小学语文-田园风光教学设计学情分析教材分析课后反思

田园风光教学设计教学目标：1.领悟作者言语表达修辞美，学习拟人化的语言，感悟文章语言的生动，丰富学生的语言积累。2.品味语言文字画面美，学习抓住画面中的颜色进行描写。

3.学习作者通过描写乡下人家最普通的景物来抒发情感的表达方法。感悟人与自然和谐相处才是世间最美的田园风景图。教学重点：学习作者通过描写乡下人家最普通的景物来抒发情感的表达方法。感悟人与自然和谐相处才是世间最美的田园风景图。教学过程：一、回忆单元主题师：今天我们继续学习第六单元，本单元的主题是？我们走进田园看到的是田园风光，走进乡村看到的是乡村生活。师：你能分别用一个词语来形容一下吗？

出示：（

）的田园风光（

）的乡村生活]师：同学们选择了这么多美好的词语来形容，看来作者笔下的田园风光给你留下很深的印象。哪些富有乡村气息的画面给你留下了深刻的印象？作者抓住了富有乡村气息的哪些景物来写画面的？这些景物都很普通，但在作者笔下却成了美丽的画面。作者是怎样把这些富有乡村气息的景物描绘出来，巧妙地组合成一幅田园风景图的呢？让我们走进课文，去探究这个秘密。首先走进《牧场之国》二．领悟作者表达方法──把具有乡村气息的景物特点描绘出来，巧妙地组合成一幅田园风景图Δ言语表达修辞美学习拟人化的语言（一）《牧场之国》1．自主探究。师:在作者的笔下，牧场之国是动物的自由王国，动物才是唯一的主人。作者是怎样把主人的感觉带给我们的呢？师：我们要到课文当中去找一找，哪些地方带给我们主人的感觉？互动朗读。师：我们来分享一下主人的感觉。有很多同学在读第四自然段。里面有很多的角色。师:白色的绵羊——师：黑色的猪群——师：成群结队的长毛山羊——师：我从你们快乐的表情上，知道你们已经找到了主人的感觉。请你打开想象，悠然自得的绵羊可能在做什么，黑色的猪群可能在说什么，小鸡和长毛山羊又在静静地享受着什么呢？谁来说一说？师：加入了自己的想象，我们再来读读这一段。师：那么牛主人呢，谁来读一读？读着这段文字，哪些词语给了你主人的感觉？师：我们一起来读一读这些词语。3．体悟规律。师：同学们，你发现了吗？刚才我们品味着这两段文字，关注着这些红色的词语，你发现作者是用什么方法把主人的感觉带给我们的？师：同学们都有了自己的发现，动物有了人的身份，动物就显现出人的动作、表情、神态。请看一看另外两幅画面，是不是也运用了这样的方法呢？快速浏览，你又发现了什么？4．总结规律。师：把目光聚焦到这一段段文字上，关注着这些红色的词语，有谁能总结一下，作者是怎样把主人的感觉带给我们的？师：瞧，把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情都用到了动物身上，动物就带给人一种主人的感觉。师：我相信，恰佩克正是对这些自由的生命充满了喜爱，所以，他的情感就在笔下自然地流露出来了。《乡下人家》自主探究。作家陈醉云又是怎样把乡下人家最普通的事物写出来，表达他的喜爱之情的呢？默读《乡下人家》，找出你认为精彩的句子，做上记号，并想想句子精彩在何处。待会选一种描写动物或植物的句子交流。2.发现规律师：下面我们来分享你的收获。你找到了哪些精彩的句子？师：还有谁也找到了拟人句？顺着这个思路，我们继续交流。出示所有拟人句：

快速浏览这些句段，你能用上这样的句式来表达一下自己的感受吗？（课件出示）“”这个词是对拟人化的描写，这样写让我感受到。学生交流。师：作者就是抓住了乡村中最普通的动物植物，通过对动物植物拟人化的描写来表达自己的情感。这样的句子值得我们一读再读。师：尽管构成这些的风景的都是一些非常普通的事物，可是作者运用了拟人等恰当的表达方法，让我们感受到了这些普普通通的事物中也都蕴藏着独特、迷人之美。Δ语言文字画面美学习抓住画面中的颜色进行描写同样都是写田园风光，那《麦哨》这一课画面的描写有什么特别之处呢?自己读一读，这一段的描写有什么特别之处？你发现了吗？请同学们快速的找到这些颜色词并把它圈出来。生交流汇报。这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野-----师：作者善于抓住画面中的颜色进行描写，这可是精彩之笔。我们来想想画面读一读。2.古诗人也用一首首短诗向我们展示了田园美景。

