少数民族幼儿语言学习的特点及教育

少数民族幼儿语言学习的特点及教育策略

自治区人民政府机关幼儿园桑煜一、汉语学习的重要性

中国是一个多民族的国家。在众多语言中，汉语是我们的通用语言。

对少数民族而言，汉语不仅是与各民族人民沟通的语言，更是推动少数民族群众在直接广泛参与新疆建设发展及确保2020年少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字。《自治区少数民族学前和中小学“双语”教育十年发展规划（2010—2020）》《自治区党委关于加强少数民族学前“双语”教育工作的决定》《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）教育指导纲要》《新疆维吾尔自治区农村“双语”幼儿园（学前班）课程设置方案》

更新观念：

为获得更大人生发展空间打下坚实基础和培养民汉兼通的优秀人才的高度去认识目前的“双语”教育。双语的教学发展，促进了汉语学习的必然趋势。汉语是世界上传播最广，使用人数最多的五大语言之一。联合国使用六大工作语言之一。

二、目前学前汉语教育的现状

少数民族学前“双语”教育工作蓬勃发展。国家自治区投入50亿资金，实施“双语”幼儿园工程。以及出台相关的政策法规。

办园条件明显改善、普及率大幅度提升、免费受教育面不断扩大、教育质量稳步提高。

教师素质、教育理念、管理水平等都有所提高。

家长缺乏支持和配合。

大部分家长评价教育成果的价值观有误。

幼儿园的教育方式有待创新。

缺乏师资。

教师素质有待于提高。

缺乏语言环境。

听说障碍。老师讲的有的能听懂，有的听不懂。

三、少数民族幼儿学习汉语的特点1、幼儿有一种内在的语言学习能力。3—6岁幼儿阶段是语言学习的起点和黄金时期。给与把握和培养，幼儿能够学到3—5种语言。

成人脑重1400克，而6岁幼儿脑重达到成人的90%左右，而且80%左右的脑细胞是在3岁前形成的。

幼儿的这种生理优势也是少数民族幼儿学习汉语的语言基础。

研究表明：很早接触第二语言的儿童，其母语和第二语言的学习中心几乎在脑部的同一位置上；儿童如果能用学母语的机制去学第二语言，就会使第二语言学习变得轻而易举。越早接触双语，幼儿内在语言学习机制就会越早接受两种不同的语言刺激而独立发展起来。2、幼儿语言的学习是一个主动建构的过程。

幼儿的大脑就像是海绵，他们的“工作”就是以吸收的方式在环境中学习。既孩子们会从环境中洗手讯息。

幼儿学习各种语言的过程不是完整被动的。

幼儿有交往需要时、对方产生理解障碍时，才会感到学习新词的紧迫感。

主动学习习惯，自己建构自己的语言。3、通过动作、表情、直观形象进行直觉学习。

直觉行动思维和具体形象思维是学前儿童的特点。

学习语言变得自然。通过直观动作、丰富的表情或具体的情景来理解表达语言。

自觉不自觉、有意无意中学习一门语言。

幼儿关心的是语言的作用，如何达到交流的目的。

幼儿学习汉语没有心理负担。4、幼儿学习汉语存在沉默期。

母语习得研究结果表明：儿童先学会是“听”，然后才会说话、阅读和书写。

沉默期的表现：

从听懂第一句话到会说第一句话有一个时间间隔。从听懂一句话到会说这句话有一个时间间隔。

后者在少数民族幼儿学习汉语时表现的尤其明显。在学习母语时所表现出来的沉默期相对较长，学习汉语市沉默期相对较短。5、亲和动机是幼儿学习语言的主要动机。

亲和动机----是指学习和掌握处在某一个特定语言环境中，为了能适应这个语言环境，尽快成为语言群体中的一员而主动学习，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我。

当幼儿处在学习汉语环境中，为了不失去原有的安全感，他们会主动玩这种语言游戏，并努力掌握游戏规则。

三、学习汉语的原则1、需求性原则

只有当学习的内容和幼儿的生活密切相关，已经在日常生活中成为主要内容时，这种迫切的需求才会引起幼儿强烈的学习动机，产生学习的渴望，从而积极、主动、自发地学习。2、激励原则

通过激励使幼儿把教学的需求内化为个体的自觉行动，由潜在的发展主体变成现实主体，从而促进幼儿生动、活泼的发展。

3、浸入式原则

指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在幼儿园的全部或一半时间内，被浸泡在第二语言环境中，教师只用第二语言面对学生。第二语言不仅是学习的内容，而且也是学习的工具。4、听说为主的原则

