小学语文-20课 乡下人家教学设计学情分析教材分析课后反思

《乡下人家》教材分析义务教育实验教科书人教版小学语文第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。一、古诗诵读，积累乡村主题的古诗。感受不同体裁的写景作品，《村居》《游山西村》《村夜》眼前呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。本文正如一幅田园风光的写意画卷；又如一首优美的诗歌：那房前爬上屋檐的藤蔓，门前依着时令开放的鲜花和屋后探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那门前的吃晚饭的惬意，还有那夜里纺织娘美妙的歌声„„这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境；体现了作者喜爱乡村生活的感情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。教学难点是学习体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。学情分析四年级的学生已经学习了一些写景的课文，例如在四年级上册第五组的《长城》《颐和园》《秦兵马俑》学习过写景文章。乡下人家的描写了一幅田园风光的写意画卷，有“瓜藤攀架、鲜花笋芽、嬉戏鸡鸭……”等自然、和谐的场景，使人如临其境，如闻其声，如见其人。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。针对四年级下学期孩子的年龄特点和学生基础，作者从空间到时间的写作顺序学生第一次接触，对于空间的概念孩子们不好理解，我设计时利用事物图片摆一摆的方法，突破学习难点。在教学时我充分尊重学生阅读中的独特体验和理解，在学生自读自悟、小组合作突破难点的基础上给予及时地点拨、引导和提升，使学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。乡下人家效果分析1.在这节课的教学中，突出体现了评价的自主性。新课程强调“学生是学习和发展的主体”，在评价体系中当然也要体现学生的自主性，学生也是评价的主体。在学生的讨论过程中，教师不是一个旁听者，而是一直跟随着学生们的活动进程。这种动态性的评价会不断引起学生的反思，使学生用批判的眼光剖析自己和同学。在讨论的过程中，学生不仅提高了自己的口语表达能力，而且也逐渐提高了自己的评价能力。

2.教师和学生之间进行了很好的沟通，教师很注重教学的及时反馈，对学生所学真正做到心中有数，及时了解学生的学习动态，便于教学中更好地为学生服务。

3.教学目标落实得比较扎实，很好地完成了教学任务。我认为一堂好课首先得有一个清晰的脉络和一条贯穿始终的主线。本课，我以一首小诗的形式把文章的内容呈现在学生眼前，形成一个完整的知识框架，让学生学有主向。同时，这首诗的呈现方式是灵活机动的，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，使学生在一个快活、轻松的氛围中汲取集体的力量，积累词语、丰富语言。针对儿童记忆力强的特点，为了夯实语文积累大厦，让学生多背一背同体裁的古诗大有裨益。古人云，“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海”。语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性当中开发学生灵性，因为语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性有个性的人。乡下人家教学反思《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我注重学生对作者写作方法的渗透，以及孩子们对经典古诗的积累。即让孩子们积累了古诗拓展了知识面，也培养了孩子们搜集背诵古诗的能力。紧接着我抓住作者的感受关健词“独特、迷人”为主线，引导学生通过“读中思考——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移运用。并在最后的拓展到孩子通过把课文编成小诗、谱上曲子合唱等让孩子们在轻松愉悦的课堂氛围中，实现高效学习的目的。反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：

一、一条主线

陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”来进行教学。在教学作者的写作顺序时，利用图片摆一摆景物的具体位置，理清作者的写作思路。突破了难点。学习作者运用拟人句把平常事物写生动形象的修辞手法时。让孩子抓住重点词语、演一演、换词比较，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法

四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注重了通过多种方法理解课文。在教学“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。通过出示图片在房前屋后摆一摆的方式，明晰作者的写作顺序。学习作者利用动词，体会作者利用拟人的手法将事物写形象生动的方法。最后让孩子把美景用唱的方式，明晰写作的事物的方法。并能在愉悦的氛围中快乐的学习。

三、朗读再现

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐唱诵，把读、说、唱贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，评价性激励语言较少。其二，学生的读后感悟能力参差不齐，朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有所提升。

