小学语文-16 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》的教学设计一、教学目标：1、帮助学生在读书思考中领悟作者的表达方法。2、引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染,体会作者表达的思想感情.二、教学重点：从描写老汉的词句中感悟老汉的崇高精神。三、教学难点：理解“桥”的深刻含义。四、教学过程：（一）创设情境，感受山洪的凶猛1、一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村，让我们再一次来感受这个可怕的黎明。（播放山洪视频）2、说说你看到了什么可怕的场面，用一个字或一个词来概括山洪的特点。（大、猛、狂）（二）扣课后提示，领悟表达特色1、导入：同学们，课文一次次地写到山洪和暴雨，请大家找出这样的句子读一读。2、作者是怎样写的，才让我们有了这种可怕的感觉呢？（大屏幕出示句子）3、感受三种表达特色。出示三个句子：（1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。（2）山洪咆哮着，像一群受惊天动的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。（3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。第一种表达特色：哪一种有最简短的句子？在哪儿？（像泼。像倒。）

指导朗读（读得有力、并猛）看，简短，却写出了雨的力度，短而有力，是第一种表达特色。在句后批注雨的力度。第二种表达特色：由学生说；指导朗读（你觉得怎样才能把这个句子读好？）：指名读、齐读。第三种特色：让学生自己发现。（指名回答）；找出文中这样的句子读一读。（教师课件出示）；你们看，“跳舞、舔、爬”，单独看，似乎很美好，很亲昵，可是在这里，一点也不美好，反而写出了洪水的--？（可怕、令人畏惧、胆战心惊）句后批注洪魔的恐怖；指导朗读。（三）抓关键词语，对比中感受形象1、在突发的山洪面前，村民怎样？书上是怎么写的？读3----10自然段，划出关键词语。（学生汇报找出的关键词语，并结合句子指导朗读。）2、同样是在山洪的突发时刻，谁的表现不一样呢？（老汉）该选哪些词来表现老汉呢？也在3---10自然段中找几个关键词。（学生汇报，指导朗读。）3、对比着读这些词语，并放进课文中的句子里读读。4．解句子“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后面！”（1）引入：在镇定的老汉面前，纷乱的人群终于安静下来。（播放视频：汹涌的洪水。同时出示字幕：人们停信脚，望着老汉。）洪水中想起了老汉的声音：教师出示句子：桥窄，排成一队，不要挤，党员排在后面。（生读）（2）你觉得应该怎样读，你想读出老汉的什么呢？（指名说，并读一读）（3）老汉的声音虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定，就像大山一样铿锵有力，谁来读读这段话，咱们铿锵有力地读读这段话。（四）寻一个“情”字，走进人物内心1、在撤离的过程中还有这样一幅画面（出示画面）。（1）谁？（老汉），老汉在干嘛？（把小伙子从队伍中揪出来），小伙子是谁？从哪看出来的？（2）找出文中相应的句子，读一读。2、出示句子：老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。（1）自读，看看老汉此时给你什么样的印象？从哪看出的？（2）谁能读出老汉的凶（指名读）（3）父亲为什么要把儿子揪出队伍呢？（指名说）是的，是党员就得把群众的利益放在第一位，于是他吼道：（4）老汉的这一“揪”，很可能就会把小伙子从生命线上揪到死亡线上，老汉犹豫了吗？从哪里看出的？老汉、丝毫没有犹豫，而像大山一样果断。谁能果断地读这段话。如果老汉不揪，会是什么后果？（5）。而此时的洪水--？哪些词可以看出，放肆是什么意思？（毫无忌惮）“放肆的舔是说洪水--？（7）洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的却是村民的安危，还把他的儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊，他是不是不爱他的儿子？从哪儿看出来的？3、理解句子：老汉吼道：“少废话，快走！“老汉用力地把小伙子推上了木桥。（1）他是在什么情况下把儿子推上木桥的？（2）指导朗读：是啊，洪魔在向这对父子张牙舞爪了，读--；木桥已经在发抖了，在痛苦地呻吟了，读--；眼看洪水就要把他们吞没了，读--。（3）老汉把生的希望给了儿子，因为他--爱他的儿子。老汉的这一推，成了老汉在生命的最后关头，最简单也是最壮美的动作。一起读--。（4）真希望小伙子能脱离危险，但--（5）是的，老汉眼看着儿子被洪水这一恶魔吞噬，是何等地痛心，他也忘了自己离死亡只有一步之遥，眼里、心里只在儿子，他想喊

