小学语文-画风教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计一、学习目标知识目标：读懂课文，会认“宋”等八个生字，会写“丹”等十一个生字。能力目标：在读懂课文的基础上，朗读感悟文中小朋友的创意，训练学生的口头表达能力。情感目标：遇事要善于动脑筋、想办法。教学课时：一课时教学工具：多媒体四、教学过程谈话揭题同学们听，谁来了？（播放录音）风妈妈有四个女儿，分别是春风、夏风、秋风、冬风。你能用自己的话来形容一下这四位风姑娘吗？风是看不见摸不着的，但是今天老师要介绍的这几位小朋友，可以把风画出来让我们能看得见、也摸得着，想认识他们吗？一起进入《画风》。初读课文请同学们快速朗读课文，要求：1，读准字音，读通句子。2，思考，课文中写了那几个主人公？他们在干什么？你想跟他们交好朋友吗？请跟他们打个招呼并自我介绍一下吧！真为你们感到开心，交到了好朋友。风吹来了一个个生字宝宝，也迫不及待地想跟大家交朋友，认识一下吧！（课件出示生字，齐读，开火车读，一人读一人指）风真像个神奇的魔法师，它轻轻吹过春天，小草换上绿衣裳，桃花露出红脸蛋，柳树梳起又长又绿的大辫子；它轻轻吹过秋天，金灿灿的稻田，黄澄澄的玉米，白花花的棉花，空气里都是瓜果飘香的味道。那怎样把风画出来呢？再读课文读课文4—8自然段把描写小伙伴画风的句子用波浪线画出来。看图猜猜是谁画的。（多媒体出示图片）你是怎么区分的呢？引导学生看图说话，锻炼学生语言表达能力。拓展：如果让你画气味、噪音、冷、热、你分别怎么画？引导学生总结感悟。从不同角度、不同方面思考问题。品读课文你最喜欢谁画的风？跟同桌分享一下。学生分享自己最喜欢的风，做朗读指导。引导学生总结、感悟，化画为诗。风来了，风把（），风藏在（）。动手、动脑如果是你，你会把风藏进哪里呢？请你开动脑筋，写一写吧！学生分享、教师点评。教师朗读叶圣陶的《风》，共同分享。四、总结板书设计画风旗子飘（简笔画)风小树弯（简笔画）风雨丝斜（简笔画)风车转（简笔画）学情分析本班现共有学生35人,其中女生18人,男生17人。二年级的小朋友正处在活泼好动、精力旺盛、好奇心强的年龄，但是也很难保持长时间的注意力集中。针对这一特点，我在《画风》一课中，设计了很多动手、动脑的活动，以期小朋友们能在快乐的游戏、有趣的谈话中学到知识。班里大部分同学，有良好的听课习惯，学习基础较好，阅读能力比较强；还有一小部分同学学习能力较为薄弱，自制力较差，基础也不够牢固。在《画风》一课我的目标是“在快乐中学习知识”，我努力让课堂上的每句话都能够有趣生动，都是激发孩子们想学习兴趣的一点。让不管是学习能力强的同学还是学习能力较差的同学都能融入进这一氛围。效果分析在《画风》一课中，我尽量用教学语言、教学环节的设置营造出一个轻松、快乐又充满诗意的课堂。让孩子们通过齐读、开火车以及玩游戏的方法完成了本课的识字目标。当每个生字回归到课文段落中，孩子们语言流畅，字音标准，识字目标完成较好。在朗读中，让孩子们反复读，在读中感悟、思考、融入、提升。并让孩子们互相分享自己的见解，不仅锻炼他们怎样读而且训练他们怎样说，提高他们的语言表达能力。孩子们读的时候字正腔圆、感情充沛，取得较好的训练效果。在写字环节，我让孩子们互相提醒写好“杆”一字要注意什么，不仅是让他们提醒给其他人听，更是提醒给自己听，我总结了写好“杆”的秘诀，孩子们写的也公正规范。但是总的来说，写字环节是相对薄弱的，没有更多的对比和练习。《画风》教材分析《画风》是人教版小学语文山东教育出版社二年级下册中的一篇课文。这篇课文以一个有趣的题目，引起了课文中小朋友的思考，也引起了我们的思考。风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，互相启发，互相激励，用不同的办法画出了风。课文塑造的是三个敢想敢问、善于思考的儿童形象，所以编者将本课安排在“用心思考，勇于创造”这一单元之中。与以往所学课文相比，本文人物多，对话多，又是三个人的相互交流，学生不易理清课文中人物的态度、观点、做法。因此，引导学生初步阅读课文，感知全文，并重点进行识字写字教学，为理解课文、感情朗读打下基础。根据《语文课程标准》中提出的教学目标的三个维度，同时考虑课文的特点、学生的年龄特征，我将《画风》第二课时的教学目标确定为：(一）知识目标：读懂课文，会认“宋”等八个生字，会写“丹”等十一个生字。（二）能力目标：在读懂课文的基础上，朗读感悟文中小朋友的创意，训练学生的口头表达能力。（三）情感目标：遇事要善于动脑筋想办法。设定“朗读感悟文中小朋友的创意”为教学重点；“遇事要善于动脑筋想办法”为教学难点。测评练习一，我会认宋代波涛陈列眨眼牡丹赵国才艺旗杆忽然斜斜的雨丝转身显得二，我会写用正确的笔顺、笔画练习“杆”的写法。我会读用自己的理解和感悟朗读文章。要求语句通顺、感情充沛。我能写诗仿照下面句式想一想，写一写。风来了，风把（），风藏在（）。课后反思学习《画风》一课，我努力创设一种轻松、愉快、和谐的氛围，以情境贯穿教学的始终。在课堂上比较注重学生语文素养的综合训练，读、写、练相结合，以新形式，激发同学们的兴趣。《新课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、感悟，享受审美乐趣。所以在教学中我注重学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小朋友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小朋友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。认识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要善于动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的积极性，让学生有更多的学习空间。在画风、写作的预设上，我给学生定了固定的句式。在学生写作的过程中，我发现，这样的形式写出来的文章比较不自然，而且学生的写作被格式束缚住.在对学生的评价上形式有些单一，不够有针对性。这些是需要进一步调整和改进的。课标分析《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”由此可见，识字教学应结合儿童的认知特点和心理发展规律，激发他们的识字兴趣。本课要求认识的7个生字中其中6个生字出现在课文的人物姓名中，而且有3个生字是人的姓分别是“陈、宋、赵”，我根据这一教材特点，先出示了三个小朋友的图片和对应的姓名，引导学生与他们打招呼，从而让学生初步认识了这几个生字，同时在打招呼的过程中锻炼了学生的口语交际能力。写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字教学过程的一个极其重要的环节。教学生写好字，不但可以巩固识字教学的效果，还可以培养学生良好的写字习惯，提高学生审美能力。在写字教学环节时，我重点讲解笔画、示范书写，并总结了写字方法和口诀。重视学生的阅读体