课文《乡下人家》第二课时的优秀教学设计

课文《乡下人家》第二课时的优秀教学设计

《乡下人家》是人教课标版学校语文四班级下册第六单元中的一篇精读课文。文章通过描绘一个个自然、和谐的场景，呈现了乡下人家朴实、自然、和谐、布满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家喜爱生活，擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。教学这篇文章，一是要引导同学体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活的憧憬，对生活的喜爱之情；二是要让同学在阅读中体会擅长抓住乡村生活中最平凡的事物、最一般的场面，描写乡村生活的特点。

阅读是共性化的学习过程，不能以老师的思维取代同学的思维，教学时应强调以同学为主体，在充分预设各个环节教学的基础上，还应特殊关注孩子情感的生成，共性的体验，力争使课堂教学更有效。

阅读不仅仅是人文性训练，更不行忽视的是语文基本技能的训练，课标提出这一学段的同学能“用一般话正确、流利、有感情地朗读课文”、“理解词句的意思”、“积累课文中的美丽词句、精彩语段”等要求。所以我引导同学在解读课文的过程中，同时进行词语的运用，朗读的训练，写法的提炼，使人文性与工具性融为一体。

学问与技能：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发同学对农村生活的爱好和喜爱。

3、带领同学品尝美丽语言，积累精彩句段。

过程与方法：让同学亲历“朗读--理解--想象--感悟”的学习过程，学习品尝语言，体会课文按时空交叉挨次进行描述的特点。

带领同学品尝（美丽句子）。

多媒体课件、头饰

三课时

（其次课时）

一、导入新课

1、师导入：这节课，让我们跟随的脚步连续走进《乡下人家》--齐读课题。

2、师：同学们，让我们踏上乡间小路，嗅着乡间的芳香，开头我们的乡间之旅吧！请同学们看大银幕。（播放录像，配上音乐）（1分钟）

美丽的乡村音乐，一幅幅生动的画面，同学自然而然的沉醉在乡村独特的景色中。他们肯定很想知道课文是怎样描写这布满情趣的田园风光的，以此也会激起同学阅读文本的爱好，这就为下面的学习奠定了基础。

3、问：同学们，乡下人家给你留下怎样的印象？

建议评价性语言：（这是你的感受，真独特！）（你的感受挺美的！）……

4、师：其实啊，陈醉云在课文里面也用了一个自然段来表达自己对乡下人家的感受！请同学们打开课本100页，端起课本，大声地美美地将21课读一读，找一找是哪个自然段写对乡下人家的感受？

5、（出示中心句）齐读

整体感知，初步理解课文。

过渡：你们的表情告知老师，有的同学迫不及待想去看看了。这样吧，让我们自由地四处走一走，找一找乡下人家独特、迷人的风景吧！在查找美景之前，看看老师给学习小组的建议。

二、小组合作学习1-6自然段，查找乡村美景。

（出示幻灯片）

1、（课件出示图片）同学自由学习，老师相机下去指导。

2、师：同学们，你们找到哪几处乡间风景呢？（同学说时，老师板书。）

让同学疏理课文描写了哪些生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每幅场景起名字，第一可以促使同学认真阅读，其次可以熬炼同学的思维，第三培育同学运用语言的力量。

三、全班沟通品尝美句，感受乡村风景的独特和迷人。

师：同学们，乡下处处都是美景。请同学们用自己喜爱的方式再次读课文第1-6自然段，并用“~~~~”画出你觉得最美的句子，跟同桌沟通一下你喜爱的缘由。

（一）同学自读自悟，感受乡下人家的美景。

研读品尝，感受乡村生活的美。中心引领，品读佳句。抓住“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让同学选择自己喜爱的部分进行学习。

（二）同学汇报。喜爱哪种风景图就相机学习哪一段。

第一段（屋前搭瓜架）

1、依据同学的回答课件出示句子。（谈谈你喜爱的缘由）

2、（点击“装饰”变红）

师：在这里哪些景物装饰了这农家小屋呢？是呀，就是这些青、红的瓜、碧绿的藤和叶给小屋带来了别样的风味。明显比那威武的石狮子和庄重的大旗杆可爱多了。

师：拿石狮子和大旗杆这种景色跟乡下人家屋前搭的瓜架，作对比，剧烈地表现了自己对屋前搭瓜架的宠爱之情。来，我们再来读这个句子。（齐读）

师：所以说屋前搭瓜架，是一道独特、迷人的风景。让我们齐读这个句子吧。

（课件出示句子）

用对比的方法，比较不同的景物放在不同之处才和谐，让同学在读中感受美景，在比较中享受乡村生活。

其次段（门前种鲜花）

1、依据同学的回答课件出示句子。（谈谈你喜爱的缘由）

师：你能用四个字的词语来形容这的美景吗？

师：（点击课件）就请你用赞美的语气读这个句子吧。（齐读“有些人家，……

一派独特的农家风光。”

