新闻传播学考研及新闻传播就业形势分析

新闻传播学考研及就业形势分析

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新闻传播人才培养模式和就业前景的观察与思考

一、中国新闻传播学教育发展历史与现状

从1923年中国人最早创办的大学新闻系平民大学报学系（北京）算起，中国新闻教育已走过了近80年的历程。有新闻教育学家将我国新闻教育发展的历史划分为五个不同的历史阶段：第一阶段是20世纪20年代初到40年代末，是我国大学新闻教育起步和迅速发展的时期。上海、北京、厦门等地一些大学都开办了新闻学（报学）系科。在办学模式上，主要是仿照美国，以培养应用型人才为目标，以新闻专业知识与技能的教育训练为教学重点。

第二阶段是50年代。中华人民共和国成立初期，对新闻系科进行了调整，1952年起学习苏联的经验，制订新的教学计划，重新确定的培养目标是“培养有巩固基础与发展前途的新闻文字工作者”。1954年，更加具体化为“培养新闻工作干部，即从事报纸、通讯社与广播电台的文字工作人才”。第三阶段是60年代初期和中期。初期，国民经济进行调整，大环境较为宽松，学习气氛日趋活跃，在新闻教育培养目标中加入了“新闻教学与研究人员”。然而从1963年下半年起，师生下乡下厂，课堂教学难以以正常运行。第四阶段是“文化大革命”的十年。原来的培养目标和课程体系被否定，虽然招收工农兵学员，但课程设置不成体系。第五阶段是粉碎“四人帮”后至今。党的十一届三中全会打开了人们的思路，80年代开始的改革开放，90年代初开始的建立社会主义市场经济体制，使中国的整个社会发生巨变，新闻教育也进入了空前的繁荣时期。研究者认为，从70多年的历程看，除了“文化大革命”期间混乱以外，其他各个阶段新闻教育的培养目标和课程体系都是明确的、行之有效的，基本上适应了当时的社会需求。毕业生经过实践检验，大多数能胜任新闻工作。

目前，我国新闻传播教育正处于一个高速发展时期，据2001年在杭州召开的全国传媒院校会议透露，全国已经有232所高校开办了与传媒有关的专业，其中123个是1998年至2001年这五年中新增加的，新增的专业点已经占到总数的53%。2002年11月在深圳召开的第五

届中国新闻教育学会第二次年会上公布的最新统计结果是，在最近的一年中，新闻传播学的专业点总数已经达到323个，其中新闻学专业点96个，广播电视新闻专业点72个，广告学专业点124个，编辑出版专业点27个，传播学专业点4个。增长速度极其迅速。我国的研究生新闻教育则是在1978至1983年间迅速发展起来的。1983年以后，中国大陆新闻学研究生教育基本上进入了持续平稳的发展时期。继1981年国务院批准第一批博士、硕士授予单位及专业学科点以后，1984年以来，国务院又先后审批了七批新增博士、硕士授予单位及专业学科点。据新闻学科第一届教学教导委员会的调查统计，目前我国共有新闻学博士点7个、博士后流动站1个、硕士点35个。教师总数1203人，其中教授231人、副

教授432人，两者共占教师总数的50%以上。在校生总人数为19113人。

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1988年6月和7月复旦大学和中国人民大学相继成立了新闻学院，形成了我国新闻教育的南北两大重镇。1990年11月5日，国务院学位委员会发出《关于实施〈授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录〉的通知》。根据该《专业目录》对专业的划分，新闻学专业被划分为法学门类中的社会学（一级学科）下属的二级学科，以及文学门类的中国语言文学（一级学科）下属的二级学科。经过几年的发展，1997年6月，我国第二次颁布了《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》。在文学门类中新增设了一级学科——

新闻传播学。新闻传播学被确定为一级学科，标志着新闻传播教育在整个教育事业中的地位的提高。我国新闻传播教育目前的办学模式呈现出多样化的趋势。大致可分为：1、传统名牌新闻院系的办学模式。以中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院、北京广

