第4课《乡愁》教学设计 部编版语文九年级上册

部编版《语文》教材九年级上册第一单元第四课《乡愁》教学设计学科语文教师课型新授课题乡愁课时数1教材学情分析本课选自部编版《语文》教材九年级上册第一单元第三课，本单元是一个新诗单元，充分体现了现代诗歌的基本特点。《乡愁》以独创的意象，精巧的构思和近趋完美的形式抒发了浓郁的怀亲之情，盼望祖国早日统一的完美愿望，具有强烈的现实感和鲜明的时代感，有着同类型诗所不可比拟的广度和深度。九年级的学生已经具备了一定的现代诗的阅读方法，本设计旨在透过阅读，提高学生的人文素养、审美情趣，引导学生体验和理解作品，提高欣赏诗歌的水平，并在此基础上学习创作小诗，抒发自己心中所想、所感。教学目标1.反复朗读，品味诗歌的意境与情感，学习抒发抽象情感的方法。2.引导学生进入情景，理解本诗的形象化手法所表现的具体含义。3.让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。4.体会作者深沉的思乡之情和爱国情怀，激发学生爱家乡、爱祖国的思想感情。教学重点1.朗读，把握重音，节奏，停顿，体会诗歌的意境与情感。2.阅读迁移训练。教学难点1.让学生进一步掌握现代诗的阅读方法与技巧，提高阅读水平。2.阅读迁移训练。教学方法朗读赏析法、合作探究法、阅读迁移法。教学过程教学环节教师活动（讲解与组织教学）学生活动导入新课初识意象美读小诗渐入佳境美析小诗体悟意象拓展延伸创设意象布置作业PPT播放画面：一位古人独倚窗前凝望月亮；一位古人骑马缓行在夕阳之下；春节来临，火车站摩肩接踵，人头攒动；中秋将至，超市月饼上市，顾客纷纷抢购。教师提问：大家仔细观察四幅图后，有什么发现？接入导语：踏上归家路，遭罪的春运也幸福；品的就是家乡的味儿，月饼难吃又何妨！是的，团圆、归家，思乡……作为中国人普遍的一种情结，乡愁是古今文学作品中常写不衰的永恒主题。我们熟知李白的“举头望明月，低头思故乡”，也清晰记得马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，还有……你们来补充。月亮、大雁、夕阳、烽火以及烟波构成了古人的乡愁意境。今天，让我们一起走进今人的乡愁世界，去看看他们的家国情愁——板书课题。初读教师点拨：这是一首“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”抒情诗，大家同意吗？既然同意，你能不能试着读出这样的味道来。再读教师点拨：你们读出了诗的轻重，还要读出它的缓急。本诗的诗眼是乡愁。既然是愁，就要读的缓一些悠远一些，用节奏来传达这样的愁绪。三读走进作者，了解背景PPT展示余光中的《当我死时》。教师简述作者生平、经历以及时代背景。四读教师点拨：想要读好一首诗，必须要走进时代、走进作者，了解背景。这首诗在结构上的特点。联系《木兰诗》《蒹葭》，引导学生体会诗歌的复沓之美——回环往复中有相同之处，也有不同之处，一唱三叹，跌宕起伏：小时候——长大后——后来——现在；邮票——船票——坟墓——海峡；母子——夫妻——母子——家乡；生离——死别；家愁——国愁；女性（母亲、妻子）——祖国（母亲）；具体的“我”——华夏儿女……感知画面教师提问：如果把这首小诗想象成一幅画，那么它有四个画面，请同学们描述一下你“看”到的画面。幼年求学，母子被迫分离，游子远行，告别故乡，家书难慰；成年之后，告别新婚妻子，离乡背井，两地生活，天各一方；经历生离，又到死别，母子天人永隔，不得相见，生死两茫茫；同是华夏儿女，却相隔海峡两岸，亲人难得相聚，国家不能统一。提取意象教师点拨、质疑：四幅画面，归结一个“隔”字，这恐怕是所有海外华人绕不开的心结。本诗的题目是《乡愁》，无一言提及，却句句饱含。那么大家想想，作者是如何把抽象的情感形象地展现出来，让读者有具体的感觉?教师归纳概括：该诗淡在诗景，却浓在诗情。作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。这就是意象的创设，是诗歌创作中常用的方法。通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。明确意象PPT展示意象概念：意象：指融入了作者主观情感的客观物象，如《声声慢》中表现寂寞伤感的梧桐、细雨。如岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格。意境：指诗中所表现出来的氛围和境界，是一种韵味无穷的诗意空间。意象是意境构成的“细胞”，若干个和谐统一的意象构成一个完整的意境。如《登高》中的猿、鸟、落木、长江……构成了一种凄凉孤寂的意境。PPT展示：乡愁李广田在这座古城的静夜里，听到了在故乡听过的明笛，虽说是千山万水的相隔罢，却也有同样忧伤的歌吹。偶然间忆到了心头的，却并非久别的父和母，只是故园旁边的小池塘，萧风中,池塘两岸的芦与荻。抓住意象，理解诗意教师点拨：李广田的《乡愁》一诗中，诗人的乡愁就是由异乡的“明笛”引起的，“同样忧伤的歌吹”是唤起诗人乡愁的具体媒介。这首诗的第二节，诗人在刹那间想起的并非自己久别的父母，而“只是故园旁边的小池塘/萧风中，池塘两岸的芦与荻”，两岸的芦荻代表了什么？有过童年生活经历的人都知道：池塘是最充满童趣的地方。诗人一下子从异乡“明笛”中听到了二十年前自己童年的声音！此时的乡愁，不仅是空间上的，更是时间上的，这样的乡愁更加直白而深沉。练笔，创设乡愁意境模仿这两首诗，借助能表达乡愁的意象，来构筑属于你自己的乡愁意境吧。完善自己的课堂练笔，写在周记本上。观察画面。交流发现。仿句训练。齐声读，读准字音。齐声朗读，读好重音。回答齐声朗读，读对节奏。学生根据自己课前搜集的资料，补充介绍。齐声朗读，读出理解。谈谈自己的看法。回顾学过的古诗。齐声朗读，读好停顿，读出感情。描述画面。交流、讨论，阐述观点。记笔记。以《天净沙秋思》为例，谈谈自己对这一概念的理解。交流自己的观点。动笔写作。写完示意，班内展示。教学过程板书设计乡愁小小的邮票窄窄的船票诗景·淡隔意象意境诗情·浓矮矮的坟墓浅浅的海峡课后反思本课的教学，以分析诗中意象为基点，充分挖掘诗歌背后的文化内涵，采用牵一发而动全身的教学模式，以“意象”作为本首诗的教学线索来联系全文，达到由“短”变“长”，实现课堂高效的教学目的。在本节课的设计中，教师充分尊重学生的选取权和自主权，并尽量多给他们以时间和空间，强调“发现─探究”，这样学生能够自主理解、