小学语文-我要的是葫芦教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计实物导入老师今天带来了一个可爱的小东西，你们看，这是什么？（出示葫芦）看来大家都认识它，这个可爱的小东西名字叫做“葫芦”，咱们一起把它写到黑板上吧。（板书葫芦，随之分析字形：草字头加胡，草字头加户。从草字头这个偏旁来看，我们就知道葫芦是一种植物）（领读两遍）注意“芦”在这里读轻声“lu”，不要读成孙集话“lou”。2、关于葫芦，你知道什么？我给大家简单的介绍一下葫芦这种植物吧。（出示课件）看到这么精致的葫芦，你们喜欢它吗？有一个人也很喜欢葫芦，接下来就让我们走进今天的课文，看看这个人是如何去喜欢葫芦的。课文的题目就叫做《我要的是葫芦》（板书“我要的是”，齐读）二、检查预习1、在上课之前，老师给大家布置了学习任务，老师先看看你们的预习情况。请大家拿出你们的预习单，第一题“拼一拼”。给大家一分钟的时间，同桌两个互相检查拼读，如果你的同桌全部读对了，就举起你的小手来。（一分钟读词语）看来都会拼读，那老师去掉拼音，你还认识吗？咱们开火车读。齐读。在这些词语当中，有一个ABAC的词式，你们找到了吗？谁知道这个词的意思？你还能说几个这样的词吗？这一课一共有八个要求会写的生字，大部分都是左右结构的字。我们之前讲过，对于偏旁在左边的字，书写时需要注意“左窄右宽”。大家仔细观察“邻”这个字，是左窄右宽吗？为什么？（偏旁在右边）对于偏旁在右边的字，就不再遵循左窄右宽的书写规律了。而是左右差不多宽窄。我们一起来写一写（师范写，生书空）你们打开课本的66页，一分钟的时间，先描红，再右边的方格里写两个。（抽两个学生的生字放大，点评）刚才同学们在写字时非常认真，咱们来放松一下，做个小游戏。游戏就叫“大家来找茬”。大家看一看这两幅图，说说有什么不同吧。（1）人的表情不一样：一是面带微笑，一是满脸惊讶。（2）葫芦的叶子不一样：一是绿绿的叶子，一是枯黄的叶子，有的还有小孔。（3）葫芦不一样：一是挂在藤上，一是掉在地上。4、同学们真厉害，不光是“火眼金睛”，口头表达也很清晰。老师给你们点个赞。三、初读课文1、就是图片上的这个人，特别喜欢葫芦。他究竟是怎么喜欢葫芦的呢？让我们来读一读课文吧。同学们大声的读课文，注意是自己读自己的，不要齐读。一边读，一边找出这两幅图描述的是哪个自然段的内容。（自读课文）2、（指名回答）第一幅图描述的是第一自然段的内容，第二幅图描述的是第四自然段的内容。我们先来看看看第一自然段是怎样描述小葫芦的。（出示段落，指名读画线的句子）在这一段中，葫芦藤是什么样的？小花是什么样的？小葫芦又是怎样的？想象也是一种学习能力，请同学们闭上眼睛，随着老师的朗读来展开想象。（师读）3、同学们，这样可爱的小葫芦，你们喜欢吗？这个种葫芦的人也非常喜欢，在这一段中有一句话最能体现他对小葫芦的喜爱。是哪一句？（指名回答，课件表示）他是带着什么样的情感去看小葫芦的？（高兴、喜爱）。请你也带着高兴、喜爱的情感来读一读这一自然段吧。同桌两个合作一下，听听你的同桌有没有读出喜爱与高兴。（1分钟，同桌互读）谁的同桌读的好，来展示一下？为这几位同学的朗读送上欣赏与鼓励的掌声。4、这样惹人爱的小葫芦最后怎样了？我们来看第四自然段。请一位同学读一读。（指名读课文）看到这样的小葫芦，你现在是什么样的心情？（伤心、难过）请你通过你的朗读让老师感受到你的伤心与难过。齐读。（预设：若读的不好，指导朗读小窍门——把情感带到脸上再读）5、可爱的小葫芦究竟是怎么变成这个样子的呢？请同学们快速的读一读课文的第2、3自然段，找一找小葫芦变黄、落了的原因。找出来后，可以小组内说一说，听听别人怎么说，看看有没有可以补充的。四、突破重难点1、（指名回答）蚜虫究竟是什么虫呢？为什么蚜虫吃了叶子，就会让小葫芦变黄、落了呢？老师帮大家准备了资料袋。大家看预习单的第四题。