今后的课堂教学中，我会根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，探寻语言表达的秘密，规范、丰富学生语言，并迁移运用新方法，让情感、思想、语言从聚焦“这一个”延伸到“这一类”的方法，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。《乡下人家》导学卡一、自主阅读课文，回答问题。读了课文，乡下人家给作者留下了什么印象呢？（用原文中的句子回答）。2.这句话是文章的句，起到了的作用。3.课文是按顺序和顺序交叉描写的。4.课文描写了乡下人家的哪些生活场景？照样子，用你简洁的语言概括出来。（1）屋前瓜藤绕（2）（3)（4）（5）（6）二、小组合作交流体会：1.文描写的哪一处你最喜欢的拟人句，用“——”画出来。2.你从哪些字或词中感受到那份独特、迷人的,体会到了作者拟人修辞的妙处。3.在小组内说说自己的理由，然后美美地读一读，最后按照例子完成思维导图。观评报告李鹏鹏老师评王明明老师执教的《乡下人家》《乡下人家》是一篇很美的写景散文，通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活。王老师在教学这篇文章时，充分引导学生体会到了乡村生活的自然亲切、优美恬静。这节课，给我的总体感觉是：耳目一新。我认为，王老师根据本文所体现的人和自然的和谐出发开展教学，以学生语言的积累与运用，感情的熏陶、感染、升华，思维的撞击为目的的，使本课教学成为了全方位、多层次、主动而有效的信息交流、情感沟通、心灵对话的过程。王老师在教学过程中通过“品析”，加上及时的朗读指导来实现对学生情感的关注，真正营造了一个“情感的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”，把语文课上得有情有趣。大家一致认为王老师这节课做到了“限时讲授、合作学习、踊跃展示”的高效课堂。下面我就这节课，进行一个简单的评析，不到之处，还请大家多多指正。1.教学中，王老师始终围绕“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这一条主线来进行教学。如一开始就问学生:什么是独特、迷人？我们欣赏了哪些独特迷人的风景？然后让学生从文中选出最独特、最迷人的画面，其实也是让学生从字里行间体会乡下人家为何独特、迷人。这样一来就使整个教学结构清晰，使学生们很快理解并掌握，而且学生听的明白，学的也轻松。2.王老师还非常注重经典古诗的积累，回归文本。王老师在教学中注意了引导学生抓住重点句段读，能够使学生很快领会作者的写作意图。借助文本对话的过程，有效地引导学生抓住文中的关键词句来感受文中描绘的美好意境，给每个段落起上一个名字，仿佛向学生在展示一幅幅图画。王老师采用以读为主的主策略，诱导学生跟老师一道来发现美，欣赏美，感悟乡村人家独特迷人之处。例如：“从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食。”这是课文中描写得生动形象的重点句子，王老师善于引导学生怎样学习作者的写法。捕捉住“率领”这个关键词语，想象“母鸡觅食”的画面，让学生联系生活体验到母鸡的威风粼粼、伟大、慈爱，一派生机的场面。这时候再朗读，文字就是立体的了，画面活灵活现的在学生头脑里了。3.四年级下册课标中有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段、重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。王老师在这方面采用的在黑板上例出思维导图，让学生通过合作学习，小组商讨的方式自主学习。一开始我们还有点担心孩子的学习效果不好，但意想不到的是孩子们学的很快，并且积极性很高，不仅快速的理解了课文，还掌握了如何学会和理解课文的方法，收效很好。4.王老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。最后我们来检阅王老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，充分展示了翻身做学习小主人的惊人的创造力。听本堂课总感觉很轻松，心理学研究表明：人在轻松、和谐的环境地里，思维才能表现得最活跃。在王老师的课堂上，老师那始终带着微笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。王老师最后把文章编成一首拟人小诗，并吟唱将本节课推向高潮。范琳琳老师评王明明老师《乡下人家》，听完王老师的课让我有一种耳目一新的感觉，原来王老师也可以把课上得如此诗情画意。《乡下人家》是一篇写景的文章，教者让学生入情入境地品味文字、体会情感，引导他们抓住主要线索，抠住关键词句仔细读，慢慢品，并展开想象，感受文字所描绘的美。

