初中物理-空气的“力量”教学设计学情分析教材分析课后反思

第三节空气的“力量”教学设计【教学目标】

1．知识与技能

（1）知道大气压强的存在。

（2）了解大气压强产生的原因。

（3）知道大气压强测定的方法、实验的原理、实验过程和结论。

（4）能利用大气压强知识解释日常生活的一些简单现象。

2．过程与方法

（1）观察与大气压强有关的现象，感知大气压强是客观存在的。（2）通过实验探究测定大气压强，使学生感受到等效替代的科学方法。（3）体会物理学的实验研究方法——提出问题、实验探索、猜想、实验验证。3．情感态度与价值观（1）感悟科学探究的方法，领悟实验在物理中的地位和作用。（2）体验和分享探究的成功喜悦，产生科学探究的兴趣。（3）使学生体会到物理知识与生活的密切联系，使他们能够学以致用，提高他们物理学习兴趣。【重点与难点】1．教学重点：认识大气压强的存在。2．教学难点：设计实验测定大气压强。【教学资源】教师工具：多媒体课件，塑料瓶，吸盘，玻璃杯，硬纸片，水槽，试管，滴管，水。学生工具（学生4人1组）：吸盘，玻璃杯，硬纸片，水槽，试管，滴管，水。【教学过程】

一、创设情境引入新课同学们，在上课之前，我想问大家一个问题，咱们中国有句成语，叫做竹篮打水一场空，比喻费了力没有效果，你赞同这个观点吗？其实老师并不是很赞同，我认为在我们做某件事情时，只要付出努力就一定会有收获。下面老师就用一个小实验来证明“竹篮打水”并不一定就是空。现在竹篮不好找了，老师准备了一个塑料瓶，在上面不同的地方扎上小孔，我们现在就来看看，这个“竹篮”到底能不能打起来水？

实验一：装入水后，观察实验现象，并让学生们思考此实验现象说明什么？师：有没有打起来水？生：没有，水一会就流走了师：我们通过上节课的学习，知道液体内部各个方向都存着这压强，液体压强不但与液体密度有关，还与深度有关，所以我们能看到水从小孔中喷出，那同学们再来看下面这个实验

实验二：在上述实验的基础上，盖上瓶盖，师：你又看到了什么现象？生：水没有再向外流。师：那么请同学们大胆的猜想一下，为什么第二次实验喷水现象停止了呢？生：…………师，其实这个原理很简单，我们这个塑料瓶里装的不止是水，装的还有物理知识。这节课我们一起来探究下——空气的“力量”。二、学生探究新课教学

（一）探究——大气压强的存在

1、学生自主探究，感知大气压强的存在下面，请同学们利用桌上所提供的器材，以小组为单位，根据黑板上的提示，尝试完成以下四个实验。1、纸片能封住一满瓶水吗？2、将试管灌满水倒插入水槽中，你会看到什么现象？3、塑料吸盘能把玻璃运走吗？4、你能把一端封闭的注射器拉开吗？自主探究小组交流展示学生上台展示实验成果

提问：从四个实验中你得到了什么启发，得出了什么结论？为什么会存在大气压强呢？引入大气压强的概念。2、认识大气层

课件展示：地球周围的大气层。师：在我们地球表面，有一个厚达几十公里的大气层，我们人类就生活在这厚厚的大气海洋的底层。这厚厚的大气层受不受重力？对我们有没有压力？有没有压强？3、体验大气压的大小师：这些实验都证明了大气压的存在。现在老师这儿有一对更大的吸盘，我们来做一个小游戏放松一下，看看到底是同学们的力气更大，还是大气压的效果更强？有没有同学自告奋勇，觉得自己的力气大呢？生：上台拉吸盘师：看来我们想要对抗大气压还是需要一定力气的，其实这个实验早在1654年就被人做过来，而且效果更惊人，这就是历史上著名的马德堡半球实验。下面请同学们阅读课本158页信息窗，了解下这个实验的相关内容。师：这个实验能告诉我们什么？生：大气压不但存在，还很大。生：有