古人也善于抓住？师：古人也是抓住乡下人家这些景物的颜色向我们描绘了一幅五彩缤纷的田园风景画。来，一起来读一读。

Δ景中有人，组合成一幅田园风景图师：五彩缤纷的田园风光是那么的美，那在田园上割草的孩子们呢？瞧，男孩子跑到铺满青草的土坡上——翻跟头，竖蜻蜓，还有摔跤比赛。玩累了，喊渴了，他们还有纯天然的饮料，还来不及细细品味茅茅针的甘甜与清凉，只听呜卟，呜卟，呜······（引读）师：文中孩子的生活是丰富多彩的，他们有他们的快乐，乡下人家也有属于自己的快乐1．傍晚的“一幅自然、和谐的田园风景图”中有景有人，第一个“他们”指的是？第二个“它们”指的是？他们和它们绘成了一幅自然和谐的田园风景图。《牧场之国》一文中也有“景中有人”的“自然、和谐的风景图”，这个画面是？3、宋代诗人翁卷的诗中描绘了初夏时节江南农村的“一幅自然、和谐的田园风景图”，图中有景有人，写景的诗句是？图中的人在做什么？三．拓展阅读课文学完了，能谈谈自己的收获吗？2.课下继续阅读。学情分析小学四年级的学生和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高，有着强烈的好奇心与动手操作的能力。他们喜欢在自己的探索中获取知识，喜欢在玩中学，喜欢在做中学，喜欢在想中学，喜欢在用中学。对周边的事物产生着浓厚的兴趣，有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，也不能很好地把语文知识用于生活中。在学习的方式上，存在着单一式的学习，缺乏合作学习的习惯，不能做到与人交流，与人对话。喜欢受到表扬或赞美，喜欢发表自己的见解，有时是很幼稚的见解。本单元的主题是“田园风光”，包括《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》《古诗词三首》等文章。根据中年级儿童的认知特点，学生对故事内容感兴趣，而散文“形散神聚”，对于四年级学生而言，是陌生的，学生不容易在头脑中形成表象。所以，在教学过程中应以诵读和品味为主。教学中首先抓住题眼，从学生较熟悉的场景入手，激发学生读的欲望，然后通过不同的朗读要求，引导学生不断与文本对话，自主探寻美，体验美和交流对美的感受，逐步感悟课文内涵，体会其意境。效果分析语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践践机会。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。并且能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。首先，要注重语文能力的培养。在这组课内整合阅读课中，通过对一个单元课文的阅读，梳理出本单元的语用点和知识点。（一）言语表达修辞美，学习拟人化的语言。《牧场之国》《乡下人家》的句段品读，在关注重点词语的同时，解读作者把动物植物拟人化描写的好处。例如：“在天堂般的绿色草原上，白色的绵羊，悠然自得。黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许。成千上万的小鸡，成群结队的长毛山羊，在见不到一个人影的绿草地上，安闲地欣赏着这属于它们自己的王国。”这一段中，绵羊、猪群、小鸡、长毛山羊，它们生活舒适，自由自在，它们就是这个牧场上真正的“主人”。“悠然自得、赞许、欣赏”等词语，就让这些动物有了人的表情、神态和动作。（二）语言文字画面美学习抓住画面中的颜色进行描写《麦哨》和《古诗词三首》中都有关于颜色的画面描写，例如：“前几天，田野里还是鹅黄嫩绿，芽苞初放。转眼间，到处都是浓阴。金黄的油菜花谢了，结出了密密的嫩荚；黑白相间的蚕豆花谢了，长出了小指头似的豆荚；雪白的萝卜花谢了，结出了一蓬蓬的种子。麦田换上了耀眼的浅黄色新装。每根麦秆都擎起了丰满的穗儿，那齐刷刷的麦芒，犹如乐谱上的线条，一个麦穗儿，就是一个跳动的音符。”田野就是一幅五彩斑斓的画卷！作者正是善于抓住画面中的颜色进行描写，让我们看到了一幅美丽的田园风景画。（三）感悟“人景合一”的和谐之美人与动物相亲相爱，永远是乡间最美的风景；人与自然和谐共存，永远是世间最美的画面。在《乡下人家》中，有这样一份画面：“若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。”画面里，“乡下人家”和“红霞、微风、鸟儿”绘成了一幅自然、和谐的田园风景图。