初中生物-食物链和食物网教学设计学情分析教材分析课后反思

《食物链和食物网》教材分析《食物链和食物网》是“物与环境”一级主题第二章《生态系统》中的第二节。本节是学生在学习了第一节《生态系统的组成》，明白了一个生态系统包括一定地域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。本节要让学生理解生物之间通过食物关系形成了食物链和食物网，这是生态系统的营养结构，是生态系统完成其功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的渠道。因此本节有助于学生加深对生态系统各成分之间的关系的理解，也是学习第三节《能量流动和物质循环》的基础，具有非常重要的地位。同时通过分析图文资料，解释生物富集现象，理解发生生物富集现象的原因，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。本节的教学目标：1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网。2.学会书写食物链，掌握食物链书写的规则。3.通过分析图文资料，解释生物富集现象,理解发生生物富集现象的原因。4.能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。学习重点难点：1.生态系统的营养结构──食物链和食物网。2.正确书写食物链，学会分析食物链与食物网。3.分析图文资料，解释生物富集现象。《食物链和食物网》学情分析生活中，学生对生物之间的食物关系并不陌生，诸如“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”“螳螂捕蝉黄雀在后”等谚语已有所了解，并且前面已经学习了生态系统的组成成分，建立了“生产者和消费者”等概念，在此基础中能快速进入学习状态。但是，学生往往不重视食物链的规范书写，对食物网的复杂程度更是难以想象，对于食物链的计数方式也会感到无从下手。在教学中，我首先利用学生已有的知识基础“螳螂捕蝉黄雀在后”导入，激发学习兴趣，同时进入食物链的学习。关于生物富集现象虽然经常有媒体报道食物中重金属超标的问题，但在学习生态系统的能量流动之前，学生对生物富集的理解是较难达成的。在学习过程中我利用日本的“水俣病”事例引起学生的震撼，从了解病症——初探病因——分析病理——揭秘病因——我们应该怎样做预防这样悲剧的发生等环节，提高学生的环保意识。食物网则利用学生熟悉的麦田生态系统理解学生生物之间联系的复杂性，并学会数食物链。《食物链和食物网》效果分析通过本节的学习，学生无论从知识层面，还是从能力提高和情感教育方面，均取得了较好的教学效果。1.认识了生态系统的营养结构——食物链和食物网。2.学会了书写食物链，掌握食物链书写的规则。3.通过分析图文资料，解释生物富集现象,理解发生生物富集现象的原因，提高了学生分析问题和解决问题的能力，同时提高了学生保护环境的意识。4.学生能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。评测练习学生完成很好。《食物链和食物网》教材分析《食物链和食物网》是“物与环境”一级主题第二章《生态系统》中的第二节。本节是学生在学习了第一节《生态系统的组成》，明白了一个生态系统包括一定地域内的所有植物、动物、微生物以及非生物环境。本节要让学生理解生物之间通过食物关系形成了食物链和食物网，这是生态系统的营养结构，是生态系统完成其功能的结构基础，也是能量流动和物质循环的渠道。因此本节有助于学生加深对生态系统各成分之间的关系的理解，也是学习第三节《能量流动和物质循环》的基础，具有非常重要的地位。同时通过分析图文资料，解释生物富集现象，理解发生生物富集现象的原因，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。本节的教学目标：1.说出生态系统的营养结构——食物链和食物网。2.学会书写食物链，掌握食物链书写的规则。3.通过分析图文资料，解释生物富集现象,理解发生生物富集现象的原因。4.能准确判断一个食物网所包含的食物链的数目，体验生物之间食物联系的复杂性和关联性。学习重点难点：1.生态系统的营养结构──食物链和食物网。2.正确书写食物链，学会分析食物链与食物网。