小学语文-鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思

鱼游到了纸上一、欣赏名家画作用四字成语说感受1一起欣赏著名画家齐白石的虾、徐悲鸿的马.画的怎么样?你能用四字词语来形容以下这幅画吗?出示 栩栩如生惟妙惟肖活灵活现叹为观止出神入化跃然纸上神来之笔淋漓尽致2、试着读一读.如果用一句话来夸一夸这幅图!你可以吗?哟!虾蹦(跳)到纸上来了!哟,马跑到纸上来了!老师发现我们班的孩子爱观察、会说话、能想象!很厉害!老师期待你们更好的表现!3、今天我们走进一位能让鱼游到纸上的“特殊”青年(画家),一起学习《鱼游到了纸上》.板书课题齐读课题质疑(鱼为什么游到了纸上?怎么游到纸上的?)二、初读课文了解故事内容1.用你喜欢的方式读课文,注意读准字音、读通句子,并想一想:课文讲了一件什么事?2、读一读这些词语,并尝试用这些词语概括课文内容.(抓关键词概括课文内容)玉泉清澈见底(地点)举止特别聋哑青年(人物)一丝不苟工笔细描挥笔速写(怎么画?)3、随机板书(看鱼画鱼)三、细读感悟看鱼.画鱼，体会人物品质，进行批注式阅读：25分钟（1）出示自学提示：快速默读课文,用直线出描写青年看鱼、画鱼的句子。抓重点词语用心能体会一下,可以在旁边写下你的感受.（2）默读课文，思考并圈画句子.（3）学生自学，同桌交流。（4）全班交流：(一)预设一：出示“看鱼”的句子他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。●抓关键词：体会青年的特别和看鱼时的专注。1、师：青年看鱼有什么特别吗?(呆呆地静静地)2、透过这两个词语,你仿佛看到青年怎样的站在金鱼缸边,观察鱼的样子?(专注、全神贯注、很用心的、很认真的看,达到了痴迷的程度)呆呆的静静地神态写出了他的专注,那么我们在读的时候就要读出这种感觉.(自己试一试)指名读(读的再轻一点就更好了)(吐字清晰)谁还想来?3、这样呆呆的,静静地看鱼看了多长时间?联系上下文找一找(齐读)●创设情境读读：是这样的吗?我们一起到玉泉看一看----师：在一个春风和煦的星期天，为了画好金鱼,他来到玉泉——(指名读)在一个大雨滂沱的星期天,他又一次来到玉泉---(指名读)在一个秋风习习的星期天,他再一次来到玉泉---在一个寒风凛冽的星期天,他一如既往的来到玉泉边,一起读---春夏秋冬,一年四季,无论天气如何,我们总能看到他—师：青年就是这样呆呆的、静静的看鱼，于是他记住了金鱼的—记住了金鱼的--一还记住了金鱼的--就这样鱼游进了青年的心里.板书:游进了心里那他又是怎样画出来的呢?谁来读一读青年画鱼的句子?预设二：出示“画鱼”的句子（我挤过去一看„„他有时„„）1、指名读,谈体会.(你真了不起!抓住了重点词语来说)谁还想说?2、理解“工笔细描、挥笔速写”。这是美术中的专业术语,是指画画的技术,在本文中指的是青年画鱼的动作。(出示两幅图)师：对照文中的句子介绍一下哪个是工笔细描?哪个是挥笔速写?快点先读一读书,准备准备.(你真是个爱观察的孩子,联系上下文理解词语的意思!)3.指导朗读作者描写了青年画鱼的两个动作,工笔细描就是细细的画金鱼,像姑娘绣花,语速要慢一些,语气要轻一点.谁来试一试?(指名)而挥笔速写是说在画的时候要画的很快,试读!青年画鱼画的特别专心,时而工笔细描,时而…..带上你的感受，我们再来读读这段话。女生读工笔细描部分,男生读挥笔速写(字正腔圆、真好听!老师喜欢你天籁般的声音)4、听了他的朗读,你仿佛看到了金鱼的哪些动态?(吐泡泡甩尾巴嬉戏打闹觅食….)我们把动态带进去读一读!●教师引导读：师：那位青年在静静地画画。他有时——工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；师：有时—又挥笔速写，很快地画出金鱼动态，仿佛金鱼在纸上游动。5、难怪小姑娘这样赞叹--（课件呈现：哟，金鱼游到了他的纸上来啦！）预设三：（抓侧面描写）●品读小女孩的赞叹，体会人物的描写方法A.