从百草园到三味书屋 说课一等奖

9

从百草园到三味书屋鲁迅每个人的童年，都是一片宽阔的原野，在这上面，你可以种植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播撒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意。童年是美好的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们来学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生童年的记忆。导入新课鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。作者简介

《从百草园到三味书屋》写于1926年9月18日，当时鲁迅先生正在厦门大学任教。这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下面写了一个副标题为“旧事重提之六”。后来鲁迅先生把它和《旧事重提》的其它九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集中。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家附近，鲁迅小时候(12岁到17岁)在这里读书。作品简介《朝花夕拾》(原名“旧事重提”)是一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。写这些文章时鲁迅先生已经40多岁了，这本散文集题名为《朝花夕拾》，意思是早上的花到晚上才拾取。课文标题用“从……到……”两个介词有以下的含义：（1）“百草园”“三味书屋”点明全文记叙的两个地方。“从……到……”表明文章是按“百草园”在前，“三味书屋”在后的时间和空间顺序来写的，很明显就是把文章分为两大部分内容。（2）全文叙写了作者童年两处的生活片段。第一部分，记叙百草园的生活;第二部分，记叙三味书屋的生活。（3）表明了作者由童年的游戏、玩乐到长大读书的成长过程。文题解读一、疏通字词。缠络（chán）豁（huò）觅食（mì）渊博（yuān）确凿（záo）