3.分析图文资料，解释生物富集现象。《食物链和食物网》评测练习基础达标1.请指出下列四条食物链中，正确的是（）A．阳光→草→兔→狼B.草→昆虫→青蛙→蛇→鹰C.鹰→蛇→青蛙→昆虫→草D.草→蝗虫→细菌和真菌2.在一个食物链中，数量最多的是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.不能确定3.在一个由植物→雷鸟→猛禽组成的食物链中，若消灭了全部猛禽，雷鸟的种群数量就会（）A．缓慢上升B．迅速上升C．保持相对稳定D．先迅速上升后急剧下降4.下列生物中，哪种生物体内积累的有毒物质最多？（）A.小麦、玉米B.昆虫C.青蛙D.人5.在“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾，虾吃水草”这一食物链中，虾属于（）A．生产者B．消费者C．分解者D．分解者和消费者6.对“螳螂捕蝉，黄雀在后。”的解释，错误的是：A．蝉、螳螂和黄雀是消费者B．上述行为属于先天性行为C．螳螂、蝉和黄雀能组成一个简单的生态系统D．蝉和螳螂属于节肢动物，黄雀属于鸟类7.在草原上人工种草，为要防止鸟把草籽吃掉，用网把试验区罩上，可后来发现，草的叶子几乎被虫吃光;而没有加网罩的草地反而生长良好。造成这种生态平衡失调的原因是（）。A．缺水干旱B．食物链被破坏C．环境严重污染D．植被被破坏8.把一个生态系统的食物关系用图解表示时，往往得到一个复杂的网状结构，这是因为（）A．许多消费者不只以一种生物为食B．生产者个体数目总是要超过消费者个体数目C．在所有食物链上都有很多的个体D．生态系统的物质流失综合提升9.（中考题）以下是某草原生态系统中部分生物之间的关系示意图，请据图回答：（1）若要组成一个完整的生态系统，除右图所示生物外，还应该增加的成分有。（2）图中牛与兔的关系在生态学上称为。（3）图中共有条食物链。（4）写出由图中所示生物组成的一条最长的食物链，并标明它们各自的消费级别？10、下列是某湖泊生态系统，湖水中DDT的浓度为0.00005ppm（注：1ppm=百万分之一），检测发现湖泊中生存的A、B、C、D、E五种生物体内均含有不同浓度的DDT，结果如下表所示：受检生物ABCDEDDT浓度（ppm）0.50.00575.55.00.04（1）根据你学过的生态系统的知识，用箭头把它们之间的营养关系正确表示出来。（2）如果积累了很多有毒物质的鱼被人吃了，会产生什么样的后果？《食物链和食物网》课后反思1.教学设计从学生的生活经验和已有的知识基础出发，如导入中的“螳螂捕蝉黄雀在后”谚语；食物网中的麦田生态系统都是学生熟悉的场景，既亲切有降低难度。生物富集现象设计特别好，从了解病症——初探病因——分析病理——揭秘病因——我们应该怎样做预防这样悲剧的发生等环节，提高学生的环保意识。让学生意识的垃圾不随便乱扔，像我们经常用到的电池，对于这样的垃圾我们已经要分类放，进行无害化处理。2.学生参与非常积极，思维活跃。参与程度较高，始终处在积极思考中。大部分学生积极回答问题，并不断交流疑难。3.课件设计有限辅助教学，提高了课堂效率。4.在情境导入的基础上，以学生的自主学习为主，教师通过课件分析解疑释惑，起到很好的点拨作用，做到了先学后教，突出学生的主体，符合新的教学理念。5.通过过每个探究点后的“练一练”及“课后测评”来看学生对本节的知识掌握非常好，理解到位，并提供了学生保护环境的意识，这一点做的很到位。建议：未能及时进行课堂检测。个别语言需要提炼。《食物链和食物网》课标分析义务教育阶段生物学课程的内容标准共包括10个一级主题，其中“生物与环境”是第三个一级主题。任何生境中都有多种多样的生物。每种生物都离不开它们的生活环境，同时又能适应、影响和改变环境。生物与环境保持着十分密切的关系，并形成多种多样的生态系统。该主题要帮助学生形成的重要概念中有这样的要求：生产者通过光合作用把太阳能（光能）转化为化学能，然后通过食物链（网）传给消费者、分解者，在这个过程中进行着物质循环和能量流动。教师应指导学生通过对一片草地、一个池塘、一块农田等生境的研究，学习调查和观察的方法，加深对生物与环境关系的认识。生物与环境关系的知识，对学生形成热爱大自然、爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义以及提高环境保护意识十分重要。