找同学帮大家读一读。（指名读）2、你们明白了吗？谁能说一说自己的理解。在平时的学习生活中，如果遇到不理解的地方，我们除了问老师和家长以外，还可以自己查找资料，比如查书、在网上查找等。今天老师帮你们准备好了资料，希望以后的学习中，大家能自己积极主动的去查找资料，学会学习。现在，大家都知道蚜虫与小葫芦的生长有很大的关联，但是，种葫芦的人知道吗？你在哪里看出来他不知道的？同学们来看这两句话：“有几个虫子怕什么！”“叶子上的虫还用治？”这两句话分别是什么意思呢？虽然有疑问词和问号，但表达出来的意思却是肯定的意思，这样的句子叫做“反问句”。为什么不直接说“有几个虫子不用怕”“叶子上的虫不用治”，而是用反问句呢？在语气上有什么区别吗？能增强语气。你会说反问句吗？（课件出示小练习）练习读这两个句子。3、我们来合作读一读这两个段落。老师读课文，一部分同学读种葫芦的人说的话，一部分同学读邻居说的话。（师生合作读）4、课文学到这里，同学们想一想：种葫芦的人想要葫芦，为什么最后却一个也没有得到？前车之鉴，后事之师。通过学习课文，你明白了什么？或者说，以后你应该怎么做？五、小练笔种葫芦的人看着落了一地的小葫芦，会怎么想？怎么做呢？请同学们写到预习单的最后两行横线上。板书设计：我要的是葫芦可爱蚜虫变黄、落了学情分析我所教授的是二年级的孩子，他们聪明活泼，领悟能力强，善于表现自己，好奇，对于新鲜事物刨根问底，抓住这一特点，以实物导入，再给学生观看葫芦制作的手工艺品，让学生从情感上喜爱葫芦，从而对课文产生浓厚兴趣。再用小游戏“大家来找茬”使学生在课堂上练习了口语表达。让学生在趣味中学习本文。效果分析学生通过预习和课堂上的检查，已经掌握了字词的认读以及重点生字的书写。能细心观察图片，并用较为流利的语言表达观察到的不同之处。能够有感情朗读课文，并理解了蚜虫与叶子、叶子与葫芦之间的关系。知道为什么种葫芦的人没有收获葫芦，并用自己的语言表达出来。能够读好文中的反问句，理解反问句是表达肯定的含义，起到加强语气的作用。最后，学生还能展开想象，说一说种葫芦的人看到落了一地的葫芦会想些什么，说些什么。在课堂的最后，点拨学生掌握自己查资料的学习方法。教材分析这篇课文是一个寓言故事。讲一个中葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落叶了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后连葫芦也长不成。全文共有四个自然段。第一段讲了有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦想伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯。他以为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个个都掉了。这篇课文时按事情发展的顺序写的，语言朴实，用此准确。如：”长满了绿叶”满是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。藤桑挂了几个小葫芦，挂就是结的意思。这里用挂比用结更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱，他盯着小葫芦自言自语地说，盯是注意力非常集中地看，用盯突出了那个人只要葫芦的形象。《我要的是葫芦》预习单拼一拼。húluténghuāxièleyáchóngdīngzhea葫芦藤花谢了蚜虫盯着啊sàiguògǎnjuéqíguàiz@y2nz@y(m4nm4nde赛过感觉奇怪自言自语慢慢地写一写。治盯怪棵邻言想谢治盯怪棵邻言想谢书写左右结构的字，当偏旁在左边时，（）。（）的葫芦藤（）的小花（）的小葫芦读一读读课文，注意把字音读准确，把句子读完整。