小学语文-人教版小学语文四年级下册《生命 生命》课堂实录 教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE5PAGE《生命生命》教学设计【教学内容】人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》四年级下册【教学意图】生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和理解是不同的。生命对于四年级的学生来说比较深奥，他们对生命的感悟还不是很深刻，学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教育。【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。2、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。3、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现无限的价值。【教学重点、难点】理解三个事例蕴含的道理。【教学准备】1、课件。2、收集杏林子的资料。3、收集有关像杏林子一样用自己有限的生命体现出无限价值的名人资料。第一课时揭题导入、引入“生命”出示视频资料,师生共同作诗一首（一）揭题板书：生命生命读课题（二）质疑:看看课题，有什么发现，还有什么想法要问？（为什么要重复两次）学生初步提出问题二、初读课文、感知“生命”（一）初读课文生命是什么，作者为什么要用两个“生命”为题目，带着问题走进课文，注意其中的生字新词，把它们读正确、读通顺。（二）检查反馈1、课件示文中生字新词骚扰欲望不屈震撼动弹[tán]茁壮糟蹋听诊器有限①指名读——齐读——开火车读三、再读课文、初谈“生命”（一）自由读课文，边读边思考：课文从哪些事件引出对生命的思考？（二）文中从哪三个事件引出了对生命的思考，谁来说一说？相机板书：飞蛾求生瓜苗生长心脏跳动（三）三件寻常小事为什么对作者触动这么大，请你选择自己感触最深的事例，反复品读，看看哪些句子令你有所感悟。四、课后作业:搜集与生命有关的事例。第二课时谈话导入，指向“生命”领悟生命真谛（一）课件出示：“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛虫可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一个奇迹。——杏林子”大家喜欢这句话吗？跟老师一块读。

（二）杏林子在这句话里告诉我们生命是一个奇迹，她在《生命生命》一文中也向我们讲述了三个生命的奇迹，谁来说一说？（飞蛾求生的欲望瓜苗生长的不屈心脏跳动的震撼）师：请同学们看第一个小故事，圈出哪些词语让你感到震惊？并想想为什么让你震惊，可在旁边写写你的感受批注。二、读悟交融、感悟“生命”（一）飞蛾求生的欲望但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！生找出了关键词语分享,挣扎,极力,震惊等从这些词语中，你体会到了什么？你抓住了这个词语来体会，你还从哪个词语中体会到了什么？评：好，把你的坚持读出来！是的，一条生命呀。把你渴望生命的迫切心情读出来！让我们带着新的感悟和体会再来读这部分。读！2、师适时提出:如果此时此刻你是杏林子,你为什么会“忍不住”？你在想什么？课件图片显示飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我想：。我忍不住放了它！3、回扣课题：师小结：知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均只有九天，是的，与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，飞蛾是脆弱的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是——（生齐读）生命生命师过渡：平均寿命只有短短九天的飞蛾，竟表现出如此强烈的求生欲望，那普通的香瓜子又带给我们怎样的感受？请同学们默读第三节，找找哪些句子词语让你感到震惊？（二）瓜果生长的不屈1.课件出示一段文字墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里,包含着一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（1）学生读句子，说说哪些词语让你震惊？