小学语文-《乡下人家》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计【教学内容】人教版四下第六单元第20课《乡下人家》【教学目标】1.能借助学习单梳理课文内容，了解课文是按一定的空间顺序来写的。2.通过合作学习等方法，领悟作者是怎样用拟人手法把乡村生活中最平凡的景物描写得生动、具体的，体会乡下人家的独特、迷人。3.运用拟人的手法写一写身边的景物。【教学过程】一、复习古诗导入1.复习古诗《游山西村》、《过故人庄》，导入新课。2.这两首古诗都是描写乡村生活的古诗，这节课，我们再学习一篇描写乡村风景和田园生活的散文。（板书课题：20乡下人家）二、交流“学习单”，梳理文章脉络1.课前大家已经读过课文，也完成了“学习单”。我们先来看看学习单上“我会读”这个内容。课件出示：我会读2.再来看“我会想”这部分我会想：读了课文，你觉得作者眼里的乡下人家是怎样的？作者是通过哪些景物来描写出这些特点的呢？（1）课文中哪一句话直接写出了乡下人家留给作者的印象？出示句子：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。齐读，中心句。点明中心，总结全文（2）作者是抓住哪些场景写出乡下人家“独特、迷人”的特点的？生汇报师归纳并板书：屋前搭瓜架，门前种鲜花，屋后春笋探，房前鸡觅食，屋后鸭戏水，门前吃晚饭，夜晚听虫鸣。（3）作者按照怎样的顺序来描写这些景物的？预设：①时间顺序；②房前屋后的方位顺序。时间顺序和空间顺序交叉描写。（4）作者采用什么样的方法把这些景物写具体、生动的？今天这堂课，我们就要一起去体会作者是怎样写出乡下人家独特、迷人的特点。三、重点探究出示句子：几场春雨过后……成群地从土里探出头来。这句话是写谁的？这样描写抓住了笋的什么特点?你是从哪些词语中读出来的？（成群、探）品味“探”的妙处。如果不用“探”，而只是写“长出来”读起来感觉有什么不同？拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃，充分展示了春季勃勃的生机。读：这句话形象地呈现了春天的雨后笋儿多，笋儿长势快的特点。把雨后春笋的画面读出来。文中还有多处运用了拟人化的手法，我们通过小组合作继续探究。四、合作探究，体会作者怎样把景物写具体、生动的。合作小贴士：一、自主学习合作小贴士：一、自主学习画：用“—”画出拟人句。圈：圈出关键词。写：你体会到了什么？读：多读几遍，并想象画面。二、合作学习在组内交流一下，做好汇报准备。出示句子：有些人家……显出一派独特的农家风光。①“朴素”“华丽”是用来形容人的穿着的，从这里知道作者把花当作人来写。这样写让人感受到鲜花把农家打扮得很美。“依着时令，顺序开放”，让人觉得它们是商量好的一样。②作者为什么说它们是既朴素又华丽的呢？（出示：四种花的图片）小结：朴素和华丽这对反义词写出了乡下人家门前的花虽然很普通，可以随意栽种，但他们开得非常娇艳，非常美丽。（2）出示：鸡，乡下人家照例总要养几只的……走来走去。①抓住“率领”，感受母鸡如一个大将军带领着孩子，耐心地教它们觅食，感受母鸡的威风。抓住动词“耸”“大踏步”说自己的体会。②“率领”也是把鸡当作有人一样的什么（动作）来写？③引导想象：“大踏步地走来走去”，雄鸡在做什么？想象画面朗读。小结：运用拟人化的手法体现了宁静、和谐的农家生活。（3）出示：他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。①抓住“游戏”“从不吃惊”，感受鸭子有人一样的动作和神情，体会拟人手法的表达。②练习用即使……，它们也从不吃惊写句子。③这样的写法让你体会到什么？把这种感受读出来。小结：运用拟人的手法体现了乡村生活的自然、和谐。（独特、迷人）（4）出示：天边的红霞……田园风景画。①抓住“好友”，感受拟人手法的运用。②“好友”是把它们当作人一样的什么来写？③边读边想象这幅美好、和谐的画面。（5）出示：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。①抓住“纺织娘”“唱起歌”“歌声”“寄住”来体会拟人的手法。②有感情地朗读句子。3.出示拟人句，边读边想象画面。小结：通过这节课的学习，我们体会到作者就是这样按照一定的顺序，抓住景物的特征，运用拟人化的手法，把乡下人家独特迷人的景色展现在我们面前的。四、写法运用试着运用拟人的手法把景物写形象、写生动。东风来了，春天的脚步近了。小草柳树迎春花蝴蝶五、作业选一处喜欢的场景，多读几遍，背下来。六、板书设计：屋前瓜架门前鲜花屋后春笋独特鸡鸭觅食迷人门前晚饭夜晚虫鸣。写作特点：抓住景物特征，运用对比、拟人的手法抒发情感。学情分析四年级学生已具备一定的自主学习能力，字词读准确、写对是没有问题的，但是要把字写美观还学要指导。随着年龄的增长，学生具备一定的朗读、语言感悟的能力，这篇课文是一篇优美的散文，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对于作者是如何把景物写生动写具体的，需要老师的帮助和指导。效果分析抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，安排了多层次的朗读。齐读课文，指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。

