小学语文-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学目标：1、认识课文生字，掌握课文中的生词。2、正确流利的朗读课文，感受严监生吝啬的人物形象。3、理解课文内容，学习作者描写人物的方法。4、感受名著魅力，激发学生阅读中外名著的兴趣。教学重点：1、理解课文内容，感受人物形象。2、指导学生朗读好半文半白的课文。教学难点：学习作者描写人物的表达方法，感受名著魅力。教学准备：教学课件，学生收集《儒林外史》及作者吴敬梓相关资料。

课前活动：聊姚明——身高——巨人——巨人标志（肩膀到头顶的高度）——读书——古典名著——说特征，猜人物。1、他神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。2、他武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。3、他嫉恶如仇，不怕困难，斩妖除魔，护送师傅取经。备用4、她身世凄苦，貌美如花，诗情满怀，葬花吟诗，英年早逝。

教学过程：一、导入课文，1、板书课题，解题辨字

理解“监生”，强调“监”读音和写法。2、了解严监生，设置悬念。①请同学们快速浏览一遍“阅读提示”告诉我，这严监生是一个怎样的人呢？（严监生是一个很有钱的人。）②想不想知道严监生到底有多少钱？（课件出示：这严致和是个监生，家里有十多万两银子，丫鬟无数，良田万亩，除此之外，在县城里还有铺面二十多间，经营典当，每天收入最少也有几百两银子。——儒林外史第四回）③这么一个有钱的人，在他临死前又是一番怎样的情形呢？就让我们一起走进课文。

二、初读课文，了解内容。1、提出要求，初读课文。这篇课文所用的是清朝时期的白话文，和我们现代汉语的表达方式和用语习惯不太一样，读起来比较拗口，所以一定要多读，看清每一个字，读准每一个词。把课文读通顺2、学生自由朗读课文。3、反馈检查①检查词语认读，并理解词语，以上词语相当于现在的哪些词？郎中

已后

登时

记念哥子

侄子

穿梭

挑掉

诸亲六眷

一声不倒一声

揩揩眼泪

两茎灯草②检查朗读。刚才我们理解了不懂的词，那么在读的过程中，感觉哪一句话最难读？还有没有感觉难读的句子？（指多名学生站起来朗读并纠正评价）以句子接力读的方式把整篇课文读一遍。

三、精读课文，感受人物形象。1、抓住重点词句，感受人物形象。同学们，几百年过去了，吴敬梓先生笔下——临死前的严监生，已成为定格在中国、外国许许多多读者脑海中的一个经典。人们提起严监生，会很自然地想起他的一个招牌动作，一个特写镜头。你能不能猜想一下：最能代表严监生形象的这个特写镜头是文中的哪一处描写？

理解“两个手指”句

出示：严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。

①能成为经典的文字一定是大有嚼头、值得我们细细品味的文字，我来读读这句话，请同学们闭上眼睛在脑海里想象这个画面。你听到了什么，看到了一个怎样的病人？”②你能用一个词形容形容他的病情吗？

③会读书的同学会联系上下文来加深理解。请同学们联系课文想一想，你还能从文中的哪些地方感受到严监生病入膏肓，奄奄一息？

④临死前的严监生病入膏肓了，无药可救了，奄奄一息了，多么难受，多么可怜！把这种感受送进这句话，一起读——”2、找出文中描写严监生动作的句子，读一读。

①出示句子“三次摇头”他就把头摇了两三摇。

他就摇了摇头。他把两眼睁得滴溜圆，又把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。

他又摇了摇头。他听了这话，把眼闭了摇头，那手只是指着不动。

他还是摇了摇头。

②从这三个句子，我么没发现，原来严监生一直在做同一件事——摇头。能不能有更简洁的表达方式？如果把这三处摇头的描写改成这样，好不好？③学生小组讨论全班交流，感受吴敬梓精湛的语言表达功力。（细致的动作描写能看出人物的心情，以及情绪的变化过程。让形象更生动具体，人物特点更鲜明。）④途径：根据动作猜测心理活动，串联心理活动过程，感受形象特点。⑤指导有感情的朗读句子。3、小结严监生吝啬的形象。一个家财万贯的大富翁，在临死之前，因牵挂点着的两根灯草而迟迟咽不下气，通过亲属三次猜错和刻画逼真的动作描写，让我们见识了什么是真正的吝啬鬼。