我们再来读一读这句话,那小女孩惊奇地叫起来——（齐读此句）师：同学们想一想，假如你当时就在现场，你突然听到这么一声喊叫，你的第一反应是什么？生：我是觉得非常奇怪，鱼为什么会游到纸上来了呢？鱼不是生活在水里吗？师：所以，你一定想挤过去看个究竟，是吗？生：是的。师：你的第一反应又是什么？生：我的第一反应是脑子里有千万个问号，鱼一离开水就会死的，它为什么还会在纸上游来游去？师：这千万个问号会驱使着你想挤过去—看个究竟。2、创设情境表演：让我们穿越时空,一起来到玉泉,（手指着教室）这就是茶室的后院，这里有好几口金鱼缸，青年就在这儿画画。一开始你们都没注意，东张西望，走马观花。突然，你们的耳边传来这样一声惊奇的喊叫—生：（朗读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！生：（其余学生纷纷围到读句子的同学身边，气氛热烈）师：看到青年画的画,你会怎么夸?(自由说)是的，这一声声的赞叹，都汇成了这样一句话——（课件呈现：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”）师：这一声声的赞叹，都抵不过这样一句话——鱼游到了纸上C：小女孩惊奇的叫声，不仅吸引了我们,还吸引来了一群围观的人,同学们,请你展开想象的翅膀,如果此时你也在围观的人群中,你可能会听到人群中有哪些赞叹和议论呢?来,拿出作业纸,从这三个人物中选择一个人物来写一写,如果能写出人物的动作、神态和语言,那就更棒了!(学生选择其中一个人物写话)

●想象说话：（加入人物、动作、神态、话语等内容写得更鲜活。）围观的人赞叹着，议论着：一位______的小姑娘，_____________________;一位_________的画家______________________。一位_____________的商人，_________________。一位____________的外国人，__________________________。（交流小练笔）四、师总结：师看板书总结：这篇文章，作者正是抓住了青年的神态、动作的描写，加上适当的想象写出了青年看鱼的忘我和画鱼的专注，画技的高超。作者正是运用这两种方法来描写人物的，下面我们就用这种方法,再来学习另外一篇写人的文章——《全神贯注》，了解世界雕塑大师——罗丹。五、运用方法，自学《全神贯注》，实现阅读能力的提升。出示自学提示二：《全神贯注》1、用刚才学到的方法(抓住主要人物的主要事件)概括课文的主要内容。2、你觉得《鱼游到了纸上》和《全神贯注》有什么相同的地方？3、画出你认为描写得最精彩的语句，用心读一读，把感受写在旁边。(一)学生默读课文，根据提示自主学习《全神贯注》。(二)全班交流，回答以上问题。你认为最精彩的语句在那里?你体会到了什么?你看作者抓住人物动作、神态的描写,让我看到了一个什么样的罗丹?(全神贯注.)七、小结：今天我们学习了这两篇文章，作者都是抓住了“动作、神态”的描写再适当加上想象的语句，来刻画人物形象的表达方法，使文章更加生动、形象，使人物更加鲜活.人类的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就要全神贯注”-----斯蒂芬·茨威格学情分析优势：学生通过之前的学习，已经具备一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。在阅读时，学生能抓住句子中的重点词语理解句子的意思，进而抓住文中的重点语句理解课文内容。另外，学生还能尝试着联系上下文去理解课文，对关键词语、重点句段形成解释。这些学习方法的掌握，对学生展开学习，突破本课重难点有较好的帮助。不足：1.本文有着较深的含义，学生通过初读能大致感受到青年画鱼画得好是因为他看鱼时十分认真。但是青年在看鱼时认真到了怎样的程度，对于学生来说是学习感受的难点，也是学习本文的重点。本节课要通过多种语言实践活动，帮助学生突破这个重点。2.本文的主人公是个聋哑青年。这会使学生误认为青年之所以能够如此静静地在鱼缸边看鱼、画鱼，是因为他什么也听不见。