一、抓住一条主线，使教学结构清晰。

在教学中，教者始终围绕一条主线：“独特、迷人”两个词语体会作者用拟人手法体会作者将景物描写生动形象的方法”来进行教学。让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。二、在“读”中感知、感悟。新课标强调要引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，安排了多层次的朗读。齐读课文，学生读得整齐，有感情。指名读，自读品味，精读感悟，把读贯穿于整个教学的始终，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐、充满诗意的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣。三、适时进行想象，发展学生的思维。

爱因斯坦认为“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象才概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中教者引导学生广泛的想象，想象那花儿们依着时令，顺序开放是什样的情景？春笋探出头来又是怎样的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎样的？学生的想象力与创造力都得到了发挥，从而也对乡下独特迷人的景色有了更深的了解。

形式多样品课文

在教学中，设计了多样的环节引导学生品味文字。如：孩子们读完描写关于乡下鸡、鸭的语句后能用自己的感受说自己读的是什么样的鸡，什么样的鸭。雨后春笋抓住了一个“探出”来体会春笋的生长特点。让学生在读完课文后，用一个词来概括对全文的整体印象。这样就避免了单一的诵、读、品、说、唱，使课堂学习不再单调乏味。

这节课的亮点：一、在抓关键词句进行品句时，让学生通过思维导图的方式，抓住关键词体会作者运用拟人写作方法的妙处。学生真有所获。例如，在品读雨后春笋时，抓住“探出”一词，可以这样设计教学，当学生说出这是个拟人句时，师顺势提出你从“探出”这个词读出了什么？说说你的感受。并引导学生联系生活什么时候才会有“探出”的动作，这样学生很快体会了“探”字在文中的应用，使孙燕更加生动形象。二、学生在明确课文的写作顺序时，利用图片让孩子在黑板上摆一摆，一下突破了难点。明确了作者的写作顺序，使孩子明白写景物时作者是有一定的顺序的。三、板书设计思维导图。教者心中有数，学者思路明确。课标分析《语文课程标准》指出：“语文课程必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。教学中应注重教给学生学习的方法，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。重视培养良好的语感和整体把握的能力。而阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是新课标对各学段关于朗读的要求，本课的语言很是优美，适合有感情地朗读，在学习课文时，我抓住“门前搭瓜架”这一部分进行重点指导，结合学生的理解适时地指导朗读，又将充满诗情画意的课文片段排成诗歌的形式进行配乐唱，创设情境激起学生朗读的兴趣，让学生感受朗读的魅力，通过有感情地朗读，体会作者对乡下人家的喜爱之情，感受充满诗情画意的田园美景，激发学生对田园生活的热爱与向往之情，并达成“品味优美语言，积累精彩句段”的学习目标。新课标对中年级学生阅读要求中还有“能初步把握文章的主要内容”的要求，本课内容看似无序，实则有序，让学生自己通过摆一摆的方式明确作者写作顺序，给学生了一个支点，学生掌握起来就容易多了。“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”也是中年级阅读教学的重点，因此，教学本课我设计了“抓住重点词句和联系生活实际理解课文”的学习目标，并且在重点探究作者“抓住景物的特点”部分多下功夫，留心周围事物，乐于书面表达。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此，在学习课文之后，我安排了课堂小练笔：描写乡下人家别处的美景，落实生本高效课堂的理念，实现由教课文到教语文的美丽转身，也实现课前预定的目标。乡下人家教学设计|教学设计：乡下人家一、看图猜古诗，“乡村”主题师：“悠悠天宇旷、切切思乡情。”让我们穿越时空走进田园风光。想一想，看着这些画面，让你想起了什么诗或词吗？这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进这充满诗情画意的乡村，走进这平凡的乡下人家，去领略田园生活的美好.（设计意图：在教学中注重经典诗文的积累，旨在诵读经典，打好人生底色）二、检查字词，扫清障碍。师：学习课文前，首先我检查预习情况，看字词的掌握的怎么样，敢不敢挑战？你们还有不懂的词吗？课文中有几个十分接近乡村气息的词语,平时我们用得少,会读吗?理解吗?小结解词方法:找近义词是一个好的解释词语的方法。三、初读课文，明目标。1.初读课文后,你到了乡下人家的哪些地方？看到了哪些独特、迷人的景物？2.作者眼中的乡下人家又是什么样的呢?课文中有一句话写出了他的感受,找找看。谁找到了?师小结：作者眼中的乡下人家用两个词说说作者的感受!明确，并板书：独特、迷人合作探究，找出画面。师：作者笔下的乡下人家，到处都藏着一道要独特迷人的风景。明确并板书：屋前瓜儿门前鲜花屋后嫩笋鸡鸭觅食院落晚餐月夜睡梦品读课文，悟美景1.文中作者又是采用什么样的方法把这些景物写具体、生动的？（对比、拟人。而文中运用最多的就是拟人的手法。）今天这堂课，我们就要一起去体会作者是怎样通过拟人化的描写来表达乡下人家独特、迷人的特点。【设计意图：通过互动交流，明确课堂探究的主要问题。】五、合作探究，体会怎样用拟人化的描写把景物写具体、生动

