办法并积极修改作品。我给予更多的鼓励和认同。在第二次创作活动时，我鼓励小组合作，把作品摆在一起组合画面，丰富了主题。学生作品产生了许多意想不到的效果，除了人物造型，有的小组还添加了石磨、石凳、土墙、猫、小鸡等具有乡村生活气息的场景，拉近了彼此的心理距离，实现了良性互动，成功完成了教学任务。《用雕塑记录时光》教材分析按照美术课程标准“造型·表现”学习领域的要求，本单元设置了雕塑的相关学习内容。学生通过对雕塑基本知识与技能的学习，探索雕塑造型表现的方法，并尝试运用泥塑的方式进行人物创作，提升立体造型能力，关注社会生活，在积极的情感体验中发展观察能力和创造能力。本课时是第二课时，学习活动是运用所学方法制作一件小型泥塑人物作品。教学中可以帮助学生从平时若干动态印象中提纯一个最鲜明的视觉印象。活动中强调对人物表情、动态的刻画，应在教学中予以体现。教材中示例的作品要考虑适应学生的知识结构、心理特征和社会活动范围和思维方式等，突出造型的整体性。教学中应注重交流，分析探究；提高运用知识的能力以及情感表达能力；尊重学生的理解方式，鼓励大胆表述独立的见解。“评价要点”从立意构思、整体造型、神态表现等方面提出关于学生作业的评价建议。《用雕塑记录时光》评测练习一、填空题雕塑的主要形式有______和_______。泥塑制作的基本技法有____、___、____、___等。小泥塑人物造型构思的关键在______和______的变化上。二、判断题1.细节是小泥塑人物造型创作的重点。（）2.泥塑是雕塑的唯一形式。（）《用雕塑记录时光》课后反思我执教的这节课是湘版美术教材九年级下册第二单元第二课时，内容是学生尝试动手做小泥塑人物造型。属于“造型·表现”学习领域。在本课教学中，我侧重对学生造型能力的培养并落实到操作层面，保证了学习任务的完成。泥塑作品需要非常强的观察能力和概括能力，选取的主题最好接近授课对象的日常生活，我们的学生生活在农村，所以我大胆选用了乡村生活主题。我首先通过视频短片导出构思的重要性，并引导学生通过图片对比得出——构思的关键在于动态和神态的设计。接下来，我用了关节人偶做各种动态示范，形象直观的对人物动态进行分析，让学生感受了人物塑造的典型性。运用陶泥创作小型人物造型动态需要的时间比较短，作业修改变化也特别方便，所以，我选择了探究式的学习方式，先让学生自主尝试捏制，接着我评价引导，学生探究解决问题的办法并积极修改作品。细节的刻画在中学生泥塑创作中不是重点，学生在接触泥塑初期阶段，过分强调细节无异于“捡了芝麻丢西瓜”，注意人物动态的夸张和神态的强调才是塑造的核心，而神态的塑造是本节课的难点，所以我把头部刻画拍成了微视频，以利于学生更清晰的观察作品的制作过程。评价要点我从“立意构思”、“整体造型”“神态表现”“造型手法”入手，以学生自评，互评，教师归纳鼓励为主。学生收获了成功，也收获了自信。泥料我充分利用了本地的红土资源，工具用了圆珠笔，牙签等常见又好用的材料，并辅以专业的泥刀、喷壶等。学生制作前我提前在桌上铺好了塑料布，保持了教室的清洁。总之，整堂课上的比较顺利，较好完成了教学任务，不足之处请专家老师批评指正。《用雕塑记录时光》课标分析本课是依据《义务教育课程标准·美术》编写的美术教材。本课从美术与自我、社会，美术与自然、环境两个方面组课，注重学生的体验过程，力求使教材的基础性、科学性和开放性、趣味性得到有机结合，重视学生情感、态度、价值观的培养，满足学生的发展需要，体现人文关怀。本课在课目设计中，注重将观察能