而忽视了青年是因为已经达到了忘我的境界，才能如此专心致志，才能如此投入。所以本节课上，教师并不刻意强调青年聋哑人的身份，而是要引导学生通过对文本的反复品读，对青年为什么能如此之“静”地看鱼、画鱼形成符合文意的解释。3.学生对于重点词、句、段能利用文本信息和生活积累作出符合文意的解释。但是对于需要整合全文，再对前后内容之间的关系作出符合文意的解释时，学生存在着一定的困难，不能较好地将文章内容进行有效整合，形成解释。因此，本节课中，要引导学生学习整合整篇课文，提取有效信息，最终就“游到心里”和“游到纸上”的关系作出符合文意的解释。效果分析一、把握年段特点，找准能力培养点《语文课程标准》在第二学段中提到：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这是对培养学生形成解释能力的明确目标。在总目标中更是提到要发展学生的感受和理解的能力。由此可见培养学生形成解释能力的重要。对关键词句形成了正确的解释也是学生整体感知人物形象、文章思想感情的基础。本节课，我便努力引导学生依托文本，对关键词句形成符合文意的解释，逐步加深学生对课文的理解感悟，从而感受作品中的人物形象，体会文章表达的情感。二、多种形式训练，创设能力增长点1.品读重点词句，促进理解体会品读重点词句，是帮助学生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。课堂上，我引导学生抓住重点词句，品读青年画鱼的句子。青年画鱼，时而工笔细描，时而挥笔速写。他的画技高超，正是透过这些语句传达给了读者。课堂上，我引导学生运用联系上下文，联系自身经历的方法，对关键词句形成解释，使学生对于文章的感悟逐步加深，同时形成解释的能力也得到训练与提高。为感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基础。2.借助生活积累，展开对比品读“能借生活积累进行理解”，这是小学中年级阅读教学的重要目标，“借助生活积累”也是形成解释的重要方法。课文中对聋哑青年是如何看鱼的有明确、细致的描写。他始终都是静静地看着游鱼在水中游动，这“静”，不仅是安静，更意味着青年内心的沉静，意味着他看鱼时的投入。周围的人看鱼时的“动”与青年的“静”形成了一组鲜明的对比。但是文中对周围人是如何看鱼的，只是一笔带过。于是课上，我便引导学生结合自身的生活经验，来想象周围人是如何看鱼的。有了自身生活经验的积累，学生们很快将周围人看鱼时走马观花、三心二意的样子写了出来。之后我又引导学生将自己写的周围人看鱼时的样子与聋哑青年看鱼时的样子进行对比朗读。这一对比，使青年看鱼时的投入跃然纸上。学生一下子就感悟到聋哑青年那“静静地”背后是全神贯注，是聚精会神，是他看鱼时的投入。学生对于课文的理解与感悟得以逐步深入，为弄懂“游到心里”与“游到纸上”之间的关系打下了基础。3.创设情境想象，深化理解感悟创设情境，可以营造一种学习氛围，使学生参与到对所学知识的探索、发现和认识的过程之中。创设情境可以有效地帮助学生透过文字，感悟其背后丰富的内涵。在本节课的教学中，我抓住文中“每个星期天”引导学生展开想象，创设情境引导学生朗读感悟：阳光明媚的星期天、烈日炎炎的星期天、绵绵细雨的星期天、大雪纷飞的星期天„„学生在想象的情境引导下，逐步深入地感受到，这看似简单的“每个星期天”后，其实藏着聋哑青年超乎寻常的毅力！藏着聋哑青年那不懈的坚持！也正是因为他超乎寻常的毅力以及不懈坚持，才能练就如此高超的画技！情境的想象创设，有效地引导学生以更加直观的方式再现了课文中的内容，促进了学生对于课文的感悟理解，对于文中的重点词句，逐渐形成了符合文意的正确解释。三、通过语言实践，设置能力提高点“3-4年级引导学生尝试运用积累的语言素材，注重写作的条理性”。课堂上，设计巧妙的动笔环节，不仅能够有效帮助学生深入理解课文，感受人物形象，还能使学生的写作能力得到提高。备课时，我依据课文的表达特点，设计了“周围人是如何看鱼的”写话环节，引导学生结合自己的生活经验，尝试运用平时学习中积累的语言完成写话。