播学院为代表，具有较长的历史、雄厚的师资、完善的教材、良好的教学设施条件，并有良好声誉和威望。教育部依托这三所著名学院分别建立了三个国家级重点人文社会科学研究基地，这三所学院还拥有新闻传播学科的重点学科点，在全国新闻传播教育工作中起带头与示范作用。传统名牌新闻院系的办学模式在新的历史条件下正寻求进一步的发展。

2、综合性大学新闻院系的办学模式。以武汉大学、四川大学、南京大学等一批地方综合性大学的新闻院系为代表，具有一定的办学历史与经验，出版了较为系统的专业教材，立足于综合性大学多学科并存的背景，寻求可持续发展的新闻教育之路。3、全国著名大学新建新闻学院的办学模式。以北京大学与清华大学为代表，学院新近成立，正网罗人才加强师资队伍建设，在本科教育方面刚刚起步，但立足于著名大学的品牌优势和

良好生源基础，积极摸索新闻传播教育的新路子。4、专业院校创办新闻传播专业的办学模式。如师范、体育、财经、理工类院校近年来创办的新闻传播专业，以学科交叉、文理渗透、追求特色的新型办学思路引人注意。但这类专业点一般师资力量不足，新闻传播学方面的教师水平有限，有些院系课程设置也不系统全面，还有待于提高和充实。5、非全日制成人教育的办学模式。如中国人民大学成人教育学院依托中国人民大学新闻学院的师资力量进行新闻传播学科的成人教育。这类办学点的发展在很大程度上受制于其所依托的专业院系的支持力度。6、民办大学创办新闻传播专业的办学模式。如北京吉利大学、北京人文大学等多所民办高校创办了新闻传播专业，以重视市场需求、办学机制灵活为特色，但在师资力量、办学经验方面尚存在明显不足。综上所述，目前我国新闻传播学科各院系、专业点的办学水平参差不齐，但总体上看发展势头强劲，竞争激烈，新闻传播教育改革正在积极推行。

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二、新闻传播学科的学生就业状况与社会需求

新闻传播学科包含了新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版四个主要的专业，传播学本科教育也在试行中。这些专业均为媒介产业培养人才，而在信息经济与知识经济占主导地位的当代社会中，传媒产业的迅速持续发展决定了新闻传播学科所培养的学生就业市场比较广阔，各类新闻媒介、出版机构、党政机关宣传部门、企业宣传部门、广告公司、以及正在发展中的高校新闻传播院系自身，都对这类人才有很大需求。以中国人民大学新闻学院近几

年的毕业生分配情况为例，从1997年至2002年，该院共毕业本科生和研究生562人，在新闻事业单位就职的有239人，到非新闻事业单位的323人。到非新闻事业单位的毕业生的去向是：在企业工作的74人，在机关工作的57人，在其他事业单位工作的15人，在高等院校工作的39人，出国29人，继续攻读研究生的58人。

2002年下半年中国人民大学新闻学院对近三年毕业生状况进行了一次问卷调查，发出问卷200份，收回有效问卷66份，调查结果显示，有78.8%的学生是自己找到的工作。认为新闻传播学专业毕业生的工作“很好找”和“比较好找”的占30.3%，“一般”的占42.4%，“不

太好找”的22.7%，“很难找”的占4.6%。认为自己“完全胜任”和“比较胜任”工作的人分别达40.9%和53%。68.2%的学生对自己目前的工作表示“满意”与“比较满意”。这些数据说明，新闻传播学科的就业情况总体来说是比较好的。

从用人单位对人民大学新闻学院毕业生工作表现的反馈意见看，情况也较令人满意。目前在

我国各类新闻媒介中都有一批该院毕业的学生走上了领导岗位，绝大多数人成为本单位的业务骨干。新闻单位普遍认为该院培养的学生政治素质好，专业技能强，工作上手快而且有发展潜力，每年主动到学院要毕业生的新闻媒介为数不少。我国一些新闻院系的领导和骨干也是人大新闻学院的毕业生，目前仍有不少新闻院系的中青年教师在人大新闻学院进修访学。

