大学生课题研究计划书（7篇）

大学生课题争论打算书〔7〕大学生课题争论打算书〔精选7篇〕时间飞逝，时间在渐渐推演，我们的工作又将迎来的进步，该为自己下阶段的学习制定一个打算了。好的打算都具备一些什么特点呢？下面是我的大学生课题争论打算书〔精选7篇〕，期望对大家有所帮助。大学生课题争论打算书篇1一、课题的背景兴趣是学习美术的根本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情意与认知特征相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成长久的情感态度。应将美术课程内容与学生的生活阅历严密联系在一起，强调学问技能在帮助学生美画生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。作为一名身在一线的美术教师，在给孩子们上课的过程中，时常会遇到这样的困惑：教师，我不愿画这个，我想画自己想画的，这个我画不好，面对孩子们无奈的表情，听着孩子们那童真却又带有一丝埋怨的唠叨，我不得不反思我们的教育行为，是不是我们对孩子的束缚太多，以至使他们怨声载道。比方：这节课学习用彩墨画鸟，孩子们就必需画鸟，这节课学习用彩墨画鱼，孩子们就必需画鱼……而在现实中有的孩子偏偏不宠爱画鸟或画鱼。怎么办？经过一段时间思想上的酝酿，于是我有一个大胆的想法，办一个班级画册，让孩子们冲破教材的束缚，画你想画的，表现你所想的，用绘画表达你的心声，用画笔捕获你宠爱的瞬间！我想这一做法肯定会得到学生的支持，也一定会调动起学生的绘画热忱，激发学生对美术学习的兴趣，从而学生的绘画力量！〔这一活动我们可以打破时间和空间，可以在课上也可以在课下，可以在学校也可以在家完成。这样为学生供给了足够的时间和空间。〕二、理论依据兴趣先导原理。心理学原理告知我们：兴趣是一切行为的先导。争论说明当一个人在从事饶有情趣的活动时，大脑会自动分泌一种化学物质，它的效率比xx还要高出500倍。英国吉伯特哈特教授说过：假设你教的班级有30个年轻人，他们正在一起费力地向学问的山峰攀登，这时你假设能合理地给他们一些享受，那他们的学习效率会提高好几倍。因此，有情趣的学习活动学生不但不会有压力，而且记忆、理解、制造等方面的潜能就能得到充分的发挥。著名美籍华人科学家杨振宁曾说：“一个人要出成果，缘由之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来进展自己的特长。有了兴趣，‘苦’就不苦，而是乐。到了这个境地，工作就简洁出成果了。”在这个世界上，凡出色人才，创大师都有异乎寻常的猛烈兴趣。既然兴趣是最好的教师，这就要求我们的教育，从小就要把怎样觉察，进展学生的兴趣`古怪心`探究精神放在特别重要的地位。教育学和心理学分析，人的兴趣的进展，一般要经过好玩、乐趣和志趣三个阶段。好玩是兴趣进展的低级水平，它往往是由某些外在的异现象所吸引而产生的直接兴趣。其特点是：随生随灭，为时短暂。乐趣是兴趣进展的中级水平，它是在好玩的根底上逐步定向而形成起来的。其特点是：根本定向，持续时间较长。志趣则是事实兴趣进展的高级水平，它与崇高的抱负和远大的奋斗目标相结合，是在乐趣的根底上进展起来的。其特点是：乐观自觉，持续时间长，甚至终身不变。一般来说，好玩是一种必定的、不行避开的现象，是兴趣进展过程的第一个阶段。由于它维持的时间不长，且在学习活动中的作用有限，因此，我们应当引导学生从好玩渐渐趋于稳定、集中，向乐趣转化。乐趣虽与欢快的情感体验相结合，但它还缺乏以推动人们去为了某种目标而奋斗终身，故兴趣只有上升到了志趣阶段，才会使学生全身心地投入到学习活动中去。三、课题争论的对象和范围以小学五、六年级全体学生为主要争论对象。据了解学生随着年龄的增长对美术学习的兴趣随之降低，而且越来越以自我为中心，他们不愿受任何束缚，他们宠爱用自己宠爱的方式来表现自己的内心世界。