通过读一读句子，图文结合，抓住重点词，让同学反复品尝，再出示开放的百花图，引导同学去品尝，品出朴实，品出华丽，品出花仙子的静态之美。引领同学感受乡村生活的美妙。

第三段（屋后冒春笋）

（课件出示句子）（谈谈你喜爱的缘由）

师：对啊，把小竹笋写活了，把它当作一个个活泼可爱的小孩子，表达他对农村生活的喜爱之情，请同学们带着对小竹笋的宠爱之情来读这个句子。

（请一名同学戴上头饰到讲台前做动作）

师：同学们，你们看，这个小竹笋藏在土地里了，请你们用宠爱之情把它叫出来吧，再读这个句子。（一个同学做动作，其他同学齐读）

师问表演的同学：你刚刚表演得很好，老师想问问你，你是怎样做好这个动作的？

生：偷偷地，一点一点地把头伸出来。

师：你们就是这可爱的小竹笋呀，经过了一个漫长的冬天，春天来了，小竹笋，你“探出头来”想干什么呀？（指名说）那就请你来当这可爱的小竹笋读读这个句子吧。

师：小竹笋，你又探出来头想干什么呀？你的奇怪   心好强喔，那请你也来读读吧！（指名读）

重点抓住一个“探”字进行品尝，让同学体会出它蕴含的“奇异和生气”。这一环节中，电教媒体丰富的颜色感染了同学，使他们进入了如痴如醉的境界，身心愉悦地学习，受到美的熏陶。

师：来，我们再做一道练习题：

第三、四段（门前屋后养鸡鸭）（谈谈你喜爱的缘由）

（重点指导第三段）

师：你喜爱这一句呀，你跟老师想得一样，老师也很喜爱这一句的。

那你能告知大家为什么喜爱吗？

师：那只大雄鸡，他大踏步地走来走去想干什么呀？

师：那请你加上动作来读一读好吗？

师：咱们男女来个竞赛，读出雄鸡的神气。（男女生读）

师：是呀，鸡妈妈率领着小鸡在觅食，雄鸡又爱护着它们，多幸福的一家啊！让我们一起再来感受一下这幸福的一家，读读这一段吧。（齐读）

学校语文课堂教学应当是“诗意生活、诗意教学”。在语文课堂上能让孩子自由对话，能听到孩子布满共性的朗读，并且乐此不疲。在这个环节中，我引导同学图文对比，加动作表演，赏读课文，读出闲适，读出声色，读出欢乐，读出人与景，人与物，人与自然的和谐意境。

过渡：乡下处处是独特、迷人的景色，同学们，还有哪个句子是你喜爱的呢？

第五段（门前吃晚饭）（谈谈你喜爱的缘由）

（依据同学回答课件出示）

师：这个句子很美呀，请你告知大家你喜爱的缘由吧。你的感受真的很深刻，那谁来读一读呢？

师说：刚才这位同学的朗读让老师的眼前仿佛消失了这样一幅画面：归巢的鸟儿轻唱，微风习习，笑声串串，在这样的环境下吃晚饭真是一种享受，请同学们带着美美的心情再来感受这独特迷人的夏夜，一起读这一句吧！（配乐齐读）

欢快的乡村音乐，能让同学更深刻的领悟到人与自然如好友般亲热、和谐的关系。

第六段（秋夜虫儿唱）（谈谈你喜爱的缘由）

师：同学们，还有哪个句子想跟大家沟通沟通的？你为什么喜爱这个句子呀？

师：让我们看一看这幅美景。

谁想来读一读呢？（播放伴有蛙鸣虫叫的轻音乐）（指名读）

师：（播放纺织娘的叫声）我们来听一听纺织娘的唱歌，纺织娘像唱催眠曲一样，所以我们读“织、织、织、织呀”的时候，要怎样读？（轻轻地，柔柔地）（范读）（同学试读“织，织，织，织呀”）

师：同学们，让我们加上动作来读这一段，我们要把人们甜甜美蜜地送入梦乡。

（齐读）

师：（出示课件）所以说，乡下人家，秋夜虫儿唱，真是一道独特、迷人的风景。

月明人静，纺织娘轻声吟唱催人入梦，意境深远。怎样把孩子带入意境？我用课件画面再现情境，以媒体音乐渲染情境，以情感语言描给情境，力求把孩子们带入文本所特有的意境中，我先在舒缓音乐的伴随下，深情地范读课文，接着让同学带着自己的感悟共性化读文，促使同学真正走进乡下人家，再现出一幅舒适奇妙的“乡夜图”，进而体会出乡下人家正是用勤劳的双手制造出了漂亮的家园和美妙的生活。

四、小结内容，理清写作挨次，课后延长。

1、师：就是这样的乡下人家，真真实切的让我们感受到了“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书：独特、迷人）

师：让我们用骄傲的语气齐读中心句。（出示中心句）

生齐读：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

2、师：（指板书）陈醉云向我们描绘了乡下人家这些漂亮的景色，既写了春、夏、秋的美景，也写了白天、傍晚、晚上的美景，这就是按时间的挨次来写的，他还根据空间的挨次来写，写了房前屋后景色，表达了他对农村生活的喜爱之情。

3、拓展训练：

师：读了这篇美文，让陈老师也想表达一下自己的感受，请看这首小诗，让我们把对乡下人家的赞美之情读出来吧，（配音乐）

4、师：戴望舒也写了一首小诗--《在天晴了的时候》，让我们来观赏一下。

（播放录像）

师：听了这首诗，你有什么感受？（指名说）让我们一起读一读吧。（齐读）

通过阅读链接《在天晴了的时候》，这样课内外融合，进一步加深同学

对文本的感悟，激发了同学对美妙生活的憧憬和喜爱，进一步感受到”劳动制造美“

“和谐共生”的真正内涵。

五、布置作业