，他还想

……可是--（6）指导朗读：多好的父亲啊，我们把文中的老汉换作父亲，把小伙子换成儿子。当你们读着这两个充满血缘、充满亲情的字眼时，相信你们更能理解这位平凡而又伟大的父亲了。（五）领悟“桥”的内涵。1、最后只剩下一片白茫茫的世界。老汉保住了一百多号人的性命，却没有保住自己的儿子。老汉离我们而去，全村人拥戴的党支书离我们而去……2、出示课文最后几段：五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（配乐读）（1）她丈夫是谁呢？多么可爱的老汉，多么可敬的老支书啊，我们来夸夸他吧。能用上桥的，尽量用上“桥”。（2）总结：是啊，他已成为一座摧不毁的桥，永远留在我们每个人心中。（六）拓展延伸生活中也有许许多多感人的事迹让我们难以忘怀。这又让想起了刚刚过去的5.12大地震，让我们随着祖海的歌声再一次来感受那些催人泪下的画面。生活中也有许多感人的故事，感人的事迹，用你喜欢的方式把它记录下来，我们下节课再一起来交流交流。（七）板书设计：桥

老汉洪水小伙《桥》学标分析一、学生年龄特点分析：

五年级学生虽然已经基本适应了高年级的学习，具备了一定的感悟能力，但对自然火灾——山洪暴发，认识还是简单，不够深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，播放山洪暴发视频类比说明，激发学生想象等教学手段来缩短与文本之间的距离。

二、学生已有知识经验分析：

读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。

三、教材分析：

《桥》是一篇精彩的小小说，

全文511个字，谱写了一曲感人至深的赞歌。黎明时，雨突然大了。像泼。像倒。人们都惊恐、慌乱地逃生，是他们的党支部书记，一位老汉挺身而出，镇定指挥，为了争取时间，老支书把儿子揪出了逃生的队伍，他牺牲了自己和儿子，挽救了全村百姓，他们之所以这样做，是因为他们有一个特殊的身份-----共产党员！

全文以“洪水”的不断上涨为线索，来推进故事情节的发展；用比喻、拟人的手法来描写洪水的可怕；用简短凝练的句子和段落来突显情势危急；通过人物语言、神态、动作的描写塑造老支书无私无畏的形象。同时，在谋篇布局上还采用了制造矛盾、设置悬念、先抑后扬的写作手法，将课文情感步步推向高潮！

四、教学方法分析：

（一）、根据学生的年龄特点，以及学生现有的知识经验，在教学中我将采用以下教学方法：

创设情境法、自读自悟法、自主探究法、教师点拨法。利用这些教学方法及多媒体教学手段促进教学，使学生通过读、写、思、议、等体会文章的思想感情，领悟课文在表达上的特点。

（二）、通过品读本课的语言文字，学生不仅会看到老支书的沉着镇静的一面，更能深切的感动于这位老党员在“大难”面前展现出的无私“大爱”！

1、课文的精彩之处实在很多，我将“感动”作为了这次教学的“着眼点”，不仅因为本单元的教学主题是“他们感动了我”，还因为文章本身透着的“感动”是我想与学生们分享的。

2、在整个教学设计中，朗读、探究、感悟成了我主要的教学手段。文中环境描写起到了十分重要的烘托、铺垫作用，结合生活经验，辅以洪水视频，通过对这些令人感动的语句的朗读，学生很直观、很真实地感知到当时情况之危急，人们之惊恐。同时重点指导学生品读老支书“指挥过桥”，“从队伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上桥”这几处课文。让老支书的英雄形象在他们的心中逐渐丰满、高大起来。再到最后，在音乐中揭示令人震惊得结尾------老支书和小伙子竟是父子，使整个课堂的感情升华至高潮，使学生们的深深震撼与老支书的无私，感动于老支书对儿子的“小爱”，对村民们的“大爱”！

（三）、在生字词的教学方面，则主要采用随文识字，读中理解的形式。

总之，整个教学设计力求做到内容上环环相扣，情感上步步高升！符合学生的年龄特点和学生已有知识经验。《桥》效果分析通过观看洪水的相关视频，使学生很快的进入学习的情景，通过字词的学习感受洪水的可怕;为进一步学习洪水的可怕，指导生通过朗读感受洪水的可怕，学生朗读洪水句子时个个神情严肃并且能够真切感受到这是一场来势凶猛的洪水，为感受共产党员老汉的人物形象打下铺垫。在老汉和儿子被淹没的那一刹那我设计了老汉的心理活动。和着音乐我走进了老汉孩子们也走进了老汉，我们都被老汉给感动地留下了眼泪。真真正正通过人物的语言、动作走进了人物的内心世界。课后我和孩子们交流这课给他们留下了深刻的印象。并且学到了写作文的方法。真的为孩子们的优秀表现而感到骄傲！《桥》教材分析