针对高年级学生的这一心理特征，我想通过创办班级画册的形式来满足学生的创作欲望，从而激发学生的美术学习兴趣，提高学生的绘画表现力量。四、课题争论的内容1、如何激发学生美术学习的兴趣？美术教师是点火牵线人。唤起隐藏在他们身上沉睡的力气，使他们从懵懂中糊涂。美术教师的第一步应当在“唤起”上做文章。唤起即诱导，“诱导”二字开头阶段“诱”最重要。应当成认“美术”二字最大的诱惑力在“美”，由于爱美之心人皆有之，把美的画幅展现给学生，然后再演示美的画幅的诞生过程，就会唤起学生心灵对美的追求。2、有一项调查说明：幼儿园期间的孩子们宠爱画画的占 99%，到了小学高年级对美术学习有兴趣的缺乏75%，而到了中学对美术有兴趣的缺乏50%，美术爱好的下降是来自文化课的压力。虽然文化课成绩是重要的，但要建立、宣传、用实践证明这样一个观念：学好美术并不耽误文化课。学好美术是与提高学习、认知世界的力量，是与文化课相辅相成的。3、让学生们对美术的兴趣持续增高更重要，这便在于加强学生们在校期间的美术实践。黑板报，墙报，展览，作品评比，对校外的公益宣传等，都能鼓励学生们拿起画笔为社会做事为世界添美。4、创办班级画册，画自己想画的，用绘画表现自己的心声，写绘画日记。我想这一活动肯定会大大的激发起学生的绘画兴趣，从而提高学生的绘画力量。五、课题争论的方法1、调查争论法：了解目前学生美术问题的现状。通过分析进展调研。2、文献资料法：查阅与本课题有关的应用理论资料，准时分析整理促进争论的深入。3、行动争论法：运用这一方法准时调整教学打算。实行相应措施逐步推动争论进程。4、阅历总结法：把争论过程中的事实资料和依据通过理性归纳，将局部的、共性化的阅历上升为具有普遍意义的原理性生疏。六、争论步骤〔一〕预备阶段：〔xx315—xx415〕1、依据实际，确定争论内容。2、搜集资料，制定课题争论方案，并加以论证。〔二〕实施阶段：〔xx415xx1115〕1、制定具体的、可行的争论打算，并按打算开头实施。2、依据课题争论状况，准时调整争论方案。3、积存素材，并写出阶段性小结。4、以点带面，在取得肯定成功的根底上，在全校其他年级试验。〔三〕总结阶段：〔xx1115xx1215〕1、全面收集、整理与课题有关的材料。2、进展系统、全面的总结，撰写出课题结题报告。七、争论成果构成1、每班创办一本精巧的画册。2、写好教学随笔，反思自己在课题实践过程中的得与失。3、课题结题报告。大学生课题争论打算书篇2一、争论题目职业院校教学治理模式的创争论与实践二、目的和意义在此课题的争论过程中，严密结合本校教学实际,经过调查、统计、分析、实践,争论出各门课程的教学标准，技能考核标准、考试考核模式等能指导教学实际的方法,对本校的教学工作能起到一种指导、推动作用，而要到达教研目的。开展本课题争论，可以提出一些先进的教学治理思想和考试考核模式、根本措施、根本方法，丰富职业教育教学理论，为全面推行职业学校学生毕业标准打下坚实的理论根底；开展本课题争论，有利于职业教育进一步深化办学体制改革，深化教育教学改革，促进学校内部治理制度的改革，探究中等职业学校教学治理的运行机制和具体模式；开展本课题争论，有利于实现学校教育与社会教育、就业前教育与就业后培训、不同类型教育之间、不同类型学校之间的沟通和连接，促进终身教育体系的建立和学习型社会的形成；开展本课题争论，有利于职业学校面对全体学生，促进学生全面而富有共性的进展，全面实施素养教育；开展本课题争论，有利于促进教师的专业化进展，提高教师整体素养和科研力量；开展本课题争论，有利于职业教育教学评价和考试制度的变革。三、争论的根本内容〔一〕、具体争论内容：1、通过公共文化课程旧大纲比照争论、职业学校大纲与一般高中大纲的比照争论，编制农村职业学校机电类专业文化课程的指导性教学打算，探究教学模式改革，制定相应的评价体系。2、以工程驱动教学作为专业课程的教学模式，争论专业课程教学打算编制、目标任务〔工程〕的一般性方法和原则，构建适合农村职业学校机电类专业课程的工程驱动教学的内容，实现对学生的分层次教学，加强教学过程的监控与治理，建立相应的教学质量评价体系。