传统文化4《周亚夫军细柳》

PAGEPAGE1传统文化4《周亚夫军细柳》第一篇：传统文化4《周亚夫军细柳》《周亚夫军细柳》教案目标定向：1、通读课文，大体了解意思。2、分析汉文帝称赞周亚夫的原因。3、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。教学过程：一、导入：提问：谁知道西汉“七王之乱”是怎么回事？学生回答，老师补充。七国之乱的平定和诸侯王权力的削弱，沉重地打击了分裂割据势力，在制度上，基本解决了刘邦实行诸侯王制度时所产生的弊病，进一步加强了中央集权制度。七国之乱的平定，巩固了削藩政策的成果，在很大程度上解决了汉高祖分封子弟为大国所引起的矛盾，并为汉武帝以“推恩策”（见推恩令）进一步解决王国问题，创造了必要的条件。我们想不想知道周亚夫这位名将治军的奥秘啊？请看《周亚夫军细柳》一文。二、读课文。三、大体讲解意思：汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷委派宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；委派河内郡太守周亚夫为将军，驻军细柳，以防备胡人侵扰。皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，长驱直入，将军及其属下都骑着马迎送。旋即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，兵器锐利，开弓搭箭，弓拉满月。皇上的先行卫队到了营前，不准进入。先行的卫队说：“皇上即将驾到。”镇守军营的将官回答：“将军有令：‘军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。’”过不多久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿了天子的凭证去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上也只好放松了缰绳，让马慢慢行走。到了大营，将军亚夫手持兵器，长揖到地说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜，请允许我以军礼参见。”皇上为之动容，马上神情严肃地俯身靠在车前横木上，派人致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。”劳军礼仪完毕后辞去。出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军了。刚才霸上、棘门的军营，简直就像儿戏一样，那里的将军是完全可以通过偷袭而俘虏的，至於周亚夫，岂是能够侵犯他的吗？”长时间对周亚夫赞叹不已。过了一个多月，三支军队都撤防了，文帝就任命周亚夫做中尉。四、《周亚夫军细柳》对管理者的启示。举例：北方匈奴侵犯边境，周亚夫被任命为将军，率军驻扎在细柳(今陕西咸阳附近)。汉文帝曾经到营地视察。周亚夫部队戒备森严，军纪严明，周亚夫自己戎装相见，并下令皇帝的马车也得遵循军规，不得疾驰，与其它军营的松懈、混乱形成鲜明对比。正是凭借这支治理有方的军队，周亚夫后来一举平定“吴楚七国之乱”，终成一代名将。军队治理情况与战绩息息相关，同样企业现场管理水平也是与生产绩效密切联系的。现场管理不仅仅是纪律严明这么简单，但如果没有严明的纪律做基础，不论是5S、看板管理，还是JIT精益生产，再先进的管理方法都是无法有效施行的。汉文帝视察三军、周亚夫戎装检阅，无不反映了领导对现场的重视。劳动纪律稽查中出现的问题也集中反映公司领导干部没能深入到业务的每个细节和生产现场。厂长、科长经常到一线，主动发现问题，现场纪律就不会这么差；厂长、科长熟悉制度、流程，明确地知道每一个岗位怎么干是对的，下属就不敢犯错，领导一糊涂、下面肯定混乱。五。、布置作业：搜集古今中外有关对人对己严格要求的名言10句并背诵。《视卒如子，而不可骄》教案目标定向：1、读诵《视卒如子，而不可骄》一章。2、讲解《视卒如子，而不可骄》一章。3、谈谈本章对员管理、教育的启示。教学过程：一、导语：什么样的军队才能攻无不克、战无不胜？读过本文，你就会找到满意的答案。二、读诵《视卒如子，而不可骄》一章。卒如婴儿，故可与之赴深溪；视卒如爱子，故可与之俱死。厚而不能使，爱而不能令，乱而不能治，譬若骄子，不可用也。三、给学生2分钟时间展开背诵竞赛。四、讲解《视卒如子，而不可骄》一章。