《桥》这篇课文，处处充满着人性的美。课文讲的是一位老汉（村党支部书记），又是父亲。面对滔滔的洪水，人们惊慌失措，而老汉却稳如一座山，慌而不乱，将生死置之度外，心中只有群众──人性美。当他发出了“是党员的留下”的时候，他想到了自己是党员，就应该吃苦在前，享乐在后──人性美。当在人群中发现自己的儿子，一把揪住他，把生的希望留给了群众，把儿子留在最后──人性美。如何让人性美在学生心中扎根、升华呢？首先，通过观看洪水视频导入课题，引领学生迅速进入课文，引出主要人物；接着通过入情入境地读、细品词句，设身处地地想，让学生自读、自悟，感受洪水情势危急；继续再读再悟，以巧妙的过渡语将学生的目光聚焦到老汉的身上，引导学生用心灵与文本对话，感受老汉的高大形象，让学生的心间溢满对老汉的敬仰之情，并体会人物形象：迂回曲折，回到课题，探究课题深意，将“老汉”的形象将永远定格在学生的心中；而临近课堂结束时候，再次走进课文中老汉的关键句，总结升华，引起共鸣。

《桥》评测练习

1.同音字填空。sì放（）（）庙（）乎（）养jì()奠肆无（）惮（）往开来万籁俱（）2.按课文内容补充词语。（）的野马（）的人们（）的脸（）地喊沙哑地（）痛苦地（）3.给下面句子中的“失”字选择正确的解释。失：①失掉，丢掉②没有把握住③找不着④改变（态度）⑤违背，背弃⑥没有达到目的⑦错误，过失（1）我们做事要小心谨慎，以免造成失误。（）（2）看到山洪咆哮而来，人们都大惊失色。（）（3）老支书没有失信于人家。（）（4）他在沙漠中迷失了方向。（）（5）整个社会都很重视挽救失足青少年。（）4、句段推敲。指出下列句子所用修辞手法。（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马。（）（2）死亡在洪水的狞笑声中逼近。（）（3）木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。（）（4）我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。（）《桥》的课后反思《桥》这篇课文讲述了一天黎明，一个村庄突遭洪水侵袭，乡亲们无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。而老汉——一位即将退休的党支部书记却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命，故事的情节非常感人。因此，我针对这篇文章的特点，确定了这样的教学目标：有感情地朗读课文，在品味语言中深刻感悟老支书在危难面前所表现出来的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

首先，我先是从字词入手，先是引导学生学习有关描写洪水的词语，接着学习有关描写老汉的词语，最后聚焦文中的重点词语“祭奠”。让学生在汉字的演变过程中掌握了这个词语，也感受到了中华汉字的博大精深。

其次，我从“祭奠”一词入手，让学生说说是谁祭奠谁，一切都显得水到渠成了，自然理清了课文的主要内容。

第三，我放手让学生在默读课文中整体感悟，并让学生抓住老汉的言行展开教学。如“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗？排到后面去。’老汉凶得像只豹子”，通过体会“冲、揪、凶得像豹子”等词的感悟，学生体会到了老汉的不殉私情，舍己为人，并把自己的理解通过朗读的形式表现出来。

最后，我还关注文本的空白点引导学生展开合理想象，真正做到读写结合。如“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。”让学生想，老汉会喊什么呢？从而为学生插上想象的翅膀，进入文本。

应该说，这节课里，学生的学习积极性浓厚，始终与老师密切配合。在理解句子时能发表自己独特的见解，基本上完成了教学任务，而且突出了重难点，达到了预期的目标。

但教学永远是一门遗憾的艺术，预设总是美好的，现实却很残酷，还存在些许多不足，如：语言表达不够简练，课文的高潮部分还欠火侯，对文本的解读还不够深入等。具体有以下几个方面的问题：

1.词语的教学不够丰满。如教学有关洪水这一组词语之后，还可以结合文中的句子，或者图文结合，让学生加以体会洪水的可怕，可以更好地体会老汉的大公无私。2高潮部分还不引导感情不够充沛。我在这篇课文中真正走进去了，我一度失声，因为在我的内心这个老支书真的了不起，学生也眼里包含了泪水。我自己没控制好自己，没有更好的引导学生。

通过这节课我真正学到很多东西，教学根据学生特点真正引导学生走进去，体会人物的内心的情感变化。于