在打算编制时留意各课程之间的整体协调，留意学生终身学习的需求。工程确定时留意考察学生对根本概念的深入理解、对所学内容的综合运用、对所学技能的实际操作力量，教学内容力求切合学生实际。依据学生共性特点，合理区分学生层次，针对各层次学生的特点和需求，确定不同小工程、小目标，并逐步缩小目标差异，最终全部实现整体目标。为协作工程驱动教育的实践，正确引导师生的“教”和“学”，使学生成绩更能反映学生的全面素养，我们将对传统的考试方法和内容进展改革，构建一个的多元评价体系。具体分为寻常考核(含学习态度考核，小工程完成状况)、期末测试(理论测试在试卷库中抽取，组织集中考试；实践测试承受工厂生产模式测试，要求完成成型的综合产品)。3、针对学校目前实习工场消灭的一系列安全事故隐患，进一步明确实习指导教师岗位责任，标准治理制度，强化学生安全教育、职业素养教育、职业道德教育，同时依据大纲要求，调整学生专业课与文化比重，优化实践课与理论课比例，加大硬件建设资金投入力度，扩大校外社会实践基地范围，制造学生实践良好环境，进一步突出实习实践。(二)争论目标1、制订专业指导打算。依据大纲的要求，重编制机电类的教学指导打算，优化各专业课程开设秩序，确定各课程的教学目标、应完成的教学任务，确定工程教学中的各工程任务。2、创校本教学内容。从农村市场对职业学校的需求动身，依据学校自身特色，细心编写一到二本具有特色并被同行认可、学生满足的适合农村职业教育工程驱动教学的校本教材。3、优化教学模式、技术与方法。充分发挥教师在教学中的主导作用，突出学生的主体作用，运用“模块式”教学方法，形成一个具有推广价值的工程教学模式。充分运用现代教学技术手段，更教学方法，使技术、手段、方法优化。在方法上改灌输式为启发式，改单一承受式为重视觉察式、导学式、分块式教学，使学生真正有独立思考与制造才能的时机，培育学生创思维力量。本课题的争论成果预期先在校内机电专业进展实践，然后进一步向校内和校外相关专业进展推广，取得预期效果后进一步申请成果并争取在湖南省范围内的广泛推广。本课题的应用范围主要是在中等职业技术学校。此工程受益面比较广，主要有以下几个方面：首先对于社会而言，为国家终生教育体系框架的建立奠定肯定的根底和积存丰富的阅历，并且能以此进展扩展，优化了社会教育资源，职业教育不再是断头教育，职业教育类学生也有了技能终生发展的道路，对于我国职业教育的可持续进展将起到格外大的推动作用，同时也能更快更好地培育各层次技能人才；其次对于职业学校而言，由于确定了专业指导打算，明确了各工程培育目标，合理的课程开发方法、课程设置方法，对于各类职业技术教育的改革具有重要的指导和提升作用，促进各个学校办学水平的提高；再者中等职业学校学生是本课题争论成果的最大受益者，他们可以在一样的时间内学到更多的学问和技能，学习更多有用的职业技能和学问，在就业中具有更强的竞争力；同时依据状况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平；最终企业也是本课题争论成果的直承受益者，由于更多的高素养的劳动者将促进企业和地方经济的进展。四、经费概算1、图书资料、材料费：0.82、教材出版费：0.43、学习考察活动费：0.8大学生课题争论打算书篇3一、课题的提出：前苏联教育家马卡连柯明确指出：“培育一种认真的责任心，是解决很多问题的教育手段。世纪人才需要博学多才，有快捷猎取信息的力量，有终生学习的观念，有自我进展精神，有与人协作力量等，全部这一切都离不开责任心的培育。假设一个人没有认真负责的意识，一切都会失去根底和根本。目前在校的学生，是一个独生子女的群体，他们享受来自国家、社会、学校、教师、家长的厚爱，生活的环境优越，个人利益唯上的”意识强，但对自己所担当的责任却很少思考，缺乏责任心、危机感、使命感。面对世纪的挑战，培育学生的责任心势在必行。为迎接21世纪的挑战，在根底教育中实施素养教育，归根到底是培育时代所需要的人的问题，已成为大家的共识。