看待士卒如同看待婴儿一样，那就可以和他们一起去共患难；看待士卒如同看待爱子一样，那就可以和他们一起去同生死。但若一味厚养而不能使唤，一味宠爱而不能使他们听从号令指挥，违法乱纪而不能整治，那就有如娇生惯养的孩子，不能用来打仗了。五、谈谈本章教育的启示。《孙子兵法》与商战之十四企业家治厂犹如将帅治军。治军要有统御谋略，治厂要有领导艺术；将帅要恩威并用，企业家要刚柔相济。“刚”是以厂规制人。有道是“不以规矩，不能成方圆”；不定规章制度，难以治厂。如意公司制订了具有本公司特色的管理条例，建立和健全上至经理、主任下至全体后勤人员的工作标准，以及核算、财务、考勤、劳动人事、岗位责任、治安消防等一系列的规章制度，使公司上下都有章可循，有规可依。凡达不到工作标准或违反规章制度的均处以罚款，不讲情面。“柔”是以真情感人。公司以规章制度约束人的同时，还十分重视以情感人，关心体贴职工的疾苦和生活。如为职工修建宿舍、食堂、篮球场、乒乓室，购置彩电，井为职工支付劳动保险金，解除职工的后顾之忧。每年都要评定先进生产(工作)者，在全厂大会上进行表彰，戴大红花，拍照片，挂宣传窗，在《如意报》刊登。公司还设立“西林杯”一、二、三、四等奖，凡有发明创造、技术创新、小改小革、合理化建议(被采纳)，根据效益大小，分别给予奖励。最高奖金为1万元。20XX年度，评出“西林杯”最高科技奖1名，“西林杯”革新奖1名。评出公司标兵6名、先进生产(工作)者20XX，表扬41名。你给职工一片情，职工给你一颗心。以情感人产生了柔情效应，如意公司关心人、体贴人，赢得了职工的“心”。如意公司的实践证明：刚与柔、爱与严、赏与罚是不能偏废的。若是不从物质利益上去关心职工疾苦和生活，使他们得不到体贴、关怀，那么就会离心离德，人心涣散，企业没有凝聚力。若是不以规章制度约束人，那么职工就会像娇生惯养的孩子，企业一盘散沙，局面混乱。如意公司高明之处就是以厂规制人和以真情感人两手交替使用，互补互促，把刚性效应和柔情效应结合在一起，充分地发挥了领导效能，从而取得了良好的经济效益。20XX年，公司生产搬运车16万台，居世界同行第一。产值2亿元，销售2亿元，实现零库存，创历史新高，被评为“全国出口创汇先进企业”。公司越来越兴旺发达。六、布置作业：直面人生第2题.第二篇：23周亚夫军细柳周亚夫军细柳一、教学目标知识与能力目标1．熟练朗读课文，掌握重点词语的含义，理解课文内容，提高阅读文言文的能力。2．了解周亚夫的性格特点，学习对比衬托手法的作用。过程与方法目标通过诵读、讨论、合作探究等方式，培养学生自主、合作、探究的学习方法。情感态度与价值观目标感受周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的品格，激发学生的责任感和爱国精神。二、教学重难点重点：理解重点字词含义，疏通文意，把握人物性格特点。难点：学习对比衬托手法的作用。三、学生情况分析：通过对本单元前两课的学习，学生基本上掌握了学习文言文的学习思路，而且学习兴趣有所提高，相信能在预定的时间内顺利完成教学任务。四、教学方法：朗读法、对比法、自主合作探究法五、教学时数：2课时六、教学过程第一课时一、新课导入“风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。”诗中英姿飒爽猎渭城的将军叫周亚夫，今天，我们来认识一下他是一个怎样的人。二、作者及《史记》简介司马迁(前145年—前90)，字子长，夏阳(今陕西韩城南)人。西汉史学家、散文家。司马谈之子，任太史令，因替李陵败降之事辩解而受宫刑，后任中书令。司马迁漫游各地，了解风俗，采集传闻。创作了中国第一部纪传体通史《史记》。《史记》是西汉著名史学家司马迁撰写的一部纪传体史书，是中国历史上第一部纪传体通史，被列为“二十四史”之首，记载了上至上古传说中的黄帝时代，下至汉武帝太初四年间共3000多年的历史。与后来的《汉书》《后汉书》《三国志》合称“前四史”。《史记》全书包括十二本纪(记历代帝王政绩)、三十世家(记诸侯国和汉代诸侯、勋贵兴亡)、七十列传(记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序)、十表(大事年表)、八书(记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用)，共一百三十篇，五十二万六千五百余字。《史记》对后世史学和文学的发展都产生了深远影响。其首创的纪传体编史方法为后来历代“正史”所传承。