我们看到，学生所写的内容，不仅调动起了自己平日的生活积累，更是在自己的写话内容中尝试着运用平时积累的语言。《语文课程标准》中提到“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。巧妙的动笔环节，使学生在逐步深入理解课文的同时，更得到了语言实践的机会。并通过语言实践，使学生的写作能力，语言实践的能力得到了培养。当然，本节课中还存在着一些遗憾。文中两次提到“静静地”，第一次是“静静地看”，第二次是“静静地画”。在教学中，学生对这两个“静”的理解是相同的，既青年的投入以及坚持不懈。课后再次细看文本，这两个“静”其实并不完全等同。“静静地画”中还体现着青年的“胸中有鱼”。游鱼的样子早已深深地刻在了他的脑中、心中，他只需要在那里静静地画，根本不需要往返于画板与鱼缸之间。如果能够引导学生对于“静静地画”进行更深入地品读，那么相信学生对于课文的理解会更到位。一、教材分析1.从单元整体看课文《鱼游到了纸上》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文四年级下册第七组教材的一篇精读课文。本单元课文以“认准目标，不懈努力”为主题。浏览本单元四篇课文、课后题、以及课文中的泡泡提示，多次提到谈谈对重点句子的体会。这提示我们在学习本组课文时，要通过阅读，联系上下文或生活实际，对文中重点词句作出符合文意的解释。单元导语还提示我们：要留心人物的外貌、动作等描写，这与本课要求抄写积累的句子一致。这也暗示着我们，抓住人物描写进行品读，是感受人物形象，体会文章表达的思想感情的重要方法。本单元的日积月累引导学生积累关于人物精神品质的词语。而习作，则是在理解课文、学习写法的基础上，尝试完成写人作文。从整个单元中，我们不难看出，无论是课文的编排，习题的内容，还是习作和园地的安排都紧紧围绕着塑造人物形象这一内容。前面学习课文时，对于人物形象的品读感悟，对于如何塑造人物形象方法的学习，也都为后面，学生独立完成习作打下了基础。2.从表达特点看课文本课，先写了“我”看到青年是怎样看鱼的，然后写了“我”看到青年是怎样画鱼的，最后通过“我”与青年的谈话，揭示了两个秘密：一是这个青年有着特殊的身份，是个聋哑人；二是这个青年为什么能将鱼画得如此生动逼真。文章通过对聋哑青年看鱼、画鱼的描写，来表现出青年那投入、坚持不懈的精神。课文对青年的描写集中在动作描写和神态描写上。这固然和青年是聋哑人的特殊身份有关。但更主要的是只有透过对青年看鱼、画鱼时的动作和神态进行细致描写，才能展现出聋哑青年全神贯注，心无旁骛的内在气质。也就是说，作者运用什么样的描写方法是经过精心考量的，这些描写能更好地突出人物的形象。本篇课文还有着借助侧面描写烘托人物形象的特点。全文共14个自然段，有相当一部分笔墨在写聋哑青年周围的人。本课课后的小练笔：“我好像看到了围观的人议论的情景”也提示着我们，侧面描写对于烘托人物形象有着重要的作用。借助侧面描写来烘托文中主人公的人物形象这一写作手法在本单元的第一课《两个铁球同时着地》中已经出现过。这篇课文再次出现侧面描写，这十分值得我们加以关注。3.从关键词句看课文全文两次提到“静静地”，一次是青年看鱼，一次是青年画鱼。乍读文章，或许还会对青年“静静地”看鱼、画鱼的举动形成片面甚至是错误的解释，以为正是因为这个青年是个聋哑人，所以才会有之前的“特别”举动。然而，只有当全面地捕捉文本的信息，并将所有信息联系起来考察，才能体会到这份“静静地”，不仅是在勾勒青年看鱼画鱼的外在状态，更揭示了他内心的那份专注、忘我，从而深刻体会到“他爱鱼到了忘我的境界”这一句话的深刻内涵。弄清鱼“先游到心里”和“鱼游到纸上”之间的关系是本节课一个重要的教学内容。“游到心里”是指青年对鱼的观察、了解极为深刻，已经熟记于心，这是对于青年看鱼的总结，也是对“静静地”看鱼的进一步解释。而“游到纸上”则赞扬了青年的画技高超，是对青年画鱼的总结。“游到心里”与“游到纸上”之间存在着密切的联系，只有“鱼游到我的心里”才可能做到“鱼游到纸上”。联系起来整体考察，才能对文中的关键词句形成正确理解。