上海市二期课改对本市学生的素养提出如下要求：有强健的体魄，有良好的品德和健全的人格，有猛烈的求知欲和学习兴趣，有信念和社会责任感、使命感，有开放的意识和文化包涵态度。能适应环境的变化，能觉察问题，能收集、加工、处理信息并解决实际问题。而“责任意识”则是现代文明社会公民的根本素养。假设我们培育出来的学生是一个对国家、对社会、对朋友、对家庭、对自己负责的人，那么，我们的素养教育就取得了成功。毋庸置疑，课堂是学生承受学校教育的主要阵地，语文学科实施的是母语教学，对学生的价值观的形成影响深远。要进展“责任教育”的争论，责任的课堂是不能绕开的话题。固然，责任感教育的途径和手段是格外丰富的，它表达在教育甚至生活的方方面面，教育无处不在，教育时时存在。所以陶行知的生活教育理论是本课题争论的理论根基。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。根本含义:第一“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进展。第三“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。关键字：打算二、争论目标：通过实践争论“责任引领下的小学语文课堂教学”，进一步提升学生的责任意识和语文素养，全面提高语文教学质量，促进教师的专业进展。三、争论内容:四、争论方法：文献法调查比较法行动争论法案例分析法五、主要措施：常常从网络或书刊杂志上查阅有关这方面的文章，学习国际国内责任教育，尤其是责任课堂争论方面的先进阅历和方法。深入钻研教材，梳理教材文本材料中的责任元素，拟定“责任教育”的共性化教学目标。借助凤凰语文网，充分利用备课时间，针对每一节课具体实施“责任教育”，包括预习环节的任务驱动，初读课文的自主学习，责任引领下的师生对话和作业稳固，养成良好的语文学习习惯。准时反思教学行为，分析典型案例，提炼阅历做法。打通“责任课堂”和“学程导航”的争论壁垒，力争出争论成果。六、争论步骤：1.2月份开头网络备课，思考责任课堂的教学细节，落实到具体的教学行动中。每一节课都依据实际状况合理设计责任课堂的教学流程。强调责任引领的评价，激发学生的学习兴趣。4.4月份开头鼓舞学生以责任感引领自己课前预习，鼓舞学生课外阅读，扩展学问面，全面提升学科成绩。七、预期成果：通过实施责任课堂的争论，使学生提升责任意识，提高学生学习成绩和自主学习的力量。力争在毕业考试中取得优异的成绩。积存5个典型教学案例，撰写责任课堂的教学论文。力争发表至少两篇文章。大学生课题争论打算书篇4一、课题名称：在小学语文阅读教学中，培育学生的人文素养的争论二、课题争论的目的意义：我国自有人文教育以来，人伦的关系和人格的培育始终主宰教育的取向，到了当代，更把思想道德放在人文素养教的显要位置。21世纪人才观认为，在人的根本素养中思想道德素养是最重要的素养。仅仅重视道德教育也是不够的，同时要重视文化教育。由于文化是人类的学问遗产，是人类德性的参与指数，最终也是人格的培育。长期以来，在中小学语文教学中，先后存在两种倾向：一种是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因素，用所谓政治思想教育取代语文力量的培育；另一种是过分地强调语文的工具性。否认语文学科内在的人文性，或者用无休止的做体取代学生的读写实践，或者用繁琐的分析肢解课文中生动感人的整体形象，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的制造思维。《语文课程标准》对语文学科的性质重进展了科学的界定，明确指出：语文学科的根本属性是工具性与人文性的和谐统一。中小学语文教育应当着力提高学生理解和运用祖国语言文字的力量，同时对于提高学生的人文素养也负有重要责任，由于语文负载着传承祖国文化和民族精神。