《史记》还被认为是一部优秀的文学著作，在中国文学史上有重要地位，被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”，有很高的文学价值。三、整体感知初读课文，积累文言词语。1．生字注音祝兹(zī)侯棘(jí)门彀(gòu)弓弩(nǔ)按辔(pèi)徐行作揖(yī)介胄(zhòu)嗟(jiē)乎曩(nǎng)者2．对照课文注释，查阅工具书，掌握文言词语的含义。(1)细读第一段，理解下列文言词语，翻译。①乃以宗正刘礼为将军，军霸上。乃：于是，就。以：把。为：任命为。军：驻军。于是把宗正刘礼任命为将军，驻军霸上。②以备胡以：用来。备：防备。胡：对北方少数民族的统称，这里指匈奴。用来防备匈奴。(2)细读第二段，理解下列文言词语，翻译。①通假字军士吏被甲“被”同“披”，穿着。改容式车“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼。②一词多义细柳军（动词，往、到）已而之．之诏（助词，的）不闻天子之．使持节诏将军（动词，派，使）于是上乃使．使于是上乃使使持节诏将军（名词，使节）．将军（动词，任命为）乃以宗正刘礼为．为天子为动（介词，被）．③壁门士吏谓从属车骑曰谓：对„„说，告诉。车骑：汉代将军的名号。守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说。④“将军约，军中不得驱驰。”约：约定，规定。驱驰：骑马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。(3)细读第三段，理解下列文言词语，翻译有关句子。①既出军门既：已经。已经出了细柳军营的大门。②称善者久之之：辅助音节，没有实在意义。长时间对周亚夫赞叹不已。3．复述课文内容，说说周亚夫是个什么样的人？忠于职守、治军严明、刚正不阿。4．大声朗读课文，试着背诵。四、课堂小结：这节课主要介绍了作者及《史记》，另外还对文中的重点词句进行理解翻译，为下节课的课文分析做准备。五、作业布置：反复朗读课文，口译课文。第二课时一、复习上一课时内容，导入新课。二、精读课文，分析课文1．课文记叙的主要内容是什么？课文记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问军士的情形。2．汉文帝到周亚夫军营看到了怎样的情形？(1)军士严阵以待(军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满)。(2)军令严明，军士忠于职守(①没有将军命令，连皇上都不得入；②任何人在军中都不能骑马奔驰)。(3)周亚夫以军礼相见。3．从这些情形可以看出周亚夫是个怎样的将军？可以看出周亚夫是个忠于职守、治军严明、刚正不阿、不阿谀奉承、不趋炎附势的将军。4．文中还写到了汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，情形如何？为什么要写这些？汉文帝到霸上和棘门军中是“直驰入，将以下骑送迎”。写汉文帝在霸上和棘门军中慰问的情形，与周亚夫军营的情形形成鲜明的对比，更突出周亚夫忠于职守、治军严明、刚正不阿的美好品质。5．文章最后一段写了什么内容？有什么作用？写了“群臣皆惊”，写了汉文帝对周亚夫的称赞。写这些，从侧面突出周亚夫的优秀品质。三、文章主旨（课堂小结）文章记叙了汉文帝到周亚夫的细柳营慰问劳军的情形，赞颂了周亚夫治军严明、忠于职守、刚正不阿的优秀品质。四、写作特点1．正面描写和侧面描写相结合。文章在正面描写周亚夫军营的情形，表现周亚夫的优秀品质后，写到了“群臣皆惊”，写到了汉文帝对周亚夫“称善者久之”，这些都从侧面烘托出周亚夫的美好品德。2．通过对比衬托表现人物。作者将周亚夫的细柳营的情形与霸上和棘门军中的情形进行对比。周亚夫的细柳营严阵以待，连皇上都不得随意进入，任何人都不得骑马奔跑；而霸上和棘门军中“直驰入，将以下骑送迎”。两相比较，更突出了周亚夫治军严明、刚正不阿的优秀品德。五、作业布置：完成同步作业板书设计：直驰入霸上、棘门将以下骑送迎对比文帝劳军军士整装，严阵以待周亚夫军细柳不得入周亚夫刚正不阿、治军严明细柳不得驱驰以军礼见霸上、棘门军：若儿戏耳文帝评价细柳周亚夫：真将军矣教后反思：这节课紧紧围绕着课程标准对文言文的要求进行教学，教师充分地调动了学生学习的积极性，课堂气氛活跃，并且有效地兼顾了各个层面的学生学习动机的培养和学习效果的检验。学生把课堂当成展示自我价值的平台，争先恐后地举手发言，很好地训练了口语表达能力。小组讨论训练了学生合作学习能力。