4.从能力培养看课文,课文后共有三道课后练习，分别指向了学生整体感知和形成解释能力的培养。其中，“我把描写聋哑青年的外貌和他看鱼、画鱼的句子抄了下来，你呢？”一题在提示着我们要关注对青年的描写。只有通过品读这些描写青年的句子，并对其形成符合文意的解释，才能对整篇课文所表达的情感有所感知。评价方式及联系结合本节课学生学习中的重难点，及根据对学生学习的评价，教师不仅重视教的过程，同时也要重视学生的学习效果，由此设计了以下评价方式：（1）本评价表针对学生课堂学习效果的形成性评价（2）利用课后检测题，针对本课的教学重难点的学习效果，对本课的教学重难点内容的理解情况的检测。评价量规：优：能正确填写关联词语。并能联系上下文对“静静地”一词形成符合文意的解释，作出正评价项目优良未达标课堂上独立阅读课文，根据问题一边读书一边画出相关的语句。通过独立默读，画出了所有重点语句。在老师的指导下，画出了大部分语句，及时补充了相关语句。没有找到相关的重点语句，师生交流后也没有及时补充重点语句。对文中重点词句形成符合文意的解释。能在独立阅读后，联系上下文形成符合文意的解释。老师指导后，能联系上下文对重点词句形成符合文意的解释。不能正确理解文中的重点词句。结合生活经验完成写话练习（周围的人是怎样看鱼的）。能结合生活经验，较具体地写出周围的人是如何看金鱼的。能再老师的指导下，结合生活经验，写出周围的人是如何看金鱼的。写不出周围人是如何看金鱼的。能结合文章内容，感悟到青年那种投入、执着的忘我精神。良：能正确填写关联词语。并能联系上下文对“静静地”一词形成符合文意的解释，作出正确的选择。能感悟到青年那种投入、执着的忘我精神，但不能联系文章进行说明。达标：不能正确填写关联词语。能联系上下文对“静静地”一词形成符合文意的解释，作出正确的选择。能感悟到青年那种投入、执着的忘我精神，但不能联系文章进行说明。不达标：不能正确填写关联词语。不能联系上下文对“静静地”一词形成符合文意的解释，选择错误。不能正确感悟到青年那种投入、执着的忘我精神。《鱼游到了纸上》课后检测题请同学们仔细阅读课文，完成下列练习。一、依据课文内容，在括号中先写关联词语。（）鱼游到了心里，（）能游到纸上。二、联系上下文，给加点词选择最符合文意．．．．．的解释。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地．．．看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。（）A.“静静地”说明青年很安静地呆在金鱼缸边看鱼。B．“静静地”看着金鱼，是因为这个青年是聋哑人，他不能说话，所以只能静静地在金鱼缸边看鱼。C.“静静地”说明青年看鱼很专注，忘记了一切。而且他每个星期天都这样专注地看鱼。D.“静静地”说明青年很安静，很认真地在金鱼缸边看鱼。三、学完课文，青年给你留下了怎样的印象？结合课文说一说。《鱼游到了纸上》教学反思这篇课文是人教版第八册的一篇精读课文，主要讲一位聋哑青年是如何观鱼画鱼的，赞美了他做事一丝不苟、全神贯注、持之以恒的精神。本单元的教学目标就是学习人物的精神品质，感悟作者是如何描写人物的外貌、动作和神态的。在阅读了课程标准和单元导读后我确立了4个教学目标。一是结合上下文体会“一丝不苟、忘我、融为一体”三个词语的意思；二是理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”之间的关系；三是学习作者是如何描写人物的神态和动作的；四是培养学生做事专注、持之以恒的品质。我认为这四个目标的是符合单元的训练目标的，也是符合这篇文章的特点和学生的学情，目标的定位做到了准确。教学流程的设计科学清晰，第一步：理解鱼游到了青年的纸上。第二步：理解鱼游到了青年的心中。第三步：感悟鱼游到了我们的心中。整个教学过程隐含着内容和情感的主线，内容主线是鱼游到了纸上是什么意思，为什么会游到纸上，由此而展开学习小女孩的那句话——“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”以及描写青年画鱼的动作和神态的段落。