创新思维和职教科研能力提升课件

创新思维和职教科研能力提升2023/6/29创新思维和职教科研能力提升“互联网+”时代的创新思维和职教科研能力提升上海市教育科学研究院董奇创新思维和职教科研能力提升科研的前世今生引言3创新思维和职教科研能力提升科学研究是人类为了生存、发展、减少痛苦和幸福生活而长期和自然界抗争，以及顺应并和谐相处的过程中不断总结经验，探寻规律的过程。什么是科研4创新思维和职教科研能力提升神农氏尝百草为人治病5创新思维和职教科研能力提升科学巨人都有不同寻常的“童趣”6创新思维和职教科研能力提升如痴如醉的探索精神使他们突破了常人能力的极限7创新思维和职教科研能力提升笛卡尔：科研是精神贵族的游戏精神贵族：精神上富有的人，具有探索精神的人，不是一个人云亦云，浑浑噩噩的人，是追求真理之人。游戏：一定是有兴趣之人。是具有好奇心、探求心之人，是童心未泯之人，是为探求事物的奥秘废寝忘食、如痴如醉之人。古今中外凡在科研上有成就之人均沉浸于工作如痴如醉。创新思维是科研的灵魂。8创新思维和职教科研能力提升汇报提纲引言一、什么叫做教育科研二、为何要做教育科研三、怎样开展教育科研四、如何提高科研能力9创新思维和职教科研能力提升一、什么叫做教育科研（一）教育科研的真谛

教育科研是探索教育领域事实和现象一般规律的活动的总和。通常是通过大量的观测、调查、实验、分析、综合和统计等科学方法及手段，寻求教育发展内在的规律，而不是根据某种目的和需要，解释某些权贵人士的观点。教育科研的真谛是求真，其立足点和归宿是要反映最广大人民群众的呼声和诉求。教育科研工作者要成为社会良心。10创新思维和职教科研能力提升（二）教育科研的特点

教育科研属于社会科学范畴。社会科学研究是探索人类社会运行和发展规律的活动。相对于自然科学而言，社会科学在研究目标、研究目的、研究方法、研究内容和成果形式等方面都有很大的差异。一般而言，社会科学成果相比自然科学而言，其精确性、复现性、实证性要差得多。社会科学研究是在人类社会大量发生的各种事件中，总结、探索规律性的东西，通常是就统计学意义而言的。11创新思维和职教科研能力提升教育科研使用的方法大多是社会科学的方法，如调查法、文献法、统计法、行动研究法、比较研究法、质性研究法、个案研究法等。心理学诞生后，实验研究的方法也开始进入了教育科研的领域。尽管教育科研是科学思想主导下进行的，但研究结论可能比自然科学的结论要复杂、不确定，甚至难以用实验、实证方式来复现，不能用非黑即白的简单思维方式来表达。12创新思维和职教科研能力提升二、为何要做教育科研柏林大学的创办人洪堡（F.W.vonHumboldt）认为，大学有两大任务，一是教学，二是科研。显然，科研对于大学的重要作用是不言而喻的。不仅大学如此，科研对于中高职院校提升教学质量和水平也是极为重要的，特别是教育科研。教育科研的作用是，教师通过反思自己的教学，提高教学质量和专业化水平，同时也是完善自我和克服职业倦怠的有效途径。13创新思维和职教科研能力提升苏霍姆林斯基曾说过，要使教师的工作不至于成为枯燥乏味的单调重复劳动，就要把教师引导到从事科学研究这条幸福的道路上来。是否从事教育科研，是专家型教师和教书匠的分水岭。14创新思维和职教科研能力提升三、怎样开展教育科研（一）选题1、选题的意义将一种事物或现象及其与它事物的关系列入自己研究范围的过程。选题要适合自己的研究兴趣、研究能力和研究条件。选题过大或过小；过难或过易都是不足取的。譬如：论“第二代”应试教育及其超越；第三只眼睛看中职学生；“学生负担过重沦为民族之痛”困境的反思。15创新思维和职教科研能力提升

选题是从事教育科研的第一步，也是关键的一步就是选题。正如著名学者梁启超先生所言：“能够发现问题，是做学问的起点；凡事不成问题，那便无学问可言了。┈┈所有发明创造，皆有发生问题得来”。爱因斯坦也曾说过，提出一个问题往往比解决一个问题更有价值，更困难。的确，一个好的选题的提出是成功的重要基础。16创新思维和职教科研能力提升