质疑、探究，有助于学生创造性思维能力的培养，并且使学生在发现中学习，在成功的体验中进取。在分析周亚夫形象时，教师适时点拨，进行人生观教育，完成了“文以载道”的德育任务。边关吃紧，将士戍边第三篇：周亚夫军细柳说课稿《周亚夫军细柳》说课稿蔡朝国各位评委老师，中午好，我是语文第N号说课者，我今天说课的题目是《周亚夫军细柳》（板书：课题、作者），下面我将从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行说明。【教材分析】《周亚夫军细柳》是人教出版社义务教育课程标准实验教科书八年级上册第六单元的第三篇课文。是《史记》中的选段，讲述了汉文帝在霸上、棘门、细柳三处军营劳军的故事，通过正面、侧面描写相结合的手法，勾勒出了一个治军严明、刚正不阿的“真将军”形象。从编者意图及教学目标上看，是希望通过对本文的学习让学生达到：借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。并了解塑造人物形象的方法及其作用。教师教学用书中本单元的设置意图这样写道：学习古诗文，不仅要学习、掌握古汉语，而且要通过学习来了解我国传统文化的精要，受到优秀传统文化的熏陶。【学生分析】经过一年半的初中语文的学习，学生已经学习了一定数量的文言文，积累了一定数量的文言词语和文言句式，并且具有基本独立的阅读欣赏能力。在教学过程中，学生已具备了结合课文注解进行阅读，并在教师的指导下进行自主、合作的探究能力。因此本课的学习以学生自主合作探究学习为主，教师重在指导，给予方法上的点拨。【教法学法】科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。为充分体现“学生主体、教师主导”原则，结合教材特点和学科特点，主要采用启发、点拨式教法，借助多媒体课件进行教学。可以调动学生参与阅读的主动性，更好地凸显学生的主体地位。学法上，我贯彻把“学习的主动权还给学生”的指导思想，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体采用的学习方法是朗读法、讨论法、比较法和勾画圈点读书法，让学生在阅读中养成动手动脑的良好阅读习惯。【教学目标】根据以上的分析，结合单元教学要求和本课特点，依据新课程标准中所提出的三个维度，我将本课的教学目标确定为如下三项：1．知识与能力目标：了解有关司马迁及《史记》的文学常识；继续积累文言词汇。2．过程与方法目标：借助课文注释和工具书疏通文义；重点分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。3．情感与价值目标：学习周亚夫忠于职守的精神。重点与难点：1．重点是积累文言文常用实词；学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。2．难点是分析周亚夫治军之严的特点，并由此归纳人物特征。【教学过程】依据教学目标，我把本节课分为几个版块：第一版块：导入新课，激发兴趣。（2分钟）没有规矩不成方圆，这说明纪律在社会中占有举足轻重的地位。公共场所需要纪律，行军打仗需要纪律，学校学习也需要纪律。想当年，岳家军纪律严明，威震八方；戚家军令行禁止，勇退倭寇；红军三大纪律、八项注意，人人称颂。今天，就让我们到课文中认识另一位纪律严明的将军吧！/3此设计的目的是：由俗话及纪律严明的几个典型人物引出本文的中心人物，激活课堂，使学生顿生兴趣，让学生很快走入文本。同时，以岳家军和戚家军作导入，有助于学生在理解本文主人公治军严明的特点。第二版块：整体把握，感知课文。（13分钟）1.自由朗读，整体感知。学生自由、大声朗读课文，做到声音洪亮，有节奏感，尤其要注意语气、停顿。关于这一小环节，可通过2个渠道完成：①由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气处理，并朗读，教师点评。②生字、生词可以参考注释、工具书等一一落实，自疏文意，有疑难之处，小组讨论解决。2.检查练习，巩固反馈。此部分主要让学生做学案中的基础练习，教师巡视，后评讲，重点给予学法指导。如重点文言一词多义：劳、军、居等词语的理解，翻译文句的方法：换、留、删、调、补这几个字的用法等，以起到强化巩固的作用。本部分对重点文言字词的学习是学习重点之一，应作突出。3.再读课文，理清结构此部分主要是要求学生概括三个段落的大意，明确第2段是文本的中心段落，要做重点学习，1、3两段的理解对本文的对比烘托的写法来突出人物形象，起到辅助作用。