情感的主线随着内容的主线而行走，一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种一丝不苟、全神贯注、坚持不懈的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。两条主线既齐头并进又相互交融。围绕着这两条主线，在指导学生理解课文内容的同时品词析句积累语言，抓住课文中语言的生发点进行口语交际的训练。为了帮助学生理解课文，我采用了多种形式的朗读，如：“游”和“画”的对比朗读；想象鱼的动态的词语进行扩展读；将文字还原成真实的画面来读；通过音乐感受文字来读。在教学过程中进行了学习方法和学习习惯的渗透，即抓住关键的词语理解课文内容，养成不动笔墨不读书的好习惯。学生的听、说、读、写的能力都得到了不同程度发展。问题的设计体现了学生的主体性和教师的主导性，给了学生充分展示的空间。但是，这节课也存在着一些遗憾。在学生理解了课文内容之后，我应当引导学生总结“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”之间的关系。虽然在理解课文内容的时候学生对这层关系已经有所感悟，但还不是很明朗，如果用上“因为……所以……”这组关联词，学生的思维将更加的清晰。这节课的整体感觉比较“紧”，作为教师，我自己的情绪都没有调动起来，更没有调动起学生的情绪。在情感态度目标的达成上不是那么的自然，这里还需要好好去设计。这篇课文的教学过程该怎么设计，我事先制定了两套方案，第一套是以“这名聋哑青年是个什么样的人”为中心辐射到全篇，通过学生的自读自悟和教师的引导去实现教学目标。第二套方案是从文章的最后一句“鱼先游到了我的心里”入手品“游”字，巧设疑问激发学生的兴趣，探究鱼怎样游到心里的，然后又怎样游到纸上的。在此基础上,我与学生一起总结学习方法,本课就是抓住了观鱼时的神态、画鱼时的动作让我们认识了一位专注、画技高超的聋哑青年,也让我们感受到了鱼先游到了青年的心里,然后游到了纸上。再用同样的方法学习<全神贯注>,通过抓住神态动作的描写来感受罗丹工作时的忘我、全神贯注、如痴如醉,并能通过朗读在脑海中再现罗丹雕塑时的场面。学生通过品读这两篇文章不仅了解了人物的精神,还了解到作者抓住人物神态、动作描写能让文章更加生动,人物更加鲜活!一、把握年段特点，找准能力培养点《语文课程标准》（2011版）在第二学段中提到：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”这是对培养学生形成解释能力的明确目标。在总目标中更是提到要发展学生的感受和理解的能力。由此可见培养学生形成解释能力的重要。对关键词句形成了正确的解释也是学生整体感知人物形象、文章思想感情的基础。本节课，我便努力引导学生依托文本，对关键词句形成符合文意的解释，逐步加深学生对课文的理解感悟，从而感受作品中的人物形象，体会文章表达的情感。二、多种形式训练，创设能力增长点1.品读重点词句，促进理解体会品读重点词句，是帮助学生感知人物形象，感受文章思想感情的重要方法之一。课堂上，我引导学生抓住重点词句，品读青年画鱼的句子。青年画鱼，时而工笔细描，时而挥笔速写。他的画技高超，正是透过这些语句传达给了读者。课堂上，我引导学生运用联系上下文，联系自身经历的方法，对关键词句形成解释，使学生对于文章的感悟逐步加深，同时形成解释的能力也得到训练与提高。为感知人物形象，和感受文章思想感情打下了基础。2.借助生活积累，展开对比品读“能借生活积累进行理解”，这是小学中年级阅读教学的重要目标，“借助生活积累”也是形成解释的重要方法。课文中对聋哑青年是如何看鱼的有明确、细致的描写。他始终都是静静地看着游鱼在水中游动，这“静”，不仅是安静，更意味着青年内心的沉静，意味着他看鱼时的投入。周围的人看鱼时的“动”与青年的“静”形成了一组鲜明的对比。但是文中对周围人是如何看鱼的，只是一笔带过。于是课上，我便引导学生结合自身的生活经验，来