三、研读品味，感受表达方法。这一教学环节是这节课的主体，拟紧扣文本中的几个主要场景，重点引导学生抓住拟人句，深入展开教学，引导学生品读、想象、思考、体验，发现和体会作者描写景物的语言特点，品悟语言之美，感悟乡下人家之乐，体会对比及拟人等修辞手法表情达意的作用。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生做动作，体会到拟人化手法运用的巧妙。“鸡群觅食”让学生想象鸡和乐融融的情景等等。并在“雨后春笋”一部分相机进行语言文字的训练，从中领悟作者遣词造句之精妙，领略表达技巧和表达的效果的统一，同时渗透人文培养与其中。教材分析人教课标版第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。一、朴实语言，诗意生活这篇文章的语言非常优美，简洁明快，活泼风趣，处处流露出作者对乡下人家的喜爱之情，这份喜爱甚至可以说是偏爱，想必作者也是久居繁华喧嚣的都市，因而对宁静、质朴、悠闲、舒缓的乡村生活充满了向往和留恋。你一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷：那房前顺着棚架爬上屋檐的碧绿的藤蔓，门前空地上依着时令开放的美丽的鲜花和屋后伴着春雨从土里探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那乡下人家在门前的树阴下边吃晚饭，边闲话家常，其乐融融，夜里伴着纺织娘美妙的歌声甜蜜进入梦乡……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人；仿佛嗅到了浓郁的泥土芬芳，听到了熟悉的蛙吵虫鸣，感受到瓜棚月下的情趣，仿佛在与乡下人家促膝谈心，一起享受乡下人家生活的乐趣。

二、看似无序，实则有序文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。《乡下人家》是一篇优美的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发现，前面6个自然段中，1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家景色的描绘看似无序，实则有序，这序不但体现为描写的景物是从静到动，从物到人的，也体现为从描述乡下人家景色独特迷人到乡下人家生活氛围独特迷人，也就是从物质到精神的序列。三、拟人描写，表达喜爱

本文在语言上一个最大的特色是景物的拟人化描写，关键词在于每种景物描写所使用的动词。现逐段解读：第一段：写的是种瓜。这段话共三句话，头两句为写景，后一句为抒情。写景的句子有两个特点值得注意，一是瓜藤的动作。让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。作者用了一个攀，一个爬，写出藤的生命力。两个动词意思相同，作者为了避免动词的重复才使用了两个不同的词；二是瓜的色彩青的、红的瓜……衬着那长长的藤，绿绿的叶，青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰。作者极为重视写景时点彩的搭配。抒情的句子是本段的最后一句，把乡村这“别有风趣的装饰于城里古板、划一的石狮子或是竖着两根旗杆”比较，这种作比较而抒发情感的写法，很常用，同时又很有作用。很巧妙地表现了乡村的不同与对乡村之喜爱之情。第二段：写种花、种竹。种花的句子，作者例举了四种花——芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊。它们依着时令顺序开放，要注意依着时令一词，时令即季节情的时间，还要注意顺序在这儿当动词用，是顺着一定的序的意思。写竹的要注意成群地从土里探出头来这个字。探这个字把新生的竹笋写活了，显得羞涩，胆怯，同时又充满渴望。整个画面是雨后春笋，其实雨后春笋比课文语言抽象得多。第三段写养鸡的也有，比如率领把母鸡写活了，写出了母鸡的那种责任感，也写出了小鸡的幼小，需要母鸡的照顾，再如：写公鸡的大踏步地走来走去，公鸡那种骄傲跃然纸上。第四段写养鸭，当中有几个词也有同工之妙，一是游戏水中。这个游戏在这儿当动词用，即在水中游戏之意，把鸭子的悠闲自在表现出来了。更妙的是本段的最后一个词“它们也从不吃惊中的从不吃惊，表现出动物与人、自然与人的和谐。这段中还有几个词需要注意的，倘若、觅食要让学生知道是什么意思。

紧接着文章进入高潮，即第五段。第五段写得是傍晚吃饭的情景。我们要注意三个地方，一是天高地阔地吃起来，要理解怎样叫天高地阔地吃起来，天空成乡下人家餐厅的天花板，大地成了乡下人家餐厅的地板，乡下人家与自然溶于了一体。另外一处是都是他们的好友中的好友一词，把天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿都当成了人来写，并且是乡下人家的好友，很自然地让人感受到这是一幅自然、和谐的田园风光。第三处当然是自然、和谐的田园风景画这句话了。大多作家都习惯性地的将美景比作画。第六段写了乡村的夜景，主要写了纺织娘的声音，作者用了“唱起歌来，那歌声真好听，赛过催眠曲”把纺织娘的鸣声比作了很美的音乐，是多么自然、和谐。

评测练习一、看拼音，写词语。pénɡ

jià

zhuānɡ

shì

jīɡuānhuā

qiáojiàn

cuīmián(

)

(

)

(

)

(

)

(

)dǎo

yī

ɡuīcháo

dàlìjú

hé

xié

xīn

kǔ(

)

(

)

(

)

(

)

（

）二、将下面的汉字各组两个词语。檐（

）（

）

冠（

）（

）

眠（

）（

）

辛（

）（

）三、我会写。1.在括号里填上合适的动词。（

）瓜架

（

）南瓜（

）尾巴

（

）旗杆（

）桌椅

（

）梦乡2.在括号里填上合适的形容词。（

）的浓阴

（

）的竹竿

（

）的风景3.试着运用拟人的手法把景物写形象、写生动。东风来了，春天的脚步近了。小草柳树迎春花蝴蝶教学反思第六单元围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题共选编了四篇课文，从不同角度描绘了风光迷人的乡村景色。《乡下人家》是人教版四年级下册第六单元的第一篇课文。一共7个自然段，前6个自然段写景，最后一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。作者抓住了乡下人家最普通的事物和场景，展现了恬静祥和的农家田园生活，表现了人与自然的和谐相处，歌颂了乡下人家勤劳淳朴、热爱生活的美好品质。抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。在“读”中感知、感悟。

新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我加强了朗读的指导，安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加