《新课程标准》对文言文学习有以下要求：能借助书下注释及工具书，整体感知课文内容大意，通过多读熟读，积累常见文言词语，掌握一些常用文言词语的用法及意义，提高文言文的阅读能力。此版块的设计意图是：让学生掌握一定的阅读文言文的方法。使之能自由地阅读文言文，培养他们阅读文言文的能力，在阅读的基础上，学会概括文言语段的能力。第三版块：合作讨论，探究质疑。（25分钟）新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”为引导学生开展独立的阅读实践，教师以多媒体出示如下四组思考题：1.课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写刘礼军霸上、徐厉军棘门?这样写有什么好处?2.文帝所说的“此真将军矣”中的“真”表现在哪些方面？3.本文着重刻画了周亚夫这个人物形象，但直接的描写并不多，而是运用了对比烘托的手法来凸显其形象，请找出文中的三处对比（巡视、迎接、评价），并说说这些对比说明了什么。4.用自己的话概括周亚夫的性格特点。这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学目标，有利于学生思维能力的训练。下面具体谈谈问题的展开。第一个问题的设计，目的是让学生明白写刘礼军霸上、徐厉军棘门是为后文写周亚夫细柳的故事设下铺垫，同时也形成两者的鲜明对比，突出周亚夫治军的严明。学习侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。这也是本文学习的重点之一。第二个问题的设计是本课教学的中心环节，意在完成本课的教学目标，分两步实施，先让学生自主学习，找寻“真”表现在哪几方面，加深对周亚夫这个人物的认识，培养学对文言文文本的理解能力和语言的概括能力，让学生明白正面描写对表现人物特征的作用，“真”将军的三个表现（板书），既是周亚夫治军严明的具体表现，也是他这个人物性格特征的载体；理解这点，同时也有助于回答下面第三、四个问题。这也是本文学习的难点。第三个问题的设计，主要是引导学生领会侧面描写与正面描写相结合，通过衬托对比来表现人物的方法。教学形式可采用小组讨论的方式，注意是三处对比（板书），引导学生认识通过对比，着重突出周亚夫治军的刚正不阿，治军严谨，从而刻画了周亚夫这个人物形象。此问题是重点和难点的结合点，应给予学生充足的时间讨论，发言，与上个问题一道形成板书。/3第四个问题设计，是延续上两个问题的，通过上面的分析，学生对周亚夫，已经有比较深入的认识，水到渠成，所以概括出他的性格特征这个难点突破也就不难了。（板书）第四版块：拓展延伸，由古至今（3分钟）1.假如有一天你也像周亚夫那样，成了国家干部，或者是一名普通的工作人员，那又该怎么样发扬周亚夫的“真”将军精神呢？这一问题的设计，目的在于借助周亚夫将军忠于职守的精神启发学生树立责任心和敬业的意识。学生互动交流后启发，能使学生从文本中走出来，走进现实生活。发掘文本的最大价值。让学生在情感认知上达到实质性的飞跃。这一环节可激活课堂，使文本与学生现实生活相勾连，形成活泼热烈的辩论局面，让学生在活跃的课堂氛围中拓展视野活跃了思维。进一步感悟到周亚夫“真”将军的现实意义。注重学生情感体验从课本走出课外，从关注书本到联系生活。培养了学生正确的情感态度和价值观课堂小结：通过教师的梳理总结，使本课知识要点化，系统化，给学生以强化记忆。（1分钟））作业布置：完成《语文作业本》学习任务三、学习任务四。（1分钟）最后是作业布置，这一环节主要是完成一系列的重点字词的解释和对文本内容的再次理解，既可以巩固所学知识，同时结合课外文言语段进行练习，也有助于学生学以致用，举一反三。【板书设计】好的板书就像一份微型教案，在教学活动中起着画龙点睛的作用。此板书清晰直观，力图全面而简明地将授课内容传递给学生，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。各位评委老师：以上就是我从教材分析、学生分析、教法学法、教学目标、教学过程以及板书设计六个方面，对本课题进行的说明。我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。/3第四篇：23周亚夫军细柳周亚夫军细柳教案学习目标:1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；积累文言词汇。2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文意；学习通过对比、反衬来刻画人物形象的写法。