提出一个问题往往比解决一个问题更有价值，更困难。——爱因斯坦17创新思维和职教科研能力提升2、怎样才能选好题要产生一个好的选题要从以下几个方面下功夫。首先，养成敢于质疑的秉性，不惟书、不惟上、不惟专家和权威。胡适曾说过：“做人要在有疑处不疑，做学问要在不疑处有疑”。搞科研就是要敢于和善于怀疑既有理论和结论。毋庸讳言，怀疑精神是科学研究的前提和根本要件。有人甚至说，怀疑是科学精神之母，自然科学和社会科学研究中有许多重大发现都是从怀疑开始。18创新思维和职教科研能力提升华东师范大学的叶澜教授领导的“新基础教育”研究课题提出的“把课堂还给学生，让课堂换发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机”等理念，就是对传统教育理念的质疑、否定和挑战。19创新思维和职教科研能力提升其次，养成勤于观察和思考的习惯。观察是怀疑的基础，也是发现问题的最基本环节。只有通过观察和思考，才能发现既有知识中存在的问题和谬误，才能提出自己的命题或观点。观察课堂、观察学生、观察校园、观察教育教学过程，注意每一个细节，这是获得选题灵感的有效途径与方法。20创新思维和职教科研能力提升第三，养成善于总结和提炼的风格。教育科研和教学工作密切相关，教育科研的选题来自于教学工作中的问题，特别是悬而未决的难题，如中职学生的厌学问题，职业教育的产学研合作有效性问题等等，这些问题其实已经有很多人研究，但始终未得到彻底的解决。有志于教育科研的教师，首先就要立足自己工作，通过总结工作中的问题来提炼教育科研的选题。当然，工作和科研还是有区别的，尽管科研选题来自于工作中的问题，但它应当具有更概括和更普遍的意义和价值，否则研究成果不具有推广性。21创新思维和职教科研能力提升3、课题来源职业院校和社会的教学实践活动职业教育教学改革中出现的新问题职教教学领域中有争论的问题对原有的职教理论、观念及模式等的质疑职教教学领域悬而未解的难题各级科研领导机构下发的课题指南22创新思维和职教科研能力提升4、选题方向职教政策职教体系（现代职教体系构建）职业生涯师资培养（双师型）工学结合（现代学徒制）德育模式（素质和公民教育）课程与专业建设