师：既然大气压强无处不在，而且非常大，16匹马费了很大劲才将马德堡半球分开，那么我们该如何来测量大气压强的大小呢？

（二）探究

大气压强的值我们先来看看历史上人们是怎样测了大气压强的。1644年，伽利略的学生托里拆利及其同伴通过实验第一次测出了大气压强的大小，因为所用的汞有毒，我们就不在课堂上演示了，请同学们观看实验视频。多媒体：托里拆利实验的过程。

思考：1、松手后，管内水银柱下降，管内水银面上方有没有空气？管内水银面上方有没有大气压？2、玻璃管中的汞柱下降一段就不再下降，是什么力量托住了这段汞柱？3、你能计算出大气压的数值吗？说出你的方法。4、为什么不用水做这个实验？5、在玻璃管不露出液面的前提下，我们提、压、倾斜玻璃管，或者换粗玻璃管来做这个实验，汞柱的高度会发生变化吗？（三）气压计师：通过对托里拆利实验的分析，我们也准确的计算出了大气压强的大小，现在我们测定大气压也有专用的实验器材——气压计，下面我们通过图片，了解几个常见的气压计。多媒体：汞气压计、空盒气压计、管式弹簧压强计师：讲解原理

（四）大气压的变化与人类的生活师：这些气压计都是比较精密的，其实老师在课下也做了简易的气压计，并且安排同学拿着它在我们学校转了一圈，下面请上台汇报下你的观察结果。生：提着它在学校操场转了一圈，液面的高度基本没有发生变化，当我爬到教学楼四楼的时候，液面的高度上升了。师：哪位同学能分析下为什么液面会上升？（引导：里面是密封的气体，压强不变，上升说明……）生：上升说明外面的大气压强变小了师：我们这只有四层楼的高度，变化就这么明显，如果我们所处的海拔更高呢？如果我们拿着压强计去爬山呢？哪位同学现在能总结下大气压强的大小与海拔高度之间的关系？生：海拔越高，大气压强越小。师

：通过刚才的学习探究，同学们已经基本掌握了大气压强的相关知识。物理取之于生活，同时又解决这生活中的各种问题，，现在你能不能利用这节课所学知识来解释“竹篮打水”为什么不一定空了吗？它的奥秘在什么地方？生：……师：下面请大家开动脑筋，想一想生活中的还有哪些现象也能用大气压强来解释呢？生：…………课件展示：钢笔吸墨水，吸盘挂钩，打针输液，抽水机抽水（模型）。师：通过刚才对具体现象的分析，同学们不仅掌握了这节课的知识，还能学以致用，做的非常好，下面请同学们完成以下达标训练：…………师：最后再给同学们布置一个课下任务，我们已经探究完液体和气体内部的压强特点，液体和气体本身就有流动性，当它们流动起来后，它们的压强还和原来一样吗？请注意观察生活中的相关现象。