四、品读课文，感受“讽刺”手法。1、同学们，读到这儿，回过去想想，我们就是从严监生伸出的两个手指头和赵氏的揭秘这些文字读懂他的吝啬的。出示改编版的文本，这样改好不好？自此，严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。赵氏慌忙揩揩眼泪，走近上前道：“爷！我能知道你的意思！……你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。我如今挑掉一茎就是了。”说罢，忙走去挑掉一茎。众人看严监生时，点一点头，把手垂下，登时就没了气。

2、如果这样写，就不是语言大师吴敬梓的《儒林外史》了，你觉得差了些什么？3、小组讨论，全班交流，教师引导。理解感受以下两点：A、严监生的动作与心理表现，与众人猜测形成的强烈对比，使人物吝啬的形象更加鲜明突出。B、三次猜错的情节铺设，符合古典文学表述特点，也使情节显得曲折、生动，可读性强。我发现，在我国的古典小说中，有一些很有趣的“三”

：《西游记》

“三打白骨精”、“孙悟空三调芭蕉扇”《水浒传》

“鲁提辖三拳打死镇关西”、

“宋江三打祝家庄”《三国演义》

“诸葛亮三气周瑜”、

“刘玄德三顾草庐”

小结：这三次猜测，使情节显得曲折、生动，既体现了作者的讽刺手法，又表现了中国人写文章读文章的心理。

五、激发兴趣，拓展阅读。

1、介绍《儒林外史》的文学价值和地位。

2、拓展阅读推荐。板书设计临死前的严监生

两个指头

两个亲人？

两笔银子？

两位舅爷？

两茎灯草！

吝啬

学情分析马庙镇宋阁小学——五年级学生已有一定的听说读写能力，也接触过人物描写手法中的动作神态描写，这篇课文的趣味性更能激起他学习的兴趣。但作为第一次接触白话文，有些词语学生比较难理解。而作者在短短三百余字中运用到人物特写、留有悬念、贴近现实的写法，学生受知识水平和认知特点的限制，不容易理解。效果分析马庙镇宋阁小学——教学效果是教师进行课堂教学的落脚点，一切教学手段的运用和教学方法的选择最终的目的是课堂教学效果的最大化。教师对每一个教学环节的设计和方式、方法的选择都要先问自己一声：这样做的效果会怎样？要紧紧围绕有效和高效这一核心要求来组织和开展教学活动。当然这里所说的效果是一个综合性的教学效果，内容即包括基础知识的掌握情况，又包括基本技能的训练效果，同时也包括学生学习能力的培养和道德情感的教育等。