我们认为，新闻传播学科学生就业状况与社会需求主要受以下几方面因素影响：1、各类型媒介与出版机构对人才的需求情况。具体看，媒介的发展速度、媒介总量、规模和对人才的评价标准直接影响到新闻传播学科学生的就业。目前，我国媒介仍处于发展上升阶段，为新闻传播学科学生就业提供了广阔的市场。但同时也要看到，这些媒介的用人要求也正日益提高，他们对复合型、专业型、创新型新闻人才的要求并非目前我国新闻传播学科的教育所能充分满足的，而他们对媒介经营管理人才的需求也是新闻传播学科的教育目前还不能满足的。2、党政机关和企业对宣传、公关人才的需求情况。可以肯定，随着社会与经济发展，这方面的人才需求将不断增长，但如何使新闻传播学科的培养模式、课程设置与对这类人才的要

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求真正对接，还是一个有待研究的问题。3、新闻传播学科自身的发展情况。近几年新闻传播教育高速发展以及在未来的良好发展趋势，决定了一大批办有新闻传播院系的高校需要高水平的新闻传播学研究和教学人才，这种用人需求将主要指向获得博士学位的毕业生。

总之，新闻传播学科学生的就业市场比较广阔，但我们也要警惕这一学科招生规模的过度扩张会带来的就业压力。据调查，我国广播电视专业的招生规模已经出现“供大于求”的状况。

近几年，国家对“四级办广播、四级办电视”的方针做了调整，地（市）县两级的广播电视的职能发生变化，以传输和覆盖为主，上世纪90年代迅速崛起的有线电视台也已基本完成了与无线电视台的合并，因此未来几年广播电视业对人才的需求是十分有限的。教育部新闻学学科指导委员会于2001年组织调研“21世纪新闻专业人才培养与需求问题”，其中一项

结果表明：尤其是沿海发达地区的一些新闻媒介，对新闻编采专业毕业生的需求，基本止已呈饱和。可见，新闻传播学科专业点的急剧增长，与市场需求是否相适应，是急需要调查研究的一个问题。

三、学科建设中的经验与问题

应该看到，我国新闻传播学教育经过几十年的发展，取得了许多成功的经验：1、根据社会需要进行了学科专业的调整。1993年原国家教委颁布的《普通高校本科专业目

录》中，新闻学属文学学科门类，下设8个专业。1998年教育部颁布修订后的本科专业目录中，新闻传播学升为一级学科，下设新闻学与传播学两个二级学科，并将原来的8个专业调整为：新闻学、广播电视新闻学、广告学、编辑出版学4个专业。这次学科调整的宗旨是贯彻教育方针，按照培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的高级专门人才的总体要求，按照淡化专业意识，拓宽基础，加强素质教育和能力培养的原则进行的。根据教育部的部署，全国绝大多数高校开展了《面向21世纪教学内容和课程体系改革》，新闻学专业按照新的专业目录作了调整，并在实施改革中，按照上述要求，对专业课程普遍作了压缩，增加了文化科学基础课程。一些新闻院系在新闻传播学科下设置了新的专业方向，如网络传播方向、公共传播方向、电子出版方向等，使得新闻传播人才的培养模式宽口径化，更加适应社会发展的需求。2、进行课程设置的改革与教材建设。与学科专业调整相配合，新闻传播学科的课程设置有了大幅度的调整，一方面是专业课程普遍作了压缩，增加了文化科学基础课程，以利于拓宽学生的知识面；另一方面在专业课程设置方面，增加了大量新的课程，如媒介经济、媒介管理、网络新闻传播、广告学概论、新闻伦理、新闻法规、新闻传播心理学等，供学生自由选