教学模式（理实一体化）

教改实验（示范校）

国际比较质量评价（第三方评价）校企合作教育技术与信息化（慕课、微课、翻转课堂）23创新思维和职教科研能力提升5、选题技巧例1、某学者三易申报国家社科基金青年项目课题标题，一举成功。第一次：美育与素质教育关系论（两者关系不明确，点题不够）第二次：美育：素质教育发展的突破口（揭示研究实质，符合申报要求，但专业性不够强）第三次：美育：素质教育发展的突破与超越（不仅点题，揭示研究实质，且专业色彩浓厚，结果一举中标）24创新思维和职教科研能力提升例2、笔者写过一篇文章刊登在职教论坛2008年第六期（上）发表：原拟题：高职教育培养目标的再思考（思考什么？没点题）后改为：高职教育培养目标三重视角再审思（点题说明三重视角，吸引注意，使人产生阅读兴趣）25创新思维和职教科研能力提升例3、笔者写过一篇文章，在职业技术教育发表：原拟题：学科、技能、人格——高职课程价值观的趋势（学术味不足，像随笔或新闻稿，内容全部体现在标题，没有悬念，使得读者阅读兴趣全无）后改为：现代职教体系视角下的高职课程改革——兼论高职课程观的发展趋势（学术味提高，留有悬念，使得读者产生阅读兴趣，结合研究热点）26创新思维和职教科研能力提升6、选题实例社会主义核心价值体系融入国民教育全过程研究促进残障学生就业和社会融合的实践研究基于云计算的校际数字教育资源共享共建模式：教学组织形式和技术平台架构不教的教育学研究工业化、城镇化、农业现代化同步推进下的农村教育发展与改革研究农村弱势群体自我救助的教育支持模式研究内隐学习在学习效率上的个体差异性研究中小学教师自主性发展及其与心理健康的关系研究青少年的网络游戏体验及其与网络游戏行为的关系社会转型期大学生主观幸福感提升及健全人格培育研究27创新思维和职教科研能力提升选题完成后，就要进行课题设计。课题设计要考虑的问题很多，如研究目标、研究方法、研究假设、研究内容、成果形式、拟创新之处、破题关键、时间计划安排、资金人员安排等等，在此因时间关系不一一赘述。关键之处有几个方面。（二）研究设计28创新思维和职教科研能力提升1、研究假设一项研究的研究假设是非常重要的，它直接关系到研究的成败。若研究假设太容易则常识化，导致研究结果价值不大，容易成为正确的废话，如“教师激励对学生积极行为的促进作用”这样的假设就没有多大价值，因为在教育学、心理学中早已成为常识，“罗森塔尔效应”即“皮格马利翁效应”指的就是这种情形。然而，研究假设太难也是不可取的。比如，“观看暴力电影对儿童攻击性行为的影响”，这样的研究假设太难易导致悖论化，因为几乎不可能用研究证明该假设。原因有两条，一是科研伦理不允许你因研究需要给儿童观看暴力电影，这给研究带来先天性困难；二是即使在自然状态下了解到观看过暴力电影多的儿童发生攻击性行为的频率大，你也难以确定是有攻击行为的儿童喜欢看暴力电影呢，还是看了暴力电影才导致攻击性行为。因此这是一个因果很难辨别的命题。29创新思维和职教科研能力提升2、研究变量研究设计中还要考虑的关键问题是确定研究的自变量和因变量，比如自变量是教师的教学方法，因变量是学生的成绩或行为等；研究设计的变量是组间变量还是组内变量；变量的类型是什么等。3、样本及统计方法样本的容量和取样方法，即实验的对象打算选多少，如何选，是随机抽样还是别的方法？采用什么统计方法对实验数据进行统计，等等。诸如此类问题，都要事先想清楚的，否则，会给后续研究带来麻烦甚至返工。30创新思维和职教科研能力提升（三）研究实施1、基本步骤（1）收集文献资料。查阅哪些文献，范围如何，通过什么手段查阅；（2）确定调研方案。打算调研哪些对象，样本多少，怎样抽样（随机抽样还是目的性抽样等等）；（3）分析处理数据。可借助于SPSS的强大统计分析功能，进行相关性分析、差异性分析、方差分析、卡方检验、参数检验和非参数检验等科学分析；（4）形成研究结论。通过数据统计分析，去粗存精、去伪存真、由表及里地进行分析、归纳，最后形成比较符合客观规律的结论。（5）撰写研究报告。将研究过程和研究发现清晰展现。请记住胡适大师的一句话：“大胆假设、仔细求证”。31创新思维和职教科研能力提升2、调研设计如何调研是课题成败的关键。要考虑清楚调研对象选哪些，调研方式是什么，是问卷调查、访谈、座谈会还是电话访谈等等，调研提纲事先要设计好，一定要有个基本结构，否则访谈和座谈会的效率会很低。调查研究的关键是问卷设计和数据处理。32创新思维和职教科研能力提升小贴士：调查问卷的设计问卷的涵义了解被调查人的行为、态度、思想观念和价值取向等信息的调查表格。问卷的类型根据问卷由被调查者还是访问者填写，可分为：（1）自填式（2）访问式根据问卷设计是否有固定结构，可分为：（1）结构式（2）无结构式（3）半结构式结构式问卷根据答案形式可分为：（1）封闭式（2）半封闭式（3）开放式33创新思维和职教科研能力提升问卷的基本结构标题、说明词、问题于答案、问卷指导、编码、必要的注明等问卷设计的原则和步骤1、原则：（1）简明；（2）可接受；（3）简短；（4）匹配；（5）程序性2、步骤：（1）准备；（2）初步设计；（3）试答和修改；（4）付印样卷举例34创新思维和职教科研能力提升利克特量表35创新思维和职教科研能力提升问

