初中英语-U4 How can we become good learners SectionB 阅读课教学设计学情分析教材分析课后反思

Unit4Howcanwebecomegoodlearners？(SectionB2a-2e)教学设计一、教学目标根据课标要求，基于教材及学情分析，确定本课时教学目标如下：◆知识与技能目标1.知识目标（1）通过探讨如何成为一名成功的学习者，让学生学会使用dosthbydoingsth的句型。Forexample:Howdoyoubecomeasuccessfullearner?Bycreatinganinterestinwhatyoulearn（2）通过探讨如何成为一名成功的学习者,让学生感知并掌握以下四个优秀的学习习惯:A.CreatinganinterestinwhatyoulearnB.PracticingandlearningfrommistakesC.DevelopingtheirstudyskillsD.Askingquestions2.技能目标：（1）通过略读与详读让学生掌握相应的阅读技巧（2）通过阅读与查找字典，让学生理解一词多义，特别是在本篇文章中的意思（3）通过问题引领，再通过师生、生生互动，小组合作等，学生能够进行相关话题的谈论，提高语言表达能力。（4）通过探讨性问题的设置，培养学生的思维能力以及批判性意识。◆过程与方法目标通过问题驱动、两两合作、个性思考，小组合作等学习活动，学生能够正确把握文章结构，理解所学内容，同时提出自己的观点和看法。◆情感态度与价值观目标1、通过探讨“你们都学会了什么”让学生明白我们大家都是学习者，天生都具备学习的能力，而如何成为一名成功的学习者是尤为重要的通过探讨“如何成为一名成功的学习者”，让学生意识到养成良好的学习习惯的重要性通过探讨“为什么要这样做以及这样做的好处是什么”让学养成深度思考的习惯和批判思维的意识。4、通过反思“你是一名成功的学习者吗”让学生自省，从而寻找方法让自己在今后的学习中成为一名成功的学习者，享受一生的学习过程。教学重难点及突破◆教学重点：学习成为一名成功的学习者应当具备的四个学习习惯突破：学生在寻找并理解成功的学习者应当具备的学习习惯的同时，对篇章结构的安排有一个非常清晰的把握◆教学难点：在解读文本材料的问题时引领学生探讨文本背后的问题,例如为什么要养成这样的学习习惯，以及我们所有学过的东西，很长时间没有使用都会忘记吗？它的原因在哪里。突破：通过探讨文本背后的问题，让学生养成深度思考的习惯和批判思维的意识。教学过程◆读前活动warmup：LetSsthink“Whatdidyoulearntodoafteryouwereborn?”Leadin:LetSsthink“Whatcanhelpyoubecomeagoodlearner?”【设计意图】拉近与学生的距离，让学生意识到我们每个人天生都具备学习的能力，我们都是学习者.同时思考什么会决定我们成为一名成功的学习者，让学生初步意识到我们本节课谈论的主题，同时顺利导入本节课。◆读中活动（一）快速阅读（skimming）Skimming1:Skimandfindout“What’sthepassagemainlyabout？”—learninghabitsSkimming2:Skimandfindout“Whataretheselearninghabits？”（在学生回答这些问题的过程中引导学生关注阅读技巧）【设计意图】让学生对整篇文章的框架有一个初步的认知，为接下来的分段阅读做铺垫。在此过程中培养学生快速阅读的能力并掌握相应的阅读技巧（二）分段细读（IntensiveReading）1.细读第一段:读之前先进行问题思考：“Doyouthinkinterestisimportantinyourstudy？andWhy？”学生表述完之后，再细读第二段找出两个问题。Question1：Whydoweneedtocreateaninterestinwhatwelearn?Question2:Howdogoodlearnerscreateaninterestinwhattheylearn?学生回答完第二个问题之后，再紧接着提问另外一个问题：“Dotheygiveusanexample?What’stheexample?”学生回答完之后问题再升级：“Doyouoftenconnectwhatyoulearnwithsomethinginteresting?”让学生充分谈谈自己在学习中将所学与所喜欢的有趣事情相结合的具体做法。【设计意图】让学生通过细读第一段更加明确对所学内容产生兴趣的重要性，同时了解好的学习者如何将所学与所喜欢的内容如何有机地结合起来。通过让学生谈谈自己的做法能更能加深学生的印象。在整个提问的过程，问题的设置具有梯次性，让学生一步步走进文本并与之产生共鸣。2.细读第二段：通过提问“whatdoweneedtodoafterwehaveaninterestinit？weneedtopractice”来导入第二段的细读。