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择的专业课程大量增加。教学内容注重与新闻传播实践的结合。近二十多年来，各主要新闻院系大多出版了成套的新闻传播学教材，中国人民大学新闻学院、复旦大学新闻学院还在上个世纪八十年代末首推系列教材的基础上，不断进行教材的修订，并扩充新设课程的专业教材。由教育部组织编写的新闻传播学国家级重点教材系列目前也已出版多部。3、重视对学生的实践能力培养。理论与实践相结合是我国新闻传播教育的一贯特点，我国新闻院系普遍实行学生到媒介实习的教学制度，同时在课堂教学中重视对学生应用能力的培养。如中国人民大学新闻学院聘请了一批著名新闻记者、编辑担任兼职教授，为学生开设多

种前沿性课题的讲座，以加强学生对新闻实践的了解。新闻学院的学生还独立创办了校内报纸《新闻周刊》，参与校团委主办的《青年人大》报、学校广播台的工作，加强校内的业务实践。4、通过硬件建设实现教学手段现代化。新闻传播学科普遍重视对现代化教学设备的投入，

如1993年中国人民大学在全国新闻院校中第一个建立了激光照排实验室，开设了《激光照排》课程。后来，又建设了多媒体教室，开设了《网络传播》课程。目前，实验室进一步发展成实验中心，正在争取更大的资金注入，建设全国一流的集新闻采编网络、广播电视演播室和编辑系统、网络教学实验系统、电子出版教学实验系统、广告设计制作实验系统等为一

体的现代化的实验中心。该中心的建设将推进新闻传播学专业课程实现情境化、案例式和互动式教学。

同时，我们也应看到，新闻传播学科的发展与社会对新闻传播人才的需求相比，仍然存在很大的距离。这种差距主要表现在：

1、办学思路的拓宽与办学模式的创新还不够。在我国加入WTO之后，各类型传播媒介都面临着传播的全球化竞争，网络的发展使传播超越了国与国的界限，是对传统的新闻传播理念与方式的一次革命。在这种新形势下，我们国家急需培养能够适应传播全球化竞争的专业人才。这种人才不仅应具备传统新闻教育所强调的政治素质、文化素养和专业技能，还必须有扎实的外文基础，参与国际间交流的能力，以及对西方社会和传媒的了解。以现有的办学思路与办学模式，显然还不能满足这种人才培养的需要。2、课程设置还不够完善，不同层次的教学内容与教学方式尚未真正区分。相对于现代社会对新闻传播人才的要求，新闻传播学科的课程设置还不能完全满足。目前各新闻院系所开设的本科课程除新闻理论、新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、新闻史等基础专业课外，其他相关专业课程的设置五花八门。因人设课的情况时有出现，有些应该开设的课程因为缺少教师还不能开设。这种状况是不符合新闻传播学科的教学规律的。另外，新闻传播学科本科、硕士研究生、博士研究生的课程设置目前也还没有完全拉开层次，特别是硕士生专业课程与本科生专业课程有不少内容重复的地方，在教学方式上也区别不大。由于新闻学与传播学的关系在新闻教育界一直有争议，这两个专业的硕士生课程设置也难以科

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学地区分开。3、新闻传播学师资力量不足、水平参差不齐。尽管近几年我国自己培养的新闻传播学硕士生、博士生中有一批人走上了教学岗位，但由于以往十多年在师资培养方面的疏忽，专业教师队伍青黄不接的问题还没有完全解决。如中国人民大学新闻学院目前承担本科生、双学位生、研究生等多层次教学任务，并担负中国人民大学成人教育学院新闻学专业的教学工作，每一学年共有专业课堂189个，需要任课教师不应少于70人，而目前全院在岗的教师还不到40人。从全国新闻院系的情况看，师资水平参差不齐，一些著名新闻院系师资水平较高，

而一些专业院校、师范院校、民办大学创办的新闻院系则普遍缺乏高水平的教师，不少讲授新闻专业课程的教师是从中文或其他学科半道转过来的。师资紧缺，加上各校的办学机制与发展条件不同，近几年在国内新闻院系间发生了激烈的“人才争夺战”，稳定师资队伍成为一个共同性的难题。此外，年轻教师中不少人由于缺乏教学经验和新闻实践，还不能完全胜