卷

样

卷36创新思维和职教科研能力提升37创新思维和职教科研能力提升3、数据处理数据处理也是一个很重要的环节。近年来统计技术的发展给教育科研带来了巨大的便利，但学界也出现了误用和滥用这些软件或利用统计结果夸大结论的情况。例如，有人误将统计结果中的“相关关系”表述为“因果关系”；也有人仅凭独立两样本T检验的结果就断定该两样本所代表的群体有显著差异等。凡此种种，犯了过于相信统计结果或结论过于轻率的毛病，这些都是在教育科研中要加以克服的。请记住胡适的一句话：“大胆假设，仔细求证”。教育科研是与人有关的研究，是关系到全民素质的大事，故最终结论得出一定要反复论证、慎之又慎。做研究和破案一样，最好要多种方法相互印证，形成完整的证据链，一定马虎不得。38创新思维和职教科研能力提升小贴士：研究结果的数据处理1、简单数据可用电子表格EXCEL2、要对复杂数据深入分析可用SPSS专用统计软件方差分析差异性分析回归分析相关性分析聚类分析非参数分析举例39创新思维和职教科研能力提升实验组和控制组的差异性分析小于0.05有显著差异大于0.05无显著差异40创新思维和职教科研能力提升案例1：吕老师“电子白板”教学实验的有效性某中职学校“汽车电器”专业课教师吕老师，用电子白板对实验班上课，经过一学期，与控制班比较，实验是否有效？其电子白板教学比传统方法效益是否提高？41创新思维和职教科研能力提升1、实验班与对照班第一学期成绩独立两样本T检验结论：显著性水平Sig（2-tailed：双侧检验）=0.854>0.05（如表1所示）因此，实验班与对照班第一学期成绩无显著差异。注：班级性质1为实验班；2为对照班。

表1独立样本T检验42创新思维和职教科研能力提升结论：显著性水平Sig（2-tailed：双侧检验）=0.037<0.05（如表2所示）因此，实验班与对照班第二学期成绩有显著差异。注：班级性质1为实验班；2为对照班。

表2独立样本T检验2、实验班与对照班第二学期成绩独立两样本T检验43创新思维和职教科研能力提升注意：约束条件另外，还必须明确，实验组和对照组的学生在课外花在学习上的时间是差不多的，因为这也是一个干扰变量，也要严格控制，否则实验的可靠性无从说起。44创新思维和职教科研能力提升案例2：相关性分析相关性

日语成绩策略选择项班级性别日语成绩Pearson相关性1.027-.038-.110显著性（双侧）

.738.638.171N157157157157礼貌策略Pearson相关性.0271-.048.060显著性（双侧）.738

.553.454N157157157157班级Pearson相关性-.038-.0481-.044显著性（双侧）.638.553

.581N157157157157性别Pearson相关性-.110.060-.0441显著性（双侧）.171.454.581

N15715715715745创新思维和职教科研能力提升案例3：校企合作的因子分析法校企合作涉及内容广泛，有：企业接收实习生、接收毕业生、接收在职教师培训、企业投入资金、企业投入设备、企业投入基建、企业参与教指委、企业参与专业建设、校企合作科研或开发项目等十几种项目，为了清晰地看出每一种项目对校企合作效果的影响，因子分析法不失为一种十分有效的方法。46创新思维和职教科研能力提升资料来源：教育部高教司47创新思维和职教科研能力提升因子分析因子1：主要反映了校企合作的一些常规元素，将它命名为“1-常规合作因子”。它所涵盖的主要方面包括校企在培养学生、教师进修和专业建设等初步层面上的合作，基本上属于常规性的合作内容。一般在校企合作的初级阶段，学校有强烈的合作愿望，希望通过校企合作为学校解决学生的实习安排、毕业生的去向、企业来校指导教学以及帮助学校搞专业建设等。双方合作停留在仅仅满足学校的基本需要，而企业基本上很难从学校这里得益。这个因子反映了学校单方面在校企合作中获得的利益，但不具备互惠性。48创新思维和职教科研能力提升因子分析因子2：则主要反映了学校直接投入用于校企合作的经费、设备折合的价值、厂房折合的价值等。我们将它命名为“2-校方诚意因子”。该因子反映了学校单方面在校企合作的方面出资的情况，也间接反映出学校对于校企合作的诚意和决心的程度，同时也表明学校为校企合作的长远发展所作的考虑，并非只考虑迫在眉睫的需企业配合的事务性工作。校方投资因子的高低，直接关系到合作的可持续发展。因子3：主要反映了企业为学校投入的资金和设备折合的价值等。我们将它命名为“3-企业热情因子”。该因子的实质是企业对校企合作的兴趣。既然企业愿意为学校投入资金和设备，反映出企业对校企合作表现出较大的热情和期望，一般只有在校企合作达到一定水平时，企业向学校投入设备和资金的行为才可能发生。49创新思维和职教科研能力提升因子分析因子4：主要反映了学校承担科技开发与技术服务项目、企业支付给学校的资金等。我们将它命名为“4-科研互利因子”。因子5：主要反映了企业的工程技术人员和管理人员到学校兼课的人次和总课时等。我们将其命名为“5-企业参教因子”。50创新思维和职教科研能力提升（四）成果表述