菜畦（qí）

桑椹（shèn）

油蛉（líng）

攒（cuán）

斑蝥（máo）

珊瑚（shān）

蟋蟀（shuài）

敛（liǎn）脑髓（suǐ）

人迹罕至（hǎn）竹筛（shāi）

秕谷（bǐ）

系（jì）

传授（shòu）

书塾（shú）

宿儒（rú）

蝉蜕（tuì）

窦（dòu）

厥土（jué）人声鼎沸（dǐng）

拗（ǎo）

倜傥（tìtǎng）

金叵罗（pǒ）

盔甲（kuī）

绣像（xiù）

锡箔（xībó）1.指定学生朗读全文。2.让学生思考以下问题：文章的题目是“从百草园到三味书屋”，请找出写百草园和三味书屋两个部分的起止句和过渡段。明确：课文第1至8段写的是作者儿时在百草园中的有趣生活；第9段是过渡段，第10至24段写的是作者回忆儿时在三味书屋中的生活。二、整体感知请学生朗读第1段，引导学生进行分析。1.课文的第1段写出百草园的什么情况？这在文中起着什么作用？明确：写出了百草园曾是“我”的乐园，点出了忆写百草园的缘由。2.你怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这句话？明确：这句话是“夕拾”，是从成人的眼光看当年的百草园。“确凿”“只有”，断定百草园没有什么动人之处；“似乎”又是对上面断定内容的犹豫与踌躇。这一方面表明由于时间的流逝，一些景致是否能够清楚的记得，不敢妄下结论；另一方面，也是为下文引出一个“线索”——“但那时却是我的乐园”。课文的第1段是全文第一部分的第一层，写出百草园是“我”儿时的乐园，引起下文回忆描写百草园。三、研读赏析请学生朗读第2段，引导学生进行分析。（1）作者写了百草园中的多少种动植物？它们分别是什么？明确：写了十四种动植物，它们分别是：皂荚树、桑椹、菜花、何首乌、木莲、覆盆子、草丛、蝉、黄蜂、叫天子、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。（2）作者写了百草园中什么景物呢？明确：莱畦，石井栏。（3）为什么说百草园“那时却是我的乐园”？明确：不被大人看得起眼的百草园，却有那么多有趣的事物供好奇心盛的孩子观赏、玩耍并探索大自然的奥秘。这当然是“我”的乐园了。这里的草木虫鸟曾吸引着儿时的鲁迅先生去观察、玩味，引起了他的好奇心与求知欲。至今，这些景物还历历如在鲁迅先生的眼前，鲁迅先生就用充满感情的语言，把它们描写出来，表现儿童生活的情趣，引起读者感情上的共鸣。（4）作者怎样描写出百草园的“可人”？明确：鲁迅先生用色彩绚丽的语言，生动的文笔描绘了百草园的“可人”。“碧绿的菜畦”“紫红的桑椹”写的是春季；“鸣蝉在树叶里长吟”“肥胖的黄蜂伏在菜花上”写的是夏季；“油岭在这里低唱”“蟋蟀们在这里弹琴”写的是秋季。这样写了春、夏、秋三季的百草园，而且还写了那么多、那么生动形象的动植物，错综交织，而又井井有条，从而描写出了百草园的“可人”。（5）本段运用了什么修辞手法来描写百草园的景物？表现出了景物的什么持点？请举例说明。明确：本段运用了比喻和拟人的修辞手法。比喻句：“木莲有莲房一般的果实”，表现出木莲果实的形态特点；“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球”，表现了覆盆子形状颜色的美丽。拟人句：“油蛉在这里低唱”“蟋蟋们在这里弹琴”，表现出这两种昆虫鸣声的悦耳。（6）作者为什么能把百草园的景物写得这样精彩？明确：作者曾对百草园的景物进行过细致地观察，并抓住了景物的特点进行描写，还在描写之中倾注了自己对百草园——这个儿时乐园的热爱之情。因而作者能把百草园的景物写得这样精彩。第2段是文章第一部分的第二层，描写了百草园的景物和作者童年生活的情趣。这段文字中处处表现了儿童好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱。3.指定学生朗读课文第3至6段，引导学生进行分析。（1）课文的第3段在全文中起什么作用？明确：起过渡（或承上启下）的作用。从对百草园的景物的描写，过渡到关于百草园中有关传说的叙述上去。（2）课文第4段写了一什么故事？故事的结局是什么？明确：写了长妈妈讲的美女蛇的故事。这个故事带有神怪色彩，结局是邪不压正，美女蛇被制服了。（3）这个故事与百草园是“我”的乐园有什么联系？明确：其一，故事的内容符合儿童好奇、爱惊险的心理，这也是儿时的一种乐趣；其二，听长妈妈的故事后，“长的草”是不去的，这就限制了“我”在百草园中活动的范围，“而且极想得到一盒老和尚那样的飞蜈蚣。走到百草园草丛旁边时，也常常这样想”，这也符合儿童的探险猎奇、战胜邪恶的心理。这就为百草园蒙上了一层神秘的纱，诱导着儿童去涉足认识、了解它。其三，百草园丰富的生活内容和赤练蛇的传说，对儿时的作者有着极大的吸引力，所以这个传说，增加了百草园是“我”的“乐园”的因素。4.让学生齐读课文第7至8段，引导学生进行分析。（1）这两段写了什么内容？明确：写了雪地捕鸟，是百草园冬天的乐趣。