任教学工作，亟待进一步培训。4、办学资金投入不足影响了教学设施的现代化，妨碍了课程改革与教学方式的革新。新闻传播学科是一门应用型的社会科学，与哲学、文学、史学不同，需要与现代科学技术的运用紧密结合。而长期以来这一学科被当作普通的文科得不到足够的办学资金投入，因此而影响

了新闻业务课程的内容改革与教学方式改进。比如缺乏新闻采编网络和相关的设施，新闻业务教学就无法与现代新闻传媒的实践相接轨，硬件的缺陷严重制约了新闻传播学科的发展，难以完成培养掌握现代理论与技术的新型人才的任务，不能不引起充分的重视。

四、借鉴国外先进经验加快新闻传播学教育改革

前面谈到，我国新闻学教育一开始就借鉴了西方国家（主要是美国）的新闻教学模式。在面临新闻传播全球化竞争的今天，进一步关注国外新闻传播教育的先进经验，洋为中用，推进本学科改革发展，是非常必要的。有新闻教育专家认为，从世界范围看，各国对新闻传播教育的观念与做法各不相同，大致可分三种类型。第一种是美国的教育模式，其特点是重视实际业务技能的传授，同时以社会科学为依托，加强社会科学理论素质的培养。美国新闻传播院系的专业课程设置一方面重视采、写、编、评类基础业务，另一方面开设了新闻伦理与新闻道德方面的课程，同时大量开设传播学、政治学、经济学、法律等人文社会科学类基础课程，“美国的新闻人才培养，至少在大学教育这个阶段是比较全面和规范的。”

第二种类型是欧洲模式，以英国为代表，侧重在职训练，设立新闻专业的大学数量不多，而由国家和新闻界主导的在职教育训练却很充实。第三种类型是日本模式，大学中很少设新闻专业，新闻媒介从其他专业毕业生中招聘人才，通过内部培训完成新闻人才的培养。这些模

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Rod

式各有特点，总体上说，我国的新闻教育情况与美国模式更加接近。综合借鉴国外的经验，Rod我国新闻传播学教育改革可以从下列几方面着手：1、新闻传播学科的培养目标、教学内容必须针对现代传媒与社会的需要而设定，新闻院系要加强对用人单位的调查，据此不断改进自己的教学方案。这方面，西方国家的新闻院系的做法值得我们学习。英国新闻教育学会会长、英国城市大学新闻系主任罗德•艾伦（Allen）在中国人民大学新闻学院访问时说到：“我们必须有超前意识。今年进校的学生要几年后才进入市场接受检验，我们应当考虑到他们毕业时市场需要什么。我们一方面要倾听

传媒业界的意见，同时要自己做判断，根据业界对现状的分析预测他们在未来几年的具体需求。他们也不清楚几年后需要什么样的人。他们通常只能预测半年内的人才需求。超前主要指观念而不是技术。每当新技术来临，80%不变，20%技术部分比较容易学到，我们花更大的精力教学生那80%的内容。我们的本科教育非常注重宽基础。50%以上的课程为非新闻类课

程。我们要求本科生都是双学位，比如新闻与当代历史、新闻与社会科学。同时，本科生必须学习母语之外的第二语言并且达到相当的程度。”美国新闻与大众传播教育学会会长、亚利桑那州立大学沃尔特•克朗凯特新闻与传播学院（WalterCronkiteSchoolofJournalismandMassCommunication）院长乔•福特（Joe

Foote）也介绍说，该学院有近1400个本科和预科学生。他们毕业后的主要去向除了做新闻记者外，很多学生毕业后从事公共关系、媒介管理以及与新闻传播相关的领域。本科注重宽基础，这使学生在大众传播领域能获得更广的就业机会。学院要求本科学生选修本新闻专业以外课程最低达到80学分，其中人文学科不得少于65学分。新闻与大众传播专业的本科生需要在本学院修不少于30个学分的课程。