当然，一个单元课内整合课例不可能涵盖更多能量，我们将不断探索，争取让孩子在阅读中真正爱上阅读。田园风光教材分析本组教材围绕“田园风光”这一专题，编排了四篇课文：《乡下人家》描写了富有诗意的乡村生活，文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。《牧场之国》展现了异国的田园风光，荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世。本文从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘含蓄,夜幕降临，荷兰更是沉入一片静谧之中，又成了一幅沉沉静夜图。《古诗词三首》生动地再现了一幅幅乡村风光、田园意趣的图画，包括两首古诗《乡村四月》《四时田园杂兴》和一首词《渔歌子》。《乡村四月》是宋代诗人翁卷所作。这首诗以白描手法写江南农村初夏时节的景象。不仅表现了诗人对乡村风光的热爱与欣赏，也表现出对劳动生活、劳动人民的赞美。《四时田园杂兴》的作者是宋代诗人范成大。诗歌表现了农村儿童的天真情趣，流露出诗人对热爱劳动的农村儿童的赞扬。《渔歌子》的作者是唐代的张志和。全诗动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。《麦哨》则侧重于描绘了乡村儿童在乡间田野无拘无束、充满乐趣的童年生活。每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活，描写方法也各具特色，但都表达了同样的情感，即对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往。田园风光评测练习课题画面精彩句段好在哪里《乡下人家》《牧场之国》《麦哨》《古诗三首》田园风光教学反思本组课文围绕“田园风光”这一主题，从不同角度描写了乡村景色和生活，表达了对乡村田园生活由衷地热爱、赞美与向往之情。但每篇文章的写法各具特色。我们这节课的任务就是整体感知文章内容，探究作者把景物写美，把画面写生动的秘密。在教学本组课文时，首先，通过学生的初读感知，让学生回顾课文中的画面，整体感知文章当中的画面美。如《乡下人家》这一课，用简洁的语言概括文章中的画面：“雨后春笋图”、“群鸭戏水图”、“月明人静图”等。二是引导学生通过课文，感受充满了诗情画意的田园美景，体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活。通过细细品读其中的相关句段，体会作者用到了哪些方法把普通景物写美的。三是引导学生在阅读中丰富自己的语言积累。四是结合综合型学习让学生通过学习到的方法，用于习作运用中去。在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言。以《牧场之国》为例，找出相关语句，体会作者怎样把主人的感觉带给你们的？把目光聚焦到这一段段文字上，关注着这些红色的词语，谁能总结一下，作者是怎样把主人的感觉带给我们的？把人类严肃的神情、快乐的心情、丰富的感情都用到了动物身上，动物就带给人一种主人的感觉。作者就是对动物、植物进行拟人化的描写来表达自己的喜爱之情，同时把画面展现在我们面前的。以此为例，品读《乡下人家》中几处精彩的拟人句，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。体会到了作者运用拟人化的语言描写普通景物，把画面写生动、写鲜活的方法。那《麦哨》这一课画面的描写有什么特别之处呢?自己读一读，这一段的描写有什么特别之处？你发现了吗？请同学们快速的找到这些颜色词并把它圈出来。这么多颜色汇聚在田野里，你想送什么词给田野-----看，作者善于抓住画面中的颜色进行描写，这可是精彩之笔。最后，体会景中有人，人中有景，人与自然和谐共存的人文主题。在今后的教学中，还应多引导学生拓展阅读，让学生读课外相关的文章，以扩大他们的视野，丰富语言积累。课标分析新课程标准中指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”《语文课程标准》明确指出：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。因此我让学生在本课中充分进行各种方式的读，发现作者把景物写美，把画面写生动的秘密。以《牧场之国》为例，找出相关语句，体会作者怎样把主人的感觉带给你们的？把目光聚