学生是课堂的主体，通过学生表情的变化、思维的速度，回答问题、练习、测试、动手操作的准确性等信息反馈，可获知教学信息的传输是否畅通，亦可看出新知识新技能的掌握情况。教学任务是否完成不能只看少数尖子学生，大多数中下学生同样也是知识的接受体，从他们身上更能体现教学任务是否完成，以及教师的教学水平、教学质量的高低。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。教师教得轻松，学生学得愉快。教材分析马庙镇宋阁小学——《死前的严监生》是第七单元人物描写一组课文中的第二篇，节选自我国古典讽刺小说《儒林外史》。课文节选的片断不长，只有区区三百字左右，但是语言精炼传神，活脱脱地刻画了一个吝啬鬼形象。这个片段记叙了严监生临终前因灯盏里点了两茎灯草，伸着两根指头不断气，直到赵氏挑掉了一茎，才一命呜呼的故事，刻画了爱财胜过生命的守财奴的形象。这是一段绝妙的描写，严监生临死时，总是断不了气，却一个劲地伸出两个指头，这两个指头是什么意思呢?这一令人难以捉摸的动作给众人造成了一个难以破解的谜，最后由赵氏把谜底揭出来。原来他是看到灯盏里点着两茎灯草，怕费油。多烧一茎灯草，竟会使一个行将就木的人耿耿于怀，放心不下，难以断气，这种经过艺术夸张的描写，活生生地刻画出了一个吝啬鬼的形象。这种如同素描一般的细节描写，把严监生的特点淋漓尽致、入木三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。《临死前的严监生》测评练习马庙镇宋阁小学——一、给监生（）六眷（）揩泪（）两茎（）二、

哥子：监生：三、

知

。

四、课《临死前的严监生》课后反思马庙镇宋阁小学——在教学中，我努力扎实地做好以下几件事:一、读的落实好的阅读教学课一定呈现出“读好”的层次性:先求读正确、读流利，再求读有所悟、读进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵味。本节课，为了达到读好的目标，我的操作是这样展开的:1、学生自由读文，读准字音。2、请几位同学分句朗读，教师边听边正音。3、学生带着理解读，教师进行初步的朗读指导。4、学生听老师读，边听边想象画面。5、默读质疑。6、浏览勾画重点语句。7、提炼描写动作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法。8、还原回语言情境中读，走进人物心里。这样层层推进，学生在充分的读书中了解课文内容，感受人物形象，领悟表达方法。二、词语理解的落实将阅读教学做实，不浮光掠影，不浅尝辄止，一个重要的指标就是词句的理解和运用务求落实。本节课的词语理解，我采用以下方法:一是让学生学会利用注释理解词句，如“监生”、“一声不倒一声”的意思。二是在语言环境中理解词句，如多音字“挑”在语境中选择正确读音，还有“诸亲六眷”结合上下文理解;三是抓关键词理解词句。如抓住“头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇，伸出两个手指头、越发指得紧、指着不动”，深入品读、理解、对话。让词的色彩与生命在学生心灵中活现起来，同时，使得人物的奇特表现与鲜明个性，在学生的心灵世界活现起来，词句意蕴立体化了，人物形象也就立体化了。抓\o"好词"好词句的落实，阅读教学才能出彩。三、学习写法的落实阅读教学是语文全部基本功训练的载体，绝不能只限于“读”和“理解”，在阅读教学中要落实写，进行读写结合，本课的“写”，一是在阅读理解中领悟写法，这是“潜\o"作文"作文指导”;如“课前热身”猜一猜，抓特点描述一些经典人物形象;抓关键词语感悟作者对人物形象传神的描写;一是想象说话。结合深入品读，教师根据文段叙述，有意留下说话空间“他想说”，引导学生口语表达，同时走进人物内心世界。学生在这一过程中，阅读想象力和口语表达能力都得到了极好的培育和发展。教学这样的课文，我们到底要教给学生什么？怎么教？如何将这类课文置于大文化背景中，既让学生理解课文，又能掌握写法，还能真正地激发他们的阅读兴趣，是一个巨大的难题。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”也许，在以后的教学中，我会有更大的收获。教学理念，让学生真正成为学习的主体，成为自己的学习主人。我从学生真实阅读的角度，不求深，不求远，扎扎实实领会编者的意图，扎扎实实投入文本的学习，扎扎实实体味人物形象，扎扎实实感悟文章的写法，让学生能够得到真正意义上的阅读能力的训练、运用和语言素养的提升2著名作家老舍爷爷曾说：“只有描写行动，人物才能站起来。”严监生的动作正透露着他卑微的心灵，活脱脱的一个守财奴的形象跃然纸上。动作描写，尤其是凝聚人