因此，争论语文教学中如何实现工具性与人文性的和谐统一，科学整合，凸现人文素养的培育与提高，是提高语文教学质量的需要，是落实课程理念的需要。在教学实践中，如何使宽阔教师更教育观念，改进教学方法，探究科学的教学模式，在语文教学中使工具性与人文性统一，严密结合，在传授语文学问、训练语文力量的同时培育学生高尚的道德情操、安康的审美情趣，形成正确的人生观、价值观，正是本课题争论的动身点和目的所在。《语文课程标准》指出：人文素养的培育的最正确途径是语文课程的实施，由于它用时最多，其文选的教材又是人文素养最大、最好、最丰富的载体，一篇文质兼美的课文，一部震撼人心的作品都可能影响人的一生。小学生正是良好的行为习惯、性格、思想培育形成的最关键时期，所以，争论在小学语文阅读教学中如何培育学生人文素养是课程改革的需要，也是一代高素养人才的需要，意义深远重大。三、课题争论的主要内容：1、分析争论在小学语文阅读教学中蕴含的人文素养的巨大空间及其因素。2、以教科版小学语文课程标准试验教科书为主要载体，争论阅读教学中培育人文素养的途径、策略。3、阅读教学中培育学生的人文素养，在语文听说读写的实践活动中重熏陶感染、潜移默化，制造性地使用教材，敏捷运用多种教学策略，从人文情感、人文价值、人文品位等方面着手唤醒学生的人文意识，让学生在在阅读文本中自然的学习活动中体会语文学问与情感的和谐统一。避开走向工具性、人文性割裂的两个极端。4、拓宽语文学习领域，开展课外语文活动，特别是开展阅读活动，扩大阅读量，引领学生多读书、读好书、读整本的书，丰富学生的精神世界，提高人文素养，让阅读成为学生的习惯，成为一生的高尚追求。5、通过争论实践，形成在小学语文阅读教学中培育人文素养的理论框架供给实践案例等。四、国内外课题争论的现状估量可能的突破人文素养是现代社会要求一代人必需具备的一种素养，是指人应具备的根本品质和根本态度，包括依据社会要求正确处理人自身与他人、社会、国家、自然的关系以及自身的理性、感情、意志等社会属性方面的问题，它通过观念意识、品德情操、心理性格、价值取向和文化修养的外现而展现个人的人文素养。我国自有人文教育以来，人伦的关系和人格的培育始终主宰教育的取向，到了当代，更把思想道德放在人文素养教育的显要位置。德国巴伐利亚洲在课程改革知道思想中突出强调向成长的一代传授广泛的综合的根底学问及培育终身学习的力量与人文素养，日本则提出了“生存力量”“责任意识”等概念，包括儿童适应社会的一些根本的素养和精神以及伦理道德精神等。这些都是在根底教育中和课程改革中重视人文精神、人文素养培育的表达。《语文课程标准》指出：把握语文教育人文性的特点，重视熏陶和感染作用，要发挥小学语文学科作为人文学科的作用，语文教育要渗透人文教育思想。所以，本课题的提出及争论正是贯彻落实心得课改精神和课标的需要。本课题以教科版小学语文课程标准试验教材为主要载体，争论在小学语文教学中科学整合，有效进展人文素养的培育。教材着眼于全面提高学生的语文素养，使学生宠爱并能正确理解和运用祖国语言文字，在把握学问与技能的过程中逐步形成时代所需要的创精神和实践力量，提高品德修养和审美情趣。教材从人文的角度入手，依据儿童身心进展规律有打算地确定各个单元的主题，３个学段的主题各有所侧重，第一学段着眼于“爱”的情感培育，使学生感到世间处处有爱，并以爱心来面对世界，为学生终身进展奠定良好的情感根底。例如：爱学校、爱家乡、爱奇特的事物等等。其次学段着眼于学生的自我完善，学会做人，为其终生进展培育良好的品质。例如：擅长理解、为人和蔼、讲信义；勇于探究，努力创等品质；具有较强民族自尊心和爱国主义情感。第三学段着眼于激发学生对真善美的追求，培育其高尚的人格和审美情趣，使其形成正确的人生观、价值观；宠爱科学、坚持真理；宠爱自由、民主、和平；关注自然、关注人类；有奇特的抱负和宽广的胸怀等等。此外。各个学段还依据由浅入深、由近及远的挨次安排了局部科学及人文学问方面的主题，帮助学生卡视野，吸取人类文化的养分。这些文质兼美的选文，文化内涵丰富，是进展人文教育的最好凭借。