我国新闻传播学科也在强调宽基础，但课程设置如何真正与现实需要相符合，如何确定公共基础课程、专业基础课程和专业选修课程的比例，看来还应进一步研究论证。2、进一步解放思想，创新新闻传播学教育模式，充分开发新闻传播教育资源，加强师资队伍建设。目前，新闻传播全球化竞争要求我们培养国际化的新闻传播人才，而这种人才的培养，客观上需要我们与境外新闻院校合作办学，引入西方国家的教育资源，同时更深入地开发国内的新闻教育资源，通过资源的配置和整合，实现培养国际性新闻传播人才的战略目标。比如可以探索与国外新闻院校联合办学的路子，使学生获得赴国外学习和实践的机会，也接受国外学生来我国接受相应的教育。这样，我们可以更快速地引进相关的国外经典教材，引入国外师资，推行双语教学。同时，应进一步加强与本国新闻媒介的联系，从一线记者编辑人员中引入适合从事新闻业务课程教学的人才，以迅速扩充新闻师资队伍，加强新闻教学与新闻实践的结合。在引入师资力量的同时，还应加强对现有教师特别是青年教师的培养，可采取在职攻读博士学位、出国进修学习等多种方式，对担任新闻业务课程的教师，还应该保证他们有一定的时间参与新闻实践。3、加强资金投入，以硬件的改善推进教学改革，带动新型新闻人才的培养。一方面，国家

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与各大学应给予新闻传播学科更多的资金投入，以更新现有的实验与教学设施。另一方面，新闻院系自己也要想方设法实现开源。美国新闻与大众传播教育学会会长乔•福特认为，“为最新技术设备找资金是一种经常性的挑战，但为学生提供高品质的实验经验在我们的优先考虑范围内。庆幸的是，数码时代降低了有些设备的价格，但这些设备也需要每隔3-5年更换一次。”

和国外新闻学院相比，我们在资金投入上显然是不足的，设备更换的周期也长得多，这方面

工作必须加强。加强资金投入，可以进一步促进新闻教学与实践的紧密结合，如创办内部报刊、开办校内电视频道等，给学生更多地实践机会。学校应该给新闻院系更多的办学自主权，使其能够以更多途径实现开源，获取社会资金投入新闻传播学科的建设。

（该论文是教育部课题“我国文科应用学科人才培养模式综合改革研究”的子课题“新闻传播学科人才培养模式综合改革研究”报告的一部分，作者是中国人民大学新闻学院副院长、教授、博士生导师）

传播学的发展趋势、学科教育与就业问题

传播学作为一门新兴的科学在我国大陆兴起的时间并不长，直到现在也还没有真正独立，还是一个二级学科。没有独立，说明它还稚嫩，还有很好的发展前景。然而，最不凑巧的是，在它还十分稚嫩的时候，碰上新中国历史上尚未出现过的大学生就业难的时期，因此，对于它的未来，大家都十分关心，特别是学习传播学的同学特别关心。今天要讲的主题就是：传播学的发展趋势、学科教育与就业问题。围绕这个主题，我讲四个内容：1、传播学在中国大陆的现状；2、未来的发展趋势；3、传播学教育的问题与发展方向；4、传播学与就业。

一、传播学在中国大陆的现状

传播学七十年代传入我国大陆。那个时候，除了少数学者，一般人都不知道什么是传播学。进入80年代，更多的中国大陆学者开始对传播学发生兴趣。1982年中国社会科学院在北京召开第一次传播学研讨会，有上海复旦大学、人民大学、厦门大学及《新闻战线》等单位共20多人参加。由于政治因素，在1983年，传播学被批评为“精神污染”，1989年以后，被批判为“不讲阶级斗争”，有人说，中国只能有宣传学，不能有传播学。1992年邓小平南