在这一段中主要是让学生细读后查找作者的观点即“What’sthewriter’sopiniononpracticingandlearningfromthemistakesuseitorloseit；Practicemakesperfect;Don’tbeafraidofmistakesandlearnfrommistakes”在作者的第一个观点：“useitorloseit”中引导学生思考：“Evenifyoulearnsomethingwell,youwillforgetitunlessyouuseit.Isitforeverything?Howaboutswimming?”让学生敢于提出质疑并探究背后的原因。在提到从错误中吸取教训以AlexanderGrahamBell为例，提出的问题是：“Howdidhesucceed?”并对贝尔的知识加以拓展从而让学生意识到“Mistakeswon’tstopus，theycanhelpusdobetter”。【设计意图】通过问题递进的方式加深学生对文本的理解，培养学生通过仔细阅读提取文本信息的能力。通过层层追问的方式，以问题为导向，引发学生对文本进行更深层的阅读和叩问，从而培养学生申辩性的思维能力。另外对阅读文本进行一定的拓展，更能让学生对文本有更清晰的认识。3.细读第三段：在进入本段阅读之前我们的过渡问题是“Doyouthinkit’senoughtopracticemore”让学生注意到weneedtodevelopourstudyskills.学生细读本段回答一个问题：“Whatarethegoodwaystotakesnotesandreviewwhattheyhavelearned？”让学生在了解文本中提到了做笔记和复习的方法之后，两两讨论其他的好的记笔记和复习方法。【设计意图】通过两两讨论，让学生找出更多的好的学习方法。给学生提供交流与合作的机会，在碰撞中收获更多。4.细读第四段：细读之前先提出思考：“Doyouthinkit’simportanttoaskquestions？”再结合文本阅读找出文中的理由：Knowledgecomesfromquestioning.引导学生意识到：“Theprocessofaskingquestionsistheprocessoflearning”【设计意图】在本段的阅读当中没有设置太多的问题，一是要培养学生在阅读中详略得当，而是要培养学生在分段文本中提取主干信息的能力5.细读第五段：过渡问题：“Doyouthinklearningisalongperiodorashortperiod?Why？alongperiod”阅读短文找出文本中提到的原因，再引导学生回答“Whatshouldwedo？learnwiselyandlearnwell”【设计意图】细读这一段既是对文本进行一个整体的总结，同时通过课件的设计与问题的导向，让学生清晰地感知到篇章的结构安排。◆读后活动（一）Groupwork合作之前让学生思考Questions：Areyouagoodlearner?Yes?Wouldyouliketoshareyourgoodlearninghabitswithus?No?What’syourproblemandwhatshouldyoudo?小组合作：onestudentisareporter.Youcanaskotherstudentsthequestionsabove小组展示采访内容【设计意图】整体感知完文本之后留给学生一个思考的时间，因为本单元的学习毕竟与学生自身的学习生活紧密联系。再通过小组合作，让自己的做法表达出来，从而完成文本语言的一个产出过程。（二）SummaryLearningisalifelongjourney.ThereisanChinesesaying:“Youarenevertoooldtolearn”Ihopeyoucanenjoyyourlearningandenjoyyourlife.【设计意图】最后的总结是一个感情升华的过程，让学生意识到学习是陪伴我们一生的事情，我们要享受这一生的学习。（三）Homework（Youmust）Task1:Lookupthewordsin2donpage31inthedictionary.（youmay）Task2:Checkthewebsiteforsomeothergoodlearninghabitsandwritethemdown.【设计意图】taskone的设计是让学生掌握本单元中要求学生具备的一个查字典找出多义词，并根据文本内容判断该处具体意思的一个能力。Tasktwo是选做题，这实现了根据学生不同水平实行分层作业的目标。Unit4Howcanwebecomegoodlearners？(SectionB2a-2e)学情分析要想真正备好一节课，了解学情是很有必要的。下面我将从三个方面说一下我了解到的学情。一、学生的认知特点：初三学生正是自我观点形成的时期，学生有表达的欲望。本段的话题是讨论如何成为一名好的学习者。学生虽然对学习方法和学习习惯有了一定的认知，但如何用英语表述出来，将会是他们的一个挑战，如何引导学生用剪短的语言表达出他们的学习习惯也将是我在备课过程中要考虑的一个重点。二、学生的兴趣方面：本单元的主题是讨论如何成为一名成功的学习者，这是学生感兴趣的一个话题，学生正是学习者，因此学生会有兴趣了解本单元所提及到的良好的学习习惯。