1.明确四人小组合作学习的任务。出示：合作小贴士文中有许多地方运用了拟人的手法，我们一起来找一找。1.画：用“”画出拟人句。2.找：你是从哪些关键词体会到拟人手法的？做上记号。3.议：组内交流自己的想法，把关键词写在便利贴上，形成概念图。选一句来具体汇报。4.读：朗读有关的句子。【设计意图：这一板块的设计是帮助学生找到可以操作的、有针对性的学习策略。】2.汇报交流。（根据学生的发言，相机出示句子。）（1）出示句1：有些人家……显出-一派独特的农家风光。①“朴素”“华丽”是用来形容人的穿着的，从这里知道作者把花当作人来写。这样写让人感受到鲜花把农家打扮得很美。“依着时令，顺序开放”，让人觉得它们是商量好的一样。②作者为什么说它们是既朴素又华丽的呢？（出示：四种花的图片）【设计意图：在交流中，引导学生抓住关键词，结合自己的生活实际说出自己的体会。同时提供四种花的图片，让学生进一步深入感悟朴素中带着几分华丽的含义。】（2）出示句2：几场春雨过后……成群地从土里探出头来。①品味“探”的妙处。拟人化的手法让人感到嫩笋迅速的长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃，充分展示了春季勃勃的生机。②“探”是把它写成有人一样的什么？③如果不用“探”，而只是写“长出来”，读起来感觉有什么不同？【设计意图：在交流中，引导孩子运用对比的方法，来体会“探”字的巧妙，从而慢慢领悟到运用拟人写法的好处。】（3）出示句3：鸡，乡下人家照例总要养几只的……走来走去。①抓住“率领”，感受母鸡如一个大将军带领着孩子，耐心地教它们觅食，感受母鸡的威风。抓住动词“耸”“大踏步”说自己的体会。②模仿“率领”“大踏步”的动作。“率领”也是把鸡当作有人一样的什么来写？③引导想象：“大踏步地走来走去”，雄鸡在做什么？想象画面朗读。【设计意图：在交流中，引导学生通过模仿鸡走路的动作，以及联想的方法，来感受母鸡、雄鸡的威风，感受乡间生活的轻松、自由。】（4）出示句4：他们的屋后倘若有一条小河……它们也从不吃惊。①抓住“游戏”“从不吃惊”，感受鸭子有人一样的动作和神情，体会拟人手法的表达