通过阅读教学将一篇篇蕴涵丰富人文情感的美文带到学生面前，引领学生学习语文学问、提高语文力量，同时品尝情感，提升生疏。五、完成课题争论条件分析在课程改革实施的语文课程标准的教育教学契机下，教科所负责小学语文教科版义务教育课程标准试验教材的教学争论、教师培训、教学指导、质量评估。全县城里７所小学，17个乡镇的中心小学及村小学都在使用本套教材，为课题的争论供给了试验基地。本课题的主要参与者都多年从事小学语文教学争论工作，教学理论根底扎实，有丰富的教学实践阅历。聘请黑龙江省语言文字报刊社副社长小学语文教科版课程标准试验教材编写办公室主任郑万峰及宾县教育局副局长为参谋，由宾县教育科学争论所所长王永芳主持本课题争论，科研员、教研员、试验学校的业务领导共同参与，组成了一支强有力地科研队伍，他们都是我县的语文学科骨干教师，科研骨干教师，在“十五”期间精彩地完成了省、市重点课题和一般课题的争论任务。在研究过程中，教科所将供给必要的经费、所需资料及外出学习等各种条件，确保试验顺当进展。如期完成课题争论任务。六、课题组分工状况组长：参谋：课题组成员：李淑艳：负责课题申报立项、组织课题争论、课题总结、结题全过程。陈淑贤杨海琴：负责课题争论内容的筹划、指导、争论成果的分析、总结。李亚张顺：信息技术指导。相关信息网上搜集、供给，材料整理。刘美芝、李春雨、林丽芬、高艳波、李季秋、闫艳、陈彦录、杨延庆、赵秀娟负责组织本校教师以语文阅读教学为主阵地争论该课题的相关内容，指导教师在教学实践中争论探讨在阅读教学中培育学生人文素养的策略、写案例分析、课例实录、总结阅历、撰写论文等。组织教师进展阶段性成果分析、总结，准时向课题组供给有价值的信息、汇报试验进展状况等。七、争论阶段及争论成果形式第一阶段：预备阶段〔20xx年11月—20xx6月〕成立课题领导小组和课题争论小组。制定课题争论方案。小学生思想、行为问卷调查。小学语文阅读教学中培育学生人文素养因素分析。其次阶段：试验争论阶段〔20xx年8月—20xx年7月〕1、开题培训会。2、在小学语文阅读教学中培育学生人文素养的途径与策略争论。通过教学案例、教学反思、课例实录、教学研讨会教研总结、阶段性论文成果等形式大学生课题争论打算书篇5一、课题的提出：课程标准强调通过小组的合作学习进展学生运用语言的力量。课堂小组合作学习教学模式作为一种型的教学组织形式，成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在构筑抱负课堂教学中具有特别地位和作用，在近年教学中的应用也越来越广泛。为此，本教育组就如何行之有效地进展小组互动合作学习，到达抱负的教学效果，进展立项争论。二、争论目标：1、成立合作学习小组；2、创设良好的学习气氛；3、合理安排合作学习任务；4、适时有效的教师指导；5、重视对学生进展进展性评价。三、争论对象：本课题争论对象为我校七、八、九年级学生。四、争论方法：争论沟通法，调查法，观看法该课题围绕小学数学小组合作学习的策略进展争论，主要实行以下争论方法：案例争论法。深入课堂，对案例中的小组合作活动的必要性、可行性、有效性作考察，特别是对组内合作学习的参与面及教师参与调控的力度作定量与定性的分析。比较争论法:将各班案例作比较。对小组合作学习的组织形式、实施程序、合作沟通的模式作考察，找出共性，以提炼出更有科学价值的小组合作模式。行动争论法:对小组合作中值得探讨的子项，如小组如何分工、组间沟通方式等，课题组成员进展分工试点，再进展沟通与实践，在行动中验证。五、争论内容：争论内容抱负课堂中小组如何进展合作学习。合作学习，就是通过分工合作共同到达学习目标的一种学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为根本特征，已为宽阔教师应用于课堂教学之中。但是通过观看和争论，小组合作学习在教学实践中〔还没有到达抱负的效果〕，仍存在一些难尽人意的低效现象，仍需做更细致的探讨。