通过文献分析、比较研究、头脑风暴、专家咨询、数据分析、论据收集、案例分析等多种手段，特别是针对调查研究所得数据与信息，去粗存精、去伪存真、由表及里地分析、判断，抓住事物的本质，得出研究的结论。切忌轻率、盲目地下结论。最后，将研究结论和分析过程形成规范的文字并争取发表，就形成了成果。无论用什么方法，要真正了解事物的真相是很难很难的！（如这次马航失联和马航被击落事件的真相究竟如何，可能永远成谜！！）因此，在教育科研过程中，要多观察、勤思考、多学习、细分析，尽量用多种方法、从多个角度来研究同一事物，力争比较准确地把握事物的真实面目，不要轻易下结论。51创新思维和职教科研能力提升1、结论形成立论就是用学界公认的概念系统和富有逻辑性的语言将自己对事物的看法或观点表达出来，要简明扼要、清晰明白，不能含含糊糊、模棱两可。立论的关键是论点要经得住别人的质疑和批驳，要千锤百炼、才能“置于死地”而后生。研究报告只有立论的基础牢靠，才能经得起时间的检验和实践的检验。同时，也才能在写作过程中旁征博引、左右逢源、论据充足，真正做到“下笔如有神”，立论不好就像在沙滩上造房子，越写越难写，越写越痛苦。创新思维和职教科研能力提升

“中国城市环境污染不是由汽车造成的，而是由自行车造成的。自行车的污染比汽车更大。”——王炜国家“畅通工程”专家组组长、东南大学交通学院院长王炜教授的研究成果。

这是由一家汽车公司资助研究机构搞环境研究，最后得到的结论。他的理由是“因为自行车引起交通不畅，导致汽车停滞，排放更多废气”。荒唐的研究结论：“巧言令色，德之鲜矣”53创新思维和职教科研能力提升上海社科院张结海教授“章子怡的伟大被低估了一百倍”；北京语言大学的周思源教授研究出“梁山108将里43位不是好汉”；北京大学中文系李零教授研究出“孔子是丧家狗”；北京大学古代文学博士檀作文研究出“李白是大唐第一古惑仔”；武汉大学梅朝荣教授研究出“诸葛亮是中国最虚伪的男人”……令人啼笑皆非的所谓社会科学研究结论54创新思维和职教科研能力提升没有爱就没有教育。——霍懋征一个好的教师和一个好的教育家不需要很深奥的教育知识，但需要教育常识。——丁钢55创新思维和职教科研能力提升2、研究报告的构思构思是考虑如何写这篇文章的过程，也是论证自己观点的过程。可以先写个提纲，提纲可以细一点，开始不一定很完善，可不断修改，逐步使其臻于完善。构思过程是，针对自己对客观事物或问题所提出的见解和主张，借助于收集到的论据，运用概念、判断和推理等逻辑思维形式证明自己论点的正确性并说服别人，进而揭示出客观事物的本质和规律。创新思维和职教科研能力提升