砖缝、掉、竟然、冒出冲破、不屈向上（3）为什么作者不用“生”或“长”，要用“冒”？由此你体会到了什么呢？（瓜苗顽强的生命力）2、面对香瓜子，你最想说什么？4、指导朗读。我没有想到的是。读出你的不可思议。这时，我们感到的仅仅是不可思议吗？还有什么？（敬佩、感动）你能把自己对生命力的敬佩通过朗读表达出来吗？（自由读——示范读）师引导,这样的小瓜苗是怎样的瓜苗啊?()的小瓜苗追问,这样的小瓜苗里边体现出来的生命力是怎样的生命力啊?()的生命力师:这样的生命力是不是与生俱来的,从来就有的?学生交流,有生成(几次交流达不成一致)师关键性引导:这样一种不可抗拒的力量,与生俱来,无法阻挡,同学们身上也有这力量!把它找出来!你也可以创造奇迹!5、引读：那小小!的种子里——生：竟使它可以冲破坚硬的外壳,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。6、即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发生命的光彩。这就是——（生读课题）生命生命师:再读课题,你会发现什么?作者写下这样的课题,那是对生命的感叹,挑战,突破,珍惜,赞美,喝彩,甚至是歌颂啊!师过渡：小小的生灵为了自己的生命做出了多么艰辛的努力呀！更何况我们人类，请大家读读第三个故事，哪些地方最让你感到震惊？请划出来。（三）心脏跳动的震撼这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。1、创设情境，感受心脏跳动：师：同学们，请你们闭上眼睛，用手按着手腕，静静地感受一下自己的心跳。你感受到了什么呢？2、播放心跳的声音，教师旁白：听一听，这样的心跳，从你在妈妈的肚子里就开始了，它在你的胸膛里跳动了十年，你可曾注意过？这样的心脏在你的胸膛里跳动了3650天，你可曾关注过？这样的心跳在你的胸膛里跳动了４亿多次，你感觉过它的存在吗？现在，你感受着心脏那一声声沉稳而有规律的跳动，你想说些什么？（提示：用上书本中的那句话）(生答)出示句子：“这就是我的生命，单单属于我的。”3、你想用怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自豪、激动……）指读。来，让我们认真地告诉自己自豪地告诉每一个人！“这就是我的生命，单单属于我的。”4、是呀，这就是生命，生命中的分分秒秒，由谁来决定？生命属于我们自己，每个人对待生命有两种截然不同的态度，出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”“糟蹋”是什么意思？在我们的生活中有哪些行为是在“白白地糟蹋”自己的生命？（生说现象）想想你是怎么理解这句话的。你是从“”中感悟到。。。（这句话是作者在静听自己的心脏律动后产生的生命意识：一个人的生命只属于自己，我们必须对自己负责，好好地使用生命，让人生更有意义。）“必须”突出作者对生命负责的坚定的态度。（引读）这一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的——震撼。我震撼——这就是我的生命，单单属于我的。这也给我启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。（三）反复诵读第五自然段，拓展延伸，感悟生命的真谛。1、读中理解，层层深入。（1）师过渡：生命每个人都有，只要好好地使用它，每个人都可以创造奇迹。杏林子的人生给了我们怎样的启示？请默读最后一段，课件出示：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白地流失，使自己活得更加光彩有力。你从哪个词语中感悟到什么？让学生充分地谈感悟。（板书：生命有限价值无限）（2）引导理解“有限”、“无限”，在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者——杏林子。了解杏林子。出示课件有关杏林子视频。杏林子的生命是有限的，但她创造无限的价值。例如杏林子虽然去世，但她的作品、人品还在，对社会作出无限的贡献。师配乐介绍（略）对于作者来说，生命仅仅是活着吗？还有什么？4、是这种强烈的生命意识、积极的人生态度，杏林子活出了生命的精彩！