幼儿语言习得是有大量的听、说、读的多种刺激。提供时时复现的语言环境，使语言无处不在，多次循环，不断强化。

发展口语是幼儿学习汉语的第一要素。强调听说领先、以听促说、听说结合。5、规范性原则

幼儿是通过模仿获得语言的。教师的影响非常直接和重要。尤其是注意语言的示范和规范性。6、习得原则

语言学习可分为两种：习得和学习

习得：儿童自然获得第一语言的方法是习得。

学习：有目的、有计划、有意识的学习。

习得是首要的。学习是辅助性的。习得掌握语言的人，可以轻松应用语言交流。而学习掌握语言的人，在事先的写作发言中，语法应用更准确。

重视幼儿在自然模仿与听说中习得语言能力。

四、幼儿学习汉语的策略1、学前双语教育目标定位要准确

研究表明：学前阶段是语言口头学习的关键期。少数民族幼儿学习汉语以听、说为先，学以致用和为将来打基础为最终目标。2、创设良好的教育环境《纲要》指出：提供普通话的语言环境，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话。

美国心理学家皮亚杰强调：儿童在周围环境的影响下，通过主客体的相互作用，而获得心理发展。

适宜的心理环境、物质环境，能激起幼儿学习的欲望，增强幼儿主动活动的意识，从而促进语言的发展。

（1）创设幼儿敢说敢想的语言环境。《纲要》：语言能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并得到积极应答的环境。

（2）创设汉语学习的物质条件《纲要》：幼儿园的空间应有利于引发、支持与周围环境之间积极的相互作用。

幼儿园的环境创设过程是教师新的教育理念、幼儿园语言教育理念构建过程。

为少数民族幼儿语言发展提供可支持的教育环境。

（3）安全、温馨的人文环境

（4）课堂环境3、采取有效的教学方法

教学方法的应用是否得当，直接关系到教学的成效，尤其是教育对象3—6岁幼儿，注意力分散、具体形象思维为主的特点，老师必须因地制宜第应用多种多样的教学方法。

喀什、阿克苏、和田地区：少数民族占90%以上。汉族人数少。使用汉语的机会少。

吐鲁番、哈密、塔城地区：少数民族比例大，汉族也占了些比例。与汉族交往频繁。乌鲁木齐、克拉玛依、库尔勒地区：民汉双语兼用、汉族人口多余少数民族人口。

昌吉：汉族、回族为主。使用汉语。

根据以上特点，不同的地区在选择教学模式上应各有不同。

（1）浸入式双语教学模式

（2）双浸入教学模式：既学习汉语，又学习母语。

（3）过渡型双语模式：刚开始部分或全部使用母语，然后逐步转变只使用汉语进行教学，为今后全汉语学习打基础。

（4）保持型双语模式：刚开始使用母语，然后逐步地使用汉语进行部分课程内容的教学，有部分仍使用母语教学。

教学方法：

（1）故事教学法

故事对幼儿来说具有极大的吸引力。情节深动活泼、内容丰富有趣。在故事中贯穿汉语学习。

（2）情景教学法

教师应积极为幼儿创设情境。这种情境要生活化，理解汉语的意思。

（3）游戏法

游戏能激发起幼儿学习汉语的兴趣，密切师生联系，调动学习的积极性，将汉语的学习融于游戏之中。

（4）倾听、欣赏

听力是所有语言学习过程中非常重要的一步。是第二语言能力发展的基础。

4、适合幼儿学习的双语教材

教材是完成教学的基本保证。既要符合幼儿的年龄特点、兴趣爱好，同时要结合历史、文化、风土人情，尽量与少数民族的生活实际相联系。5、汉语学习贯穿于幼儿的一日生活《3—6岁儿童学习与发展指南》中明确指出：幼儿的语言能力是在交流和应用的过程中发展起来的。

将语言教育活动与日常教育结合起来，相互补充。

6、汉语教师应掌握简单的民族语言

新疆是个多民族聚居的地方.要求入园的小朋友越来越多。

少数民族幼儿入园因语言不通造成入园的焦虑。

将语言教育活动与日常教育结合起来，相互补充。7、培养合格学前双语教师

合格学前双语教师是实施双语教育的关键。他们应该具备语言、理论和教学技能技巧三种素质。

语言素质：具有扎实的汉语基础，能应用规范语音给幼儿