3、行文行文就是用收集到的数据和案例论证自己的观点的过程，要逻辑严密、以理服人。读书破万卷下笔如有神，文章要写得好只有下苦功夫，没有捷径可走。创新思维和职教科研能力提升友情提醒好文章是做出来的；好文章是改出来的；好文章是问出来的；好文章是看出来的；好文章是学出来的。58创新思维和职教科研能力提升4、研究报告的结构和要素【标题】：……【作者】：……（单位全称，所在省城市邮政编码）【摘要】：……【关键词】：……【英语翻译】：（包括标题、作者、摘要和关键词）【正文】：（包括绪论或引论、本论和结论）【参考文献】……【作者简介】……59创新思维和职教科研能力提升5、实例分析（1）标题第三只眼睛看中职学生——上海市中职学生心理健康与发展调查报告60创新思维和职教科研能力提升（2）摘要与关键词摘要：在不少人看来，中职学生是学习失败者或“差生”的代名词，甚至有人将他们看得一无是处。然而，一项调查表明，中职学生在“认知发展”、“情绪情感”、“行为控制”、“社会适应”、“自我意识”等心理健康指标上得分都是令人欣慰和满意的，甚至优于高中学生。同时，调查还表明，中职学生对待国家、集体和他人的态度比较积极，对学习专业知识和技能有较大的兴趣，对自己的职业生涯有一定规划，对未来也比较有信心。总之，中职学生确实存在不少值得肯定的地方。以传统眼光将其视作“差生”，既不符合事实，也不利于其健康成长。关键词：中职学生心理健康认知发展情绪情感行为控制社会适应自我意识61创新思维和职教科研能力提升3、正文（引论、本论和结论）引论：传统观念认为，中职学生学习不努力，成绩差，调皮捣蛋，行为有偏差，心理问题多，属于典型的差生，甚至有人将他们看得一无是处，事实果真如此吗？然而，通过科学的调查研究这理性的“第三只眼睛”来观察、了解中职学生，以调查所得的事实和数据为依据，就会得到截然不同的结论。本论：略结论：中职学生虽然是初中阶段应试教育的落后或失败者，但他们没有自暴自弃。进入中职后，在老师的辛勤培育和引导下，他们重新树立起学习一技之长、成为社会有用之才的信念。多元智力理论告诉我们，人的智能只有结构不同，没有高低之分。中职学生也许不擅长学习理论知识，但善于学习技能；也许不一定有远大的志向，但却有平实的秉性和良好的心态。他们乐观开朗、心平知足，虽没有骄人的文化课成绩，但却有扎实的技术和技能，或许没有显赫的事业，但甘愿在平凡的岗位上默默无闻地创造劳动的价值，自食其力并发挥自己的光和热。总之，改变对中职学生的刻板印象，客观、理性、公允地重新评价他们，是时候了！62创新思维和职教科研能力提升4、参考文献[1]戴晓阳.常用心理评估量表手册[M]北京：人民军医出版社.2010，（7）.[2]蓝石.社会科学定量研究的变量类型、方法选择及范例解析[M]重庆：重庆大学出版社2011，（1）:15.[3]美丽人生从头开始----记上海市商业学校优秀毕业生杨韵[EB/OL]/data/ShouYe/201513015560_3.html.2015-01-30

[4]毕业生风采-毕业生典型案例.[EB/OL]/html/xsgz/bysfc/2004/02/16/4f55ffd3-fe2e-43d0-8f0d-2e8b87aeeb28.html.2004-02-16[5]华忠戈.争做中国的南丁格尔[N]上海大众卫生报.2013-7-23（8版）63创新思维和职教科研能力提升注释和参考文献格式[1]钟启泉.概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷[J].北京大学教育评论，2005（3）：56.

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[3]韩娜．中国中小学生体质连续25年下降肥胖近视者急增[N].北京晨报，2013-01-27（A06）.

[4]伍蠡甫.西方文论选[C].上海：上海译文出版社，1979：12-17.

[5]张筑生.微分半动力系统的不变集[D].北京：北京大学数学系数学研究所,1983：1-7.

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[7]王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].http:///pub/wml.txt/980810–2.html,1998–08–16/1998–10–04.64创新思维和职教科研能力提升5、翻译一般只需翻译标题、作者、摘要和关键词即可，翻译要注意“信、达、雅”，要注意中英文表达习惯的不同，以免闹出笑话，贻笑大方！实在英语不行可请人代译，不要硬撑。创新思维和职教科研能力提升四、如何提高科研能力其实，要提高科研能力，除了长期刻苦学习，努力实践，没有捷径可走。不过从方法论角度还是可以给青年教师几点建议。一是观察视角创新，克服思维定势；二是理论应用创新，实现跨学科迁移知识。三是教学方法比较创新。66创新思维和职教科研能力提升现在时间：*（一）观察视角创新，克服思维定势67创新思维和职教科研能力提升这些线是平行的吗？68创新思维和职教科研能力提升海豚，还是夫妻？研究结果表明，孩子们看不出这对亲密的夫妻，因为他们没有与之相关的预先记忆。孩子们看到的是9只海豚。这个测试用于判断你的头脑是否已被腐蚀。如果你在6秒之内还难以看到海豚的话，你的头脑的确遭到了腐蚀。69创新思维和职教科研能力提升1）盯住图片中间的4个小点，坚持30秒