课文最后一段话更是一首生命的小诗——（课件出示）师：这是杏林子的人生格言，是她的心声，也是她生命的写照！他说到了，也做到了，所以，她的生命闪闪发光啊！生命有限，价值无限！的确如此！不止是现在，未来，或许我们的子孙还受她的影响啊！让我们带着这样的一份理解，一份尊重，再来读毒课文最后一段话。邀请大家以少先队员的最美姿态来读！五、课外拓展、感动“生命”（一）介绍部分人物事迹1、像杏林子这样，面对困难不低头、不退缩，用自己坚强的毅力战胜了一切，创造出无限价值的人还有很多。你还知道哪些人？（雷锋、张海迪、桑兰、海伦凯勒、邰丽华、……）（二）书写生命感言让有限的生命体现出无限的价值，不同的人对生命有不同的感悟，我相信大家对生命的感悟也是不一样的，那么在你们心中，生命是什么呢？出示：生命是。现在请同学们拿起笔，写下生命的感言吧！（三）总结谈话：与大家共勉：（课件出示）“宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相辅相成的，在快乐中，我们要感谢生命，在痛苦中，我们也要感谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝不是美丽的呢？”师总：古往今来，每一个伟大的生命，不朽的灵魂，之所以取得巨大的成就，活出了价值，不是他们遇不到困难，不是他们没有矛盾纠结，是他们在每个关键的十字路口，有所取舍，做出了正确的选择。没有轻率之举啊！然后让自己敞开心扉，成为爱，成为光，照亮身边的黑暗，挑战并拥抱所有呈现的遇到的一切，努力做到最好！活出应该有的那份绽放精彩！每个生命都是奇迹，都值得尊重，都可以拥有无限的价值！板岀飞蛾求生强烈的欲望瓜苗生长顽强的生命力心脏跳动负责有限无限愿每一位同学都珍爱生命，珍惜时间，让自己的人生更有意义！光彩有力！学情分析四（1）班共有学生28人,其中男生15人，女生13人。大部分学生性格开朗，学习兴趣浓厚，乐于参加各项活动。由于在低年级时更换老师比较频繁,这个班在某些地方还存在着涣散和随意,学习劲头不是那么足,尤其是个别后进生,学习习惯学习态度不好,学习的主动性积极性很差.在语文学习方面，本班两极分化比较明显：优秀生平时比较乐于表达，善于交流，知识掌握牢固；个别孩子对阅读有浓厚的兴趣，思维活跃；后进生上课好动，课后拖欠作业，学习质量不高。考虑到四年级是小学阶段非常关键的一个学年，本学期仍要重视学生学习习惯与兴趣的培养，加强硬笔书法的练习，提高全体学生的语文素养。《生命生命》教学案例效果分析《生命生命》是人教版课标教材四年级下册第五单元的一篇讲读课文。作者杏林子以敏感而细致的内心去捕捉生命的存在，生命的状态，并从中感悟生命的价值。通过描写飞蛾求生、砖缝中瓜苗生长、静听心跳这三件小事，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。文章虽然短小，但意蕴深厚，引发学生对生命的理解融入语言训练中，品析诵读中达成本课的教学目标。[案例片段]品析砖缝中的香瓜子师：香瓜子告诉我们生命是什么呢？请同学们默读第3自然段，想一想，香瓜子的什么打动了你？用______画下来。生：香瓜子最让我感动的是它能在砖缝里活下来。我觉得这几乎是不可能的。生：我来补充一下。课文写在没有阳光没有泥土的地方，它不屈向上，植物的生长离不开阳光和泥土。这些都没有，它还能活，真让人惊讶。生：最打动我的是它不屈向上，说不定还能长出香瓜来呢。生：我不同意他的意见。书上说“即使它仅仅只活了几天”，虽然它冲破了坚硬的外壳，但是活不了多久的。师：（出示小黑板）：谁来填一填：“这是一粒________的香瓜子。”生：不屈不挠。生：茁壮生长。生：生命力强。生：不屈向上。生：带着生命的渴望冲破坚硬的外壳。师：小瓜苗，你们努力冲破外壳，想干什么呢？生：我努力的冲破坚硬的外壳，想看看外面的世界。生：我拼死冲破坚硬的外壳，想感受一下生命的精彩。生：我急切的冲破坚硬的外壳，想呼吸一下外面的新鲜空气。师：让我们一起来赞叹吧！大声朗读，香瓜子那种不屈不挠，茁壮生长，展现生命力强的特点。（全班齐读）师：带着这样的领悟再度课题。生：读课题，又一次升华了感情，加深了理解。师：在我们的生活中，还有哪些不屈向上的植物呢？生：仙人掌。生：向日葵。生：榕树。师：这也像很多身处逆境的人啊……（此环节的教学，紧紧抓住这是怎样一粒香瓜子，充分挖掘文本内在的情感因素，让学生反复品位、反复咀嚼，并相机引导学生朗读，使学生的感情在自然而然中流露。然后再由文本引向课外，让学生谈谈生活中不屈向上的植物，拓宽了学生的视野。）