学生在前面已经学习过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解，但气体压强更为抽象，所以容易被忽视。通过一系列实验和生活中的现象让学生感受到大气压强的存在和运用，突破难点。学生对科学探究的过程有了一定的了解，这里要逐步引导学生完成估测大气压值的探究实验，放手让学生完成，并对实验进行评估交流。在教学中通过实验和多媒体，以实验为基础、感性认识为依托，逐步引导学生利用已有知识解决新的问题，学生完全能够完成本节内容的学习。课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的重要场所。课堂教学的过程是个不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，作为教师，我们除了关心所传授知识数量，更关心的是“通过什么途径和方法”使学生获得知识。通过本次“一师一优课，一课一名师”活动，我对《空气的“力量”》这节课上进行了精心备课，对这节课也有了新的认识。一、在学生思维的“卡壳”点设计问题情境学生在解决问题的过程中，由于自身在知识、能力、方法等方面不完备或问题本身的复杂性，使思维的翅膀难以展开，思维过程停滞不前，出现“高原现象”。这种“思维卡壳”现象十分常见，我就在引课环节创设了问题情境，首先给学生演示“竹篮打水”的趣味实验，当学生看到“千疮百孔”的瓶子也能装水时，必然对实验现象感到惊讶，在惊讶之中，学生的思维就进入了我设计的情境之中。然后我并没有急于讲解，而是又让根据提示完成体验大气压强的实验。由此引导学生认识到大气压强。二、在学生的思维起点上设置问题。在学生的思维起点，也就是他们现有知识、经验和习惯使用的思维方式，特别是以其中错误的认识作为起点设计问题，更容易激发学生的认知兴趣，增强对新知识的理解。水会从瓶中倒出，这是学生的生活经验。我先给学生创设了这样几个问题情境:1、纸片能封住一满瓶水吗？2、将试管灌满水倒插入水槽中，你会看到什么现象？3、塑料吸盘能把玻璃运走吗？4、你能把一端封闭的注射器拉开吗？学生在动手完成实验的过程中，必然惊讶和兴奋，自己就提出了很多问题，如:“水为什么不洒?”“吸盘为什么会吸在玻璃上?注射器为什么会自己回去?”这样很自然的引入下一步，使学生对“托里拆利实验”的复杂原理很容易就理解了。这个问题情境的设置，充分引发了学生的积极思考，而学生自己提出的问题，有的比我在课前设计的还要好，还要实际，同时也将学生的学习热情推向一个高潮。本节课是沪科版九年义务教育八年级物理八章第三节的内容，这节课是在学生掌握了压强的概念、压强的公式和单位、液体压强的特点和规律以及液体内部压强的公式之后，学习的又一压强方面的知识。这节课主要讲的是关于气体压强中大气压强的初步知识，与前面所学的固体压强，液体压强一起构成了一个相对完整的体系．教材通过事例、实验引入课题，教材的编排符合初中生的学习特点，重视定性分析和实际应用，强调实验探究。通过这节课的学习，要求学生理解大气压强的存在和大气压强产生的原因，会用大气压强解释简单的现象，并且知道托里拆利实验说明了什么，知道大气压强的大小．学好本节课，对学生理解大气压的成因、大小及其应用有重要的作用，可以帮助学生认识自然和利用自然，为以后的学习打下坚实的基础。对进一步认识“从实践中来，到实践中去”的科学研究方法具有指导意义。课堂测评练习1、大气对浸在它里面的物体的压强叫___________,简称__________.2、著名的____________实验有力的证明了大气压强的存在。3、测定大气压值的著名实验是___________实验，大气压值约为__________帕。2、用自来水钢笔吸墨水时，只要把弹簧片按几下松开，墨水就吸到橡皮管里去了，这是因为（）A橡皮管有吸力C大气压的作用B弹簧片有吸力D橡皮管里真空有吸力3、下列现象中，不能说明大气压存在的是（)A堵上茶壶盖上的小孔，壶里的水不容易倒出来B用吸管可是把杯中的果汁吸到口中C托里拆利实验D自流井4、在一个标准大气压下做托里拆利实验。如在玻璃管的顶部开一个小洞，那么管内的水银柱将（）A向上喷出B稍微下降一些C降低到和管外水银面相平D保持原来的高度不变5、把装满水的量筒浸入水中，口朝下,然后用手握住筒底向上提，在管口离开水面前，量筒露出水面的部分（）A是空的C充满水B有水，但不满D无法判断通过总结，我认识到物理教学中的问题情境，可以是教师提出的问题，还可以通过一个实验现象的情境来激发学生自己提出问题，进而继续探索，获得知识，这样，也充分发挥了学生的主体作用。实际上，问题情境创设的方法还有许多，但都要以教材内容，学生实践为出发点，发挥