学校教师在“双减”政策下历史作业有效设计培训心得

长期以来，历史作业布置内容、形式单一，缺乏趣味性、多样性和多元性。就本校而言，平时作业布置，除了课后练习外，还配套完成学校定制的《历史填充图册》或《历史绩优学案》作业。这些作业习题形式陈旧，仍以选择和问答为主，问题设计形式单一，较难激发学生做作业的兴趣。同时作业布置缺乏层次，不能根据不同学生的认知水平和特点布置不同的作业，这样的作业一方面不能充分考虑学生意愿与个体需要，另一方面不适合每一个有差异的学生个体的发展，会使学生产生厌学情绪。听了《“双减”背景下的作业设计与教学实践》这场专家讲座后，让我备受启发。历史作业的有效布置是提高学生学习成绩的一个关键。作为历史教师要不断的学习新的理论知识，要充分的了解自己的学生，有针对性的布置科学有效的作业，从而提高教学效果。我们可以结合实际布置任务型作业，体验型作业，探究型作业。让历史作业在内容上重质少量；在形式上要活泼多样；在运用上联系社会，使作业回归生活，学以致用！2021年10月24日晚19:30—-21:30,我参加了《“双减"背景下如何优化历史作业的设计与管理》直播课程的培训，虽然只有两个小时，但收获颇多。通过学习，进一步认识到：“双减,,是教育回归本质，以学生为主体，教师为主导，家长负主责。学生是学习的主体，是课堂的主人，学习是学生自己的事情，教师要时刻关注学生的个体差异。给学生减负不等于给老师减负，恰恰是给老师提出了更高的要求，需要老师更努力的付出，也正是为了给孩子带来更好的学习体验，激发孩子的求知欲，形成良好的学习循环，顺应新时代教育发展规律。关于作业，一定要认识到作业是干什么用的。除了巩固课堂学习内容外，还要培养学习的责任心和毅力，培养学习兴趣和学习自信，培养认知能力，培养解决问题和创新实践的能力，培养自主管理时间的能力等等。所以，在作业设计上，第一、要设计好作业的时间。“双减”政策要求学生历史作业时间必须每天控制在15分钟以内，这不仅仅是减轻孩子的负担，而且孩子作业做的时间越长，他自己的学习效果就有可能越不好。第二、我们心中要有全体学生。在布置作业时，不能只从自己的角度看，我们还要考虑到日常积累、预习、复习整理、错题整理等额外的时间，对于我们的学生来说，都是重要的。第三、我们要设计分层作业。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。我们要给予学生学习方法的指导。注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。其实越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。最后，老师展示的初一学生制作的手工作品，确实很让人震撼。通过制作半地穴式房屋、干栏式房屋、人面鱼纹盆、骨邦等模型，我想孩子们对河姆渡居民和半坡居民的生产生活状况一定会印象非常深刻。而初三学生绘制思维导图也是我们一直坚持在做的，通过评选进行奖励并把优秀作品制作成展板，效果也很不错。总之，减轻学生过重的课外学业负担需要提升作业效果，而提高作业设计质量是提升作业效果的关键因素，同时作业设计质量又受到教师作业设计能力及学校作业管理水平的双重影响。因此，提升教师的作业设计能力是解决整个作业问题的关键前提。教师的作业设计能力提升，不仅需要转变教师的作业观念，需要综合考虑作业各个关键要素，还需要提升学校的作业管理水平，开展有助于提升教师作业设计能力的专业发展活动等。以上就是我通过培训后的些许感悟，新的教育形势下，对老师的要求更高。道路阻且长，未来明可期！教师"双减"背景下历史作业的设计及教学实践线上培训心得体会及感悟学习讲座，我收获颇多，我从以下几个方面谈谈我的学习收获。一精心设计提高作业质量。一是要提高作业针对性。让学生能在完成作业中弥补课堂中学与练的不足。二是要提高作业分层性。尊重学生个体差异，设计出有梯度的作业来，让不同学力的学生有选择作业的机会，能在各自基础上“跳一跳”，并体验到历史作业的快乐。三是重量的把握，时间控制在半个小时以内。拓展课外作业的方式。一设计基础性作业，这是帮助学生夯实基础，形成基本技能的训练实践。二设计趣味性作业，就是要强调学生兴趣的培养，使之乐于历史作业实践。三设计合作性作业，教学中，我们可以组织学生以小组的方式创设演小话剧，为历史名人制作名片，为历史事件开设贴吧等类型的作业，将现代社会的元素注入到历史作业中。四设计实践性作业，可将时事问题引入历史作业中，要求学生每天抽一点时间看看新闻报道，今日关注等电视节目，鼓励他们与家长同学以及老师谈论所了解到的时事，有利于学生养成关心时政，关心国事的习惯，培养学生分析事物的能力，实现学以致用的目的。总之，要提高历史课外作业效果，就必须加强课外作业的优化设计，注重质量创新方式，帮助学生有效内化知识，形成历史素养。听完讲座，我最大的感受是原来作业也是需要“备”的。我作为青年教师在国家双减政策号召下，必须树立“负担减下去，素质提上来”“让每一个生命都有枝可依,,的观念，与时俱进，与时代同步。我过去布置作业，一味注重让学生刷题、练题、做题，普遍撒网的方法，每次都是纸笔作业，整齐划一总是很机械的；面批作业流于形式，精心设计作业只是偶尔几次，重量轻质。通过听讲座我最大的感受是：备作业即体现了教师是否用心“备题”，细心“选题”，又可以反馈学生是否从“学会”到“会学”的转变。所以，以后我的教学中应该多布置一些“头作业"和“实践作业”，多布置一些分层、弹性和个性化作业，为学生提供更多的作业菜单，让学生拥有选择作业的权利和机会。我打算把作业划分为“基础性作业（必做作业）+提高性作业（鼓励做作业）+拓展性作业（选做作业）”，每两周进行一次班级作业调查，既收集学生在完成作业中的问题，又反映教师评改作业的深度和效能。作为农村学校