（2）让学生默读课文第7段，同时找出写捕鸟方法的动词，并分析这些动词的表现作用。明确：作者“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”等一连串的动词，准确生动地写出了捕鸟的全过程，表现了儿童好动的性格以及对捕鸟的喜爱。（3）第8段写出了一位什么样的人物？这和百草园是“我”的乐园有什么关系？明确：第8段写出了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民——闰土的父亲。字里行间洋溢着对劳动人民智慧、经验的钦佩之情。作者虽然没有明写“百草园是‘我’的乐园”，但乐在其中了，捕鸟时的新奇、兴奋，对闰土父亲的钦佩，这些都是百草园生活中的组成部分，这样就把“乐园”写得实际、具体。4.指定学生朗读第9段，引导学生进行分析。（1）三个“也许是因为……”的内容是什么？表现了儿童的什么心理？明确：这三个分句构成一组排比句，其内容都是在百草园中一些不“规范”的行为，以此来推测离开百草园的原因。表现了儿童觉得被送进书塾是遭到了惩罚的心理。（2）这一段字里行间流露出了一种什么感情？明确：这一段用猜测、疑问和无可奈何的语气，流露出了童年的鲁迅告别百草园时既无奈又恋恋不舍的感情。百草园是“我”儿时的乐园，在这里“我”能够自由地观赏自然景物；这里能够听到神奇的故事，而且又能常常被这种猎奇的心理驱使，想在百草园中寻得老和尚那样的“飞蜈蚣”；这里还可以学到捕鸟这种本领，还可以做在大人的眼皮子底下决不能做的把戏——毁墙根、投砖头、跳栏杆……这里的生活是自由的、新奇的、活泼的、带有探险意味的，这怎能不是儿童的乐园呢？离开它又怎能不恋恋不舍呢？这就是课文的第一部分，表现了作者儿时在百草园中的种种乐趣。请同学们自读课文第10至11段，边读过考虑以下问题：（1）三味书屋的陈设是怎样的？为什么中年的鲁迅还记得这样清楚？明确：从一间黑油的竹门进去，第三间是书房。中间挂着一块扁道：三味书屋；扁下面是一幅画，画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下。鲁迅记得这样清楚，可见他对这段生活的深情怀念。2.“我”对三味书屋和先生的印象又如何呢？明确：三味书屋的陈设单调、沉闷。三味书屋给作者的第一个印象就是“黑油的竹门”，它与百草园中的“碧绿”“紫红”形成了鲜明的对比。“我”对三味书屋的主人——寿镜吾先生是很尊敬的，说他是“本城中极方正，质朴，博学的人”。由学生分角色读课文第12段至末尾。（一人读“我”的语言，一个读先生的语言，一人读叙述部分。）（教师提示：对第21段，要注意引号里的句子句读应该是这样的：“仁远乎哉？我欲仁，斯仁至矣。”“上九，潜龙勿用。”“厥土，下上，上错；厥贡，苞茅，橘柚。”朗读后引导学生进行分析。）3．鲁迅先生儿时在三味书屋学习七年，在此文中写出了几个方面的学习生活情况？明确：写出了五个方面的学习情况：①问“怪哉”虫——这是不可以的。②单调的学习生活，正午习字，晚上对课。③逃课到小园中去被先生批评。④师生一起朗读时的情景。⑤课上的意外收获——“画儿的成绩却不少了”。4.在这五个方面中最使作者反感的是什么？明确：第一个是问“怪哉”是怎么回事。先生说“不知道”，而且脸上有些怒色了。“我才知道做学生是不应该问这些事的……（他）决不至于不知道……乃是不愿意说。”——这是对压制学生求知欲的不满。进了三味书屋就要非礼勿言、非礼勿视，要一心只读圣贤书。可是少年鲁迅却问了读经以外的“怪哉”虫，这在老师的眼里简直是旁门左道，所以不予回答，而且有怒色了。第二个是读书的内容和形式。先生“大声道：‘读书！’于是大家放开喉咙读一阵书”，读的又是什么内容呢？有的宣传“仁”这个虚伪的封建道德；有的低级趣味地取笑别人；有的宣传迷信风水；有的拼凑起讲古代税法的话；这些令人难懂而又无用的书，读不成句，读错了也没有人纠正，只有死记硬背。学生怎能感兴趣呢？这和百草园中生动活泼的生活真是大相径庭！5.作者写三味书屋的生活，也写了老先生寿镜吾，他是怎样的一个人？作者对他是什么态度？（学生讨论，回答。）明确：他是一位方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。鲁迅对先生主要是敬慕，对他渊博的知识感到信服。同时，鲁迅也很爱他，因为学生虽然很顽皮，很贪玩，但先生很少体罚，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。6.三味书屋的教育是成功的还是失败的呢？明确：结论是肯定的，三味书屋的教育是失败的。首先学生不喜欢三味书屋的学习生活，再有“书没有读成，画儿的成绩却不少了”——作者从自己的角度否定了三味书屋式的教育；还有“后来，因为要钱用，卖给一个有钱的同窗了。他的父亲是开锡箔店的；听说现在自己已经做了店主，而且快要升到绅士的地位了”——从同学的角度否定了三味书屋式的教育，它培养出来的人，正是这种逐利趋势之徒，是旧制度的维护者与社会基础。这样的批判是很深刻有力的。7.