三、学生的英语水平：初三的学生已经具有了一定的英语储备，因此他们能读懂一些相对简短的文章并能从文章中提取主要信息，但是学生的英语水平也存在着差距，因此，我在设置问题时会充分考虑到这一点，根据学生水平的不同合理设置问题，争取让所有的学生都有问题可答，保证让所有的学生参与到这堂课的学习中来。Unit4Howcanwebecomegoodlearners？(SectionB2a-2e)效果分析我执教的鲁教版八年级下册《unit4Howcanwebecomegoodlearners?sectionB2a—2e》的这节课顺利完成，现就以下几个方面谈谈教学效果。基本上达成了所有的教学目标。知识目标方面，学生学会使用dosthbydoingsth的句型。学生感知并掌握四个优秀的学习习惯，即Creatinganinterestinwhatyoulearn，Practicingandlearningfrommistakes，Developingtheirstudyskills，Askingquestions。在技能目标方面，教师也通过略读与详读让学生掌握相应的阅读技巧，尤其是扫读的阅读技巧。教师注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，通过师生、生生互动，小组合作引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题的内容，并提出质疑。在情感态度与价值观目标方面，学生意识到学习是一个一生的过程，我们都应当享受学习，享受人生。教学环节清晰，文章结构突出，层次分明每个教学环节清晰，环节与环节之间层层递进，这样学生在本节课中随着问题的不断深入，教学环节的不断递进，一步一步清晰地感知到篇章的整体布局三、师生互动有效，有驱动的过程学习成效显著在授课过程中，从学生感兴趣的话题入手，引导学生一步步进入到本节课的学习当中。例如在Warmer环节，我提问学生，当你学会了走路和说话之后，你又学会了什么？学生特别感兴趣。在leadin环节，我又注重让学生自己谈谈如何成为一名优秀的学习者，这个问题很贴近学生的生活，同时也引起学生对本节课的主题有了一定的认知。在接下里的环节，我注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题的内容，并提出质疑，很好地锻炼了学生的思维能力。Unit4Howcanwebecomegoodlearners？(SectionB2a-2e)教材分析本节课选自鲁教版初中英语八年级下册Unit4SectionB2b的阅读材料，主要话题为谈论如何成为一名好的学习者。这一主题比较贴近于学生的学习生活，恰恰也能对学生今后的学习生活起到一定的指引和辅助作用。本篇文章主要从谈论四个良好的学习习惯来帮助我们成为一个成功的学习者。即对所学内容创造出兴趣；坚持练习和从错误中吸取经验；掌握良好的学习技巧；不断提出问题。这些习惯的好处在哪里以及为什么要培养这些优秀的学习习惯是我们本节课谈论的重点。学生对这一课题内容的掌握将有助于他们在今后的学习中有意识地养成良好的学习习惯。如何启发学生关注到这些优秀的学习习惯以及引导他们对这些习惯加以思考，同时联系到自己的学习中是否也具备了这些习惯，另外还有哪些优秀的学习习惯是我本节课授课的重点。在整个学习过程中，留给学生充足的时间和空间去表达自己对课文中提到的学习习惯的看法和观点，同时鼓励学生寻找出适合自己的学习方法和习惯，我相信这对于培养学生的思维能力以及学习品质将会有很大的帮助。学生学会互助合作，大胆质疑也是本篇文章所大力提倡的优秀的学习习惯。Unit4Howcanwebecomegoodlearners？（SectionB2a-2e）评测练习一、skimmingandanswerthequestionsWhat’sthepassagemainlyabout?Whatarethesegoodlearninghabits?二、IntensivereadingPart1（habitone）Question1:Whydoweneedtocreateaninterestinwhatwelearn?Question2:Howdogoodlearnerscreateaninterestinwhattheylearn?Part2（habittwo）Question：What’sthewriter’sopiniononpracticingandlearningfromthemistakes？Part3（habitthree）Question：Whatarethegoodwaystotakesnotesandreviewwhattheyhavelearned？Part4（habitfour）Question：Whydoweneedtoaskquestions?Part5（thelastparagraph）Question1:Whyislearningalifelongjourney?Question2:Whatshouldyoudo?三GroupworkinterviewR:Hello,Iamthereporterfrom…(CCTV…)