数一数一共有几个自然段，标上序号。圈出生词，读五遍。资料袋蚜虫：蚜虫体长2毫米左右，一般群集于植物叶背面、嫩茎和花上，吸食植物的汁液，使植物泛黄、卷叶、枯萎甚至死亡。叶子：叶子是绿色植物制造养分的重要器官。在这个“绿色工厂”里，叶子中的叶绿素在阳光下进行光合作用，将叶面吸收的二氧化碳和根部输送来的水分，加工成植物生长需要的各种养分。如果没有这个奇妙的“加工厂”，绝大多数绿色植物就难以生长存活，同时叶子也是植物进行呼吸作用、与外界进行气体交换的的重要器官。另外，植物的叶子还起着水份调节作用，当水分多时，可从叶面蒸腾掉多余的水，少时也可从空气中吸收一部分水。五、小练笔（课堂上完成）课后反思这一单元的主题是让学生学会怎样看问题、想问题。而这篇寓言是让学生明白事物之间是有联系的。在教学设计过程中，紧紧围绕单元目标，结合本课特点，从观察两幅插图的不同为切入口，然后分别学习一、四两段，了解现象及结果后，再探究其缘由，学习二、三两段。引导学生有感情地朗读课文、在朗读中积累词汇和培养语感是本课的教学重点。通过感情朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气是本课的教学难点。在教学中，我重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验，把读有所悟，以悟促读作为教学的重点，力求使学生通过多次朗读，多种形式的朗读，积极主动地发现、建构意义，品悟课文语句里包裹着的丰富的思想感情。现反思总结以下几点：一、积极倡导自主、合作的学习方式《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生在探究的过程中重视感悟和体验。教学设计以读为主，在学习过程中重视阅读感悟和体验，教师范读、学生自由朗读、同桌合作读、分角色合作朗读、个别展示朗读等阅读方式突出了学生阅读行为的自主性，使学生在不同的阅读实践中自主地领会文章的思想内容，最终内化为学生的语言积累，既调动了学生主动地参与阅读，又培养了创新思维和语文能力。另外“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，我十分重视学生的阅读实践，组织学生通过自己的读书实践，理解课文内容，不同程度地有所感悟和思考，获得思想启迪。二、仔细观察，大胆想象，发展学生的语言和思维。想象是孩子们的天性，只有喜欢想象才会有所创造。我结合文章的空白之处，设计了想象说话的内容，想象说一说：种葫芦的人会想些什么？说些什么？这样学生说话既有了依托，又有了较大的伸展空间。师生之间在信息传递和情感交流中思维得到了碰撞，在学习中学生认识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，发展了自己的创造性思维。从而提高了学习的增量，进而发展了学生的语言和思维。在教学中，学生观察能力的培养，那也是新课程所提倡的。因此，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发现不同，并用自己的语言表达出来，再从图到文，学习课文。这样在观察的基础上，训练口语，发展想象，以培养创新能力。三、教学不足以及今后努力的方向1．教学反馈及应变能力有待于提高。在教学中，随时都有学生当堂的生成，即兴语言的表达，如何围绕教学目标，充分肯定，及时地促进学生，我觉得做得还不够好。2．教学语言的再精炼。我觉得在教学时，语言的指向性要更明确些；语言的目标性应更明了些。课标分析《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。把课堂给学生，课堂是他们自己的课堂。《我要的是葫芦》这篇课文故事性强，考虑到教学中要尊重学生的认识水平，紧密联系生活实际，使学生对所学的知识感兴趣。因此在教学中我以图