作为教师惟有“披文以入情”“潜心会文”方能引领学生在具体语境中反复品味，咀嚼，感受作者所需传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。学生感情朗读的升华只接取决于教师对文本的把握，对文本的挖掘，本课教学，读，是法宝，在一次次读课文的过程中，升华了对生命的认识，教学效果还是比较好的。《生命生命》教材分析和文本解读《生命生命》的作者杏林子一生苦而不悲，痛而不伤，且意气风发，显尽生命的尊严与光华。杏林子原名刘侠，出生在陕西省扶风县杏林镇，为了纪念她的出生地，她取笔名杏林子。她十二岁就得了一种怪病，经医师诊断为幼年型类风湿关节炎，这是一种自体免疫系统不全而引发的慢性疾病，完全无药可治，患者等于被宣判了漫长的死刑，在死亡之前是无尽的疼痛、更疼痛和更加疼痛的凌迟。杏林子自己说，如果把痛苦分为五级，有小痛、中痛、大痛、剧痛、狂痛的话，那么，她就常常生活在狂痛之中。许多人都认为，杏林子是最有理由放弃生命的人。杏林子的病，既是生理上的痛苦，更是心灵上的沉疴。杏林子曾这样写到：“十二岁那年，我得了一场大病，听都没听过的怪病，不用别人告诉我，我也能从医生和父母的脸上看出来，我永远不会好了！看着自己的关节一个个坏掉，渐渐不能走不能跳，那一种打击令我无法承受！心灵上的痛苦比身体上的疾病痛百倍。我不知道像我这样既没有念过多少书，又瘫痪在床上的病人到底有什么用？我要永远做一个废人吗?我告诉自己，如果三年还不康复的话，我就不要活了。结果，好不容易熬了三年，还是没有好！我想：好吧，再延长三年好了，如果再不好，我就绝对不要活了！”然而，生命苦痛的喟叹，生与死的徘徊，终究转成了生命得以安顿的欣慰。还不到第二个三年，也就杏林子16岁的那年，她找到了上帝，或者说上帝找到她。透过神的精神抚慰，杏林子对生命有了新的诠释：上帝和魔鬼最大的不同就是：魔鬼千方百计只想叫人死，上帝却千方百计只想叫人活，而且活得更好，更起劲、更快乐。所以他给了人信心、希望、勇气，还有爱；教导我们如何在痛苦中保持信心，在灰心中保持希望，在危难中保持勇气，他也不断用爱来滋润我们饱受创痛的心灵，好叫我们的生命重新充满生气，勇敢地活下去。于是，写作成为杏林子安顿苦痛生命的承载。杏林子一边与病魔抗争，一边坚持写作。她总是在腿上架一块木板，颤巍巍地用被病魔折磨得变了形的手写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。但是，杏林子硬是用这样一双手，写下二十多部著作共两百多万字，成为台湾最具影响力的作家，被评为台湾十大杰出女青年。她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要伟大珍贵，这是她以“无用之躯”送给弱势者、身心残障者，以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人的礼物。站在作者这样的人生背景中，我们读《生命生命》，透过表面的文字，会看到怎样的“背后”？首先，我们看到了物质的生命。文章在杏林子一句“我常常想，生命是什么呢？”的生命叩问中徐徐铺展画面。于是飞蛾求生、瓜苗生长、杏林子静听自己的心跳三个画面跃入我的眼帘。虽然杏林子没有直接回答生命是什么，但分明又作了回答，生命不就是那求生的飞蛾，砖缝里生长的瓜苗和那沉稳而有规律的心跳么？这是蛋白质意义的生命。但是，杏林子为什么在芸芸众生中偏偏选择了求生的飞蛾、砖缝中生长的瓜苗、自己的心跳来诠释生命呢？在这样的追问中，我们渐渐在字里行间看到了精神的生命，且越来越清晰。正如一位作家说过的：生命不仅仅只是活着。这是富有哲学意味的命题。在这个定义中，我们明晰地看到，生命是“性质和能力”，更是“生存发展意识”。那么，《生命生命》要言说的的是怎样的“生存发展意识”？且看杏林子捉住了飞蛾，她看见了飞蛾“挣扎着，极力鼓动双翅”并“跃动（而不是跳动）”，杏林子感到飞蛾的求生欲望“那样强烈！那样鲜明！”反复的手法，再加上两个叹号，折射出杏林子内心何等强烈的感受。最耐人寻味的是“震惊”二字。“震惊”，既有吃惊，更有激动之意。于是我们不禁要问：飞蛾求生居然让作者震惊，至于吗？那么，用还原法比较，一般常人捉住小生灵感受当如何？一般来说，儿童时期的孩子们，对于捉蚂蚱，逮河虾，更多的是兴奋，是捕获战利品的得意骄傲，不会意识到一个弱小生命的完结。想来,像杏林子那样因飞蛾求生感到震惊的大概少有一二吧。