MayIaskyousomequestions?

Ss:Yes.

R:Areyouagoodlearner?

S:Yes.

R:Wouldyouliketosharesomegoodlearninghabitswithus?

S:Yeah,I…I…

R:Thatreallyworked.(That’sareallygoodhabit)Howaboutyou?

S:oh,Idon’tthinkIamagoodlearner.BecauseIoften…

(don’tlike…,don’thave…,don’tknow…)

R:Maybeyoucanaskyourteacherorstudentsforhelp.Andyou

can…

S：…

R:Thanks.Itwasfuntalkingtoyou.Bye-bye

S:Bye

Unit4Howcanwebecomegoodlearners？(SectionB2a-2e)课后反思我执教的鲁教版八年级下册《unit4Howcanwebecomegoodlearners?sectionB2a—2e》的这节课顺利完成，并基本上达成了所有的教学目标。我认为本节课有突出的亮点，但也有不足之处。我首先从三个方面来谈谈本节的亮点：教学环节清晰，文章结构突出我在设计本节课时，特别注重对文章结构进行探究，我希望学生在完成学习任务的同时能清晰地感知文章的篇章结构，从而对篇章的整体布局有一个清晰的认识。因此我在设置教学环节时，充分以此为出发点，争取每个教学环节清晰，环节与环节之间层层递进，这样学生在本节课中随着问题的不断深入，教学环节的不断递进，一步一步清晰地感知到篇章的整体布局。注重用问题引领课堂，着重培养学生的批判性思维在授课过程中，我注重由浅入深，从学生感兴趣的话题入手，引导学生一步步进入到本节课的学习当中。例如在Warmer环节，我提问学生，当你学会了走路和说话之后，你又学会了什么？学生特别感兴趣。在leadin环节，我又注重让学生自己谈谈如何成为一名优秀的学习者，这个问题很贴近学生的生活，同时也引起学生对本节课的主题有了一定的认知。在接下里的环节，我更是注意用一个个的问题引入每个环节的话题。在处理每个环节的过程中，引导学生进行深入思考，并引导他们探究每个话题的内容，并提出质疑。例如在谈到第二个学习习惯时，作者提到：“useitorloseit”，我引导学生质疑，是否我们所学的所有东西都是不用就会忘呢？学生很快发现并不全是这样的，再引导他们思考这是为什么，就是这样，我们的这节课在不断的思考与质疑中进行，很好地锻炼了学生