六、主要措施：1、教师在教学实践中应从学生的学习兴趣、生活阅历和认知水平动身，提倡体验、实践、参与、合作的学习方式。既要面对全体学生，又要成认和敬重学生的个体差异；既要转变学生学习数学的方式，也要调整评价的方式、手段以及内容。教师要转变观念，在小组合作学习中教师应当运用的教学方法或方式进展教学，要表达课程标准提出的探究性和合作性学习等理念，不能让小组合作学习走过场。2、教师还要努力提高合作学习的教学技能，在合作学习的分组指导、教学设计、课堂实施、课后总结方面进展探讨与争论，使小组互动合作学习活动顺当、有效地进展。因此，本教研组认为，合作学习活动可以从以下几个方面加以改进：a、小组人数确实定教师对全班学生的分组要进展认真争论设计。就我国小学课堂座位排列的一般状况来看，安排4-6人一组为宜。小组规模小些，既可以保证人人有时机，又可削减大方学生的拘谨感。b、小组的构成课上，教师要允许学生临时调换座位，以便学生能够“类聚”而畅所欲言。c、小组成员的角色小组要确定每个成员的分工，组长负责组织、治理、主持小组学习争论。d、启发与提示启发与提示是小组合作学习成功的要素之一。学生情愿说，往往是由于他们有话可说。因此，教师应当做到：⑴设计的话题应与所学课文的内容相关，话题以好玩、颖为宜。⑵在课文学习中或学习之前，配发相关的阅读材料，以便学生有可供仿照或运用的语言材料。⑶给出词语或句型等文字提示或口头提示。由教师给出提示词语，让学生依据所给词语形成小对话。e、教师角色通常状况下，学生争论时，教师不要过多干预学生小组争论活动，以免有些学生由于教师在场而拘谨。当学生不会表达某个词语时，教师可准时赐予提示；还可在学生争论马上完毕时，快速扫瞄记录员的报告提纲，必要时稍作教导。因此，在学生争论过程中，教师应充当一个旁听者或帮助者的角色，并保证学生有充裕的时间完成所布置任务，不使合作学习流于形式。f、教师评价适当评价对于小组合作学习的良性循环格外有利，教师要认真倾听，还应让全班学生认真听，这对学生是种无形的鼓舞。在听时，教师不要由于纠错而打断，频繁纠错，只会使学生灰心丧气，而应在学生表演时登记语言错误，然后挑出有普遍意义的问题加以解释，其它问题可放到教师总结中去讲，教师应多从正面提示学生留意语言的规范。在任何状况下，教师对于任何学生的成果，都应赐予真诚、恰当的表扬，要擅长觉察各个小组的可取之处，将小组评价和个体评价严密结合起来，这样学生的紧急感可渐渐消退，学生的自信念也可逐步增加七、预期效果：1、让全体学生在小组中乐观充分地进展“听、说、读、写”等表达活动，真正地争论和合作，发挥小组合作的优势。2、让学生全面参与课堂教学，擅长在人前发表意见。3、教师在组织小组合作活动时，留给学生充分的思考和争论时间，学生合作充分展现自己的成果，培育对合作学习兴趣。4、让每一个学生充当报告员，使他们的力量得到全面进展。5、教师全面进展小组评价和个体评价，让学生个体的全面进展。八、成果形式：课题争论报告及相关论文。大学生课题争论打算书篇6一、调研目标随着社会经济日益进展和人民生活水平的提高，越来越多的人选择出游的方式放松身心、享受生活。大学生——作为一个布满活力的”年轻群体，在选择外出旅游时必定呈现出其代表性和典型性。而这些特点将对争论其他不同类型人群出游影响因素有借鉴意义和参考作用。因此，本次调研旨在重点调查和争论大学生出游影响因素，通过结合专业学问制作调查问卷、搜集分析调研结果，提醒当今影响大学生出游的主要因素、并为进一步推测和争论影响不同人群的出游影响因素供给思路。二、调研方案1、调查目的要求主要以调查问卷的形式对目前在校大学生进展抽样调查，得到初步结果并进展深入分析，提醒影响大学生出游的主要因素。2、调查对象及范围调查对象为目前一般高等学校在校本科生、争论生，范围以沈阳农业大学为例。3、调查内容针对大学生的年龄和心理特点及行为方式，设计出适合的调查问卷并实施调查，搜集调查结果。4、调查问卷主要参考《旅游市场营销》课程〔第三章〕相关学问，广泛收集信息，设计出调查