授课时数：3课时教学过程：一、情景引入：《观猎》王维：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾。风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公——周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。二、了解作者：司马迁，字子长，西汉时期杰出的史学家、思想家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年书成。《史记》是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。本文选自《史记·绛侯周勃世家》。《史记》是我国第一部纪传体通史，它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104—101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。《史记》原称《太史公书》，到了唐代才称作《史纪》。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固《汉书》起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭《史记》的。三、读文识字：1.自读课文，借助课下注释读准字音。2.朗读课文，要求读文流利，字音准确。其他小组纠正、评价。四、理解内容：1.借助书下注释翻译课文，遇见不会翻译的句子，组内交流解决。2.对于课文的理解，各组不会翻译的字、词、句，进行全班交流。3.各小组分段翻译课文。其他小组补充、纠正。五、探求中心：1.熟读课文，简要复述文中的故事。想一想汉文帝为什么称周亚夫为“真将军”？A军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。训练有素，治军有方B天子先驱至，不得入。上至，又不得入。军纪严明，令行禁止上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。C介胄之士不拜，请以军礼见。刚正不阿，恪守军礼写法：AB侧面描写，C正面描写。作用：正面描写和侧面描写相结合，烘托了周亚夫治军严明，刚正不阿，格尽职守的高贵品行。2.细读课文，思考：本文主要讲述汉文帝慰问周亚夫驻守细柳的事，为什么前文还先提及文帝慰问刘礼驻守的霸上，徐厉驻守的棘门？对比手法A情势上做对比：在刘礼驻守的霸上，徐厉驻守的棘门，直驰入在周亚夫的细柳两次受阻，营中不得驱驰，按辔徐行体现了周亚夫治军严明。B性格上做对比：在刘礼驻守的霸上，徐厉驻守的棘门，将以下骑送迎。在周亚夫的细柳持兵揖，介胄之士不拜。体现周亚夫不阿谀奉承，刚正不阿，恪尽职守。此外最后一段群臣的惊和文帝的称赞也形成对比，提现了文帝的贤明。第五篇：《周亚夫军细柳》教案设计《周亚夫军细柳》教案设计1、导入：同学们，大家好！2、请大家看屏幕：观猎王维风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公―――周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。3、请大家将书翻到167页，本文的作者是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？4、看大屏幕：《史记》：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。5、请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。6、好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？祝兹zī侯棘jí门彀goù弓弩nǔ按辔pèi徐行作揖yī介胄zhòu嗟jiē乎曩năng者谁还有读不准的字音？7、下面，老师来给大家范读一下课文，请同学们注意断句，进一步了解课文。8、好，让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读《周亚夫军细柳》。9、下面请同学们依照课文注释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们