所以非常自然地将杏林子苦痛的物质生命与脆弱渺小的飞蛾强烈地要活下去联系起来，于是，“震惊”的潜在话语显现出来了：“飞蛾尚且求生，何况我是一个活生生的人，即便生命苦痛，又怎可轻言放弃生命！”这是杏林子苦痛生命的第一次安顿。这样看来，杏林子选择了飞蛾求生诠释生命是用意良深的，正是由于飞蛾的渺小脆弱，渺小脆弱到“只要我稍一用力，它就不能动弹了”，才从根本上揭示生命诚可贵，即使再脆弱再渺小的生命也要珍惜的生命态度。小小飞蛾身体里爆发出来的那不是简简单单的求生欲望啊！看似写飞蛾，实是写自己啊！飞蛾已不仅是飞蛾，那是脆弱渺小生命的代表啊！仿佛杏林子！如果说飞蛾求生言说的是：要活！那么，怎样活？于是借杏林子的眼睛，我们看到了砖缝里生长的小瓜苗。我们也与杏林子一起惊讶：“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗”；我们也与杏林子一起肃然起敬：“那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天”；我们又仿佛和杏林子一起听到了香瓜苗的呐喊：“即使我仅仅只活了几天，我也要不屈向上，为这世界添一丝绿意。”是啊，生命不在于长短，而在于你是否努力过呀!所以，与其说这株小瓜苗长在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不如说它已经永远扎根在杏林子的心境，扎根在我们的心境里。从这个意义上说，生命是一种精神，一种勇气，一种力量！由此，杏林子的灵魂再次被安顿，而这次，才是真正意义上的安顿生命。于是有了杏林子静听自己心跳的震撼：虽然自己的肢体残疾了，但还拥有与健康人一样沉稳而有力的心跳！这可是托起了杏林子生命的希望啊！生命只有一次，是不可重复的，因而生命的价值是一切价值的根本。谁的生命谁做主。于是有了宇宙意识中生命有限与生命价值无限的哲学思考：“虽然生命短暂，但是我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。”于是有了这样的坚定决心“一定要珍惜生命，绝不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。”于是世人看到了一个活得光彩有力的杏林子。从从杏林子想到许许多多的“杏林子”，我们再回头激情朗读文章的题目《生命生命》，你便会感到，那是为生命呐喊！那是为生命加油！那是为生命喝彩！杏林子的这篇文章是写给读者的,更是写给自己的。杏林子创造奇迹的力量，源自于她思想的改变，她对生与死有了重新的认识，她懂得了爱和快乐才是生命的真谛。就像她的一句名言:除了爱,我一无所有!感谢杏林子《生命生命》练习题一、下面加点字注音正确最多的一项是（

）A、骚扰（sāo）挣扎（zhēng）擎着（qīng）萧条（xiáo）B、茁壮（zhuó）辜负（gù）震撼（hàn）地壳（ké）C、糟蹋（zāo）短暂（zàn）忙碌（lǜ）盎然（yáng）D、小憩（qì）答应（yìng）庸碌（yōng）荒废（fiè）二、《生命生命》的作者是_______，台湾女作家。本名______，她12岁染上了类风湿关节炎，后来病情恶化。她忍着剧痛写了四十多个剧本和许多散文。本文是一篇______（文体）。三、本文写了几件事例？小飞蛾的事例给你什么启示？________________________________________________________________________________________________四、阅读下面文段，回答文后问题。①我常常想，生命是什么呢？墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，隔了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种怎样的力量，竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了几天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肃然起敬！②许多年前，有一次，我借来医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它；我可以使它度过一个有意义的人生，也可以任它荒废，庸碌一生。一切全在我一念之间，我必须对自己负责。1.第①段中第一句使用了什么修辞方法？________________________________2.