2)然后往你附近的空白的墙上看

3)会出现一个明亮的圆形区域

4)闪过几次后，你会看到一个头像您看到了谁？70创新思维和职教科研能力提升青蛙！谁不知道。71创新思维和职教科研能力提升换个角度，马头？72创新思维和职教科研能力提升瞧！转换过程。73创新思维和职教科研能力提升一位老妇人。74创新思维和职教科研能力提升颠倒过来……75创新思维和职教科研能力提升看看颠覆过程。76创新思维和职教科研能力提升

明白了吧，看任何事物都得多变换角度观察后再得出结论，可大大降低判断失误哟。77创新思维和职教科研能力提升（二）理论应用创新：跨学科迁移知识

指纹无谎言：半个血指纹侦破杀人分尸大案

某会计遭谋杀后被肢解抛尸，现场纸箱上获取的图钉大小的半个血指纹送去鉴定。但由于指纹面积太小，细节特征稀少，最后因“不具备鉴定条件”而未有结论。但鉴定人员综合分析后认为，该指纹系作案者在分装尸体时手指沾染血水无意中留在纸箱上的，与犯罪行为有着必然的联系，虽无指纹的中心和三角，系指纹的指尖部位，但纹线清晰无变形，细节特征稳定可靠，以传统的指纹鉴定理论而言，需八个以上细节特征的规定（国外流行12个细节特征）看虽不具备鉴定条件，但用拓扑学的理论分析，该指纹虽残缺。但其中14根纹线清晰，相互间的空间关系明确，可构成一有限但特定的函数定义域。经比对，发现嫌犯左手中指指尖部位与血指纹相同，再进一步确定两者间特定的函数定义域，其中每个点X都一一对应，没有差异，符合拓扑不变的性质，遂果断地作出认定的结论。78创新思维和职教科研能力提升

刑侦部门将该鉴定结论作为重要的证据之一，对嫌疑人采取了刑事拘留和住宅搜查，在其居所搜到被劫的17万元现金、手机等物品，在卫生间、楼梯上分别检获沾有被害人血迹的细小纸箱片。在铁证面前嫌犯供述了其为非法占有巨款，将被害人骗至家中杀害并分尸抛尸的犯罪事实。侦查工作圆满画上了句号。英国指纹学家高尔顿指出，两枚指纹相同的概率只有2×4×100的48次方分之一（两个人指纹相同的概率几乎为零）。他发明了运用一定量指纹细节特征鉴别人身的经典方法，成为指纹识别理论。这方法已成熟运用了一百多年，为世界刑侦界所公认。但该方法的缺陷是，在鉴定中过分依赖细节特征，当细节特征较少时，难以给出明确的结论。本案遇到的就是这种困难，而突破在于理论的创新和对多学科知识的综合运用。

79创新思维和职教科研能力提升教育科研同样如此，其他领域（如管理学、社会学、心理学、人类学、人种学、人口学、统计学等等）的理论可以运用到教育科研中来，借助于这些其他领域的理论，往往对研究问题能起到突破性作用，形成教育领域崭新的理论或方法，甚至产生新的交叉学科和边缘学科，如教育统计学、教育社会学等等都是这样产生的。

80创新思维和职教科研能力提升（三）教学方法运用创新——比较实验：无关变量控制至关重要近年来，定量分析的方法开展在教育科研中广泛应用，这是可喜的现象。然而，从部分成果看，在无关（干扰）变量的控制和实验结果的统计上还缺乏经验。例如，某英语教师用比较实验对自己所教的班级进行研究，设置了实验组和对照组，分别用自己设计的新教学方法和传统方法进行教学，若干学期后，对两组学生进行比较，以此说明其方法的有效性。在这项研究中，他要做的关键工作有，首先要证明实验组和对照组学生原先学习基础和学习能力基本相同。81创新思维和职教科研