作者提出两种人生态度的目的是什么？________________________________3.你如何对待自己的生命？请简要谈谈你的看法________________________________________________________________________________________________《生命生命》教学反思这篇课文含义非常深刻，短小精悍，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。生命是什么?这是一个很沉重的话题，对四年级的孩子来说似乎过于深奥。如何帮助学生理解文中含义深刻的句子，如何让学生对“生命”有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的认识。课始，由课题入手，让学生关注生命，再品读词句，感受生命然后通过资料的交流，情感升华，最后回归课题，感悟生命。通过这样的方式引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，引发孩子们对生命的感悟。下面就上课情况谈几点体会。一、抓住关键词，品读生命文章中的三个事例非常清楚，并都采用先叙事后谈感受的模式来记叙，于是我就让学生通过读，用心去发现、去体会。学习第一个事例时，教师导学这一部分内容，让学生找出令自己感受深刻的句子，进行批注，学习这种阅读方法，再通过找关键词语的方法，抓住“挣扎、极力、鼓动、跃动”等词语和三个“!”，一遍遍转换角色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的对话，体会飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生运用学习第一个事例的阅读方法，小组合作学习，再在班级里交流，抓住“冲破、不屈向上、茁壮生长”等词语，体会瓜苗那种顽强的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，切身体会到“生命”这一沉重话题的意义。作为教师惟有“披文以入情”“潜心会文”方能引领学生在具体语境中反复品味，咀嚼，感受作者所需传递的思想感情，挖掘文本内在的情感因素，紧紧吸引学生的心灵，从而让学生的感情自然而然地在朗读中流露。学生感情朗读的升华只接取决于教师对文本的把握，对文本的挖掘，本课教学，读，是法宝，在一次次读课文的过程中，升华了对生命的认识，教学效果还是比较好的。二、联系上下文和生活实际，感悟生命。学习这篇文章最重要的是把对生命的感悟和实际生活结合起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生切身体验自己的沉稳而有规律的心跳，用认真、郑重、自豪地告诉大家“这就是我的生命，单单属于我的。”在此基础上又进一步引出了这一声声沉稳而有规律的心跳也给了杏林子以启示——我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。在课上，我并没有以一个旁观者的态度从客观上去解说什么是生命;也没有以一个演讲者的身份慷慨激昂地给学生讲述着人生的哲理，而是按照语文课标提出的“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”引领学生在和文本的对话中，通过读去理解，去感受,去和作者对话,去和生活对话,和老师对话，入情入境地使学生懂得了尊重生命、珍惜生命。课程标准分析指导思想以科学发展观为指导，以不断提高教育教学质量为目标，以积极、稳步、有效地实施深化新课程改革为主线，以教学为中心，务实创新，落实规范，提高效率，扎实推进素质教育，为打造

“优质均衡和谐教育”而努力。四年级属于中年级，在识字写字方面、阅读方面、习作方面、口语交际方面等各方面要继续加强。二、教材分析（一）基本结构本册共有课文32篇，其中精读课文17篇，略读课文15篇；教材后面还附有8篇选读课文，共40篇。教材设计了8个专题。依次是：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执著的追求、故事长廊。其中第三单元“大自然的启示”和第六单元“田园生活”还安排有综合性学习内容，使专题的学习内容与形式更加丰富多彩。每个专题单元包括导语、课例和语文园地三大部分。每组开头的导语点明本组的专题，并提示学习要求。课例由4篇课文组成，