巡，引发了新一轮改革浪潮，促成了中国大众传播媒介的改革，使传播学再度受到关注。从

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1993年开始，由中国社会科学院新闻研究所与院系、研究单位合办的全国性传播学研讨会，成为每两年一次的全国会议，至今已开办了第八次。从第八次全国传播学研讨会来看，历经20多年，传播学在中国大陆可以说取得了跨越式发展。八十年代是传播学的登陆期，两次都差点被赶下海。之后，仅十来年的时间，就招开了多次全国性会议，一次比一次规模大:人越来越多，研究的问题越来越广泛深入。第一次研讨会有点像搞地下工作，门口还要有人“把关”。现在开会已是大张旗鼓，堂而皇之了。第八次全国传播学研讨会，不仅有大陆的大多数著名的新闻传播学专家，港台学者，还有不少

外国专家。

二、未来的发展趋势

研究传播学在我国大陆的发展史可以知道，大陆的传播学是依附于新闻学而发展起来的。它的引进得力于新闻研究工作者、高校新闻学者，特别是高校的新闻院系的发展，为它在中国的生根与发展提供了必须的人文环境与充实的物质基础。直到今天，传播学都还归属一级学科“新闻传播学”，可见其与新闻学的密切关系。然而，

随着传播学不断发展壮大，其独立性也日益明显地表现出来。从上述专题也可以看出，它正在自成体系。新闻与传播这样的框架已经无法适应传播学日益壮硕的身躯。从美国的传播学来看，也经历了这样一个过程。众所周知，美国传播学的集大成者，或者说完善者施拉姆，从1943年起就是美国衣阿华新闻学院的院长。在美国，传播学依附于新闻学有近半个世纪，在90年代出现了一场大讨论。

大讨论的主题是：传播学、传播教育与新闻学、新闻教育的相互关系是什么？这场讨论的背景是：自从20世纪40年代末、50年代初，施拉姆成功开设第一个大众传播学的博士课程后，不到十年时间,施拉姆式的大众传播博士课程即风行全美国，在不少院校，是否是大众传播博士成为美国新闻院系任聘教师的标准。传播学、大众传播学出现取代传统新闻学与新闻教育之势。在美国开展的这场关于传播学与新闻学关系的大讨论，一方面反映了传播学作为一门新兴交叉学科适应信息时代，必然要发展成为一门独立学科的大趋势；另一方面，也提出了在传播学发展过程中，如何正确处理新兴传播学与传统新闻学关系的重大问题。在我国的第八次传播学研讨会也重点讨论了这样的问题。讨论的激烈程度不像美国的学术界。在我们的教学实践中，也没有“绿眼罩”和“凯平方”之分。但是，可以看出，传播学在中国的革命正在进行，大陆的传播学正在缩短与国际的差距，只不过这种变化是以东方的中庸、平和的文化底蕴为基础的。

三、传播学教育的问题与学科发展

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1997年6月，新闻传播学被国家教委确定为一级学科。到1999年，据国家教育主管部门统计:我国普通高校中开设全日制新闻本科专业的院校已有55所，专业点88个，硕士点30多个，博士点4个，在校学生9000多人。2002年，在深圳召开的教育部新闻教育指导委员会全体会议公布，全国新闻传播学专业点已经达到323个。有数据显示，目前全国已有近400个院系专业点。设有传播学专业的研究生院达到25个，其中具有新闻传播学一级学科博士学位授予权的单位有4个，博士后流动站2个，在校生达到十万人之多。仅从在校

生人数来看，三年时间就增加了十倍多，可见新闻传播教育发展之快。但是，应该看到，传播学作为新闻传播学下面的一个二级学科，发展是受到局限的。尽管传播学教育在软硬件建设方面发展都很快，但是还远远不能满足需要。复旦大学丁淦林教授将传播学的基础建设的缺口概括为“四大障碍”：学科有待规范；本科生教育与研究生

教育的界限不清；以系列教材为代表的基本建设不足；师资数量不足、配套困难。“新闻传播学”这个概念限定了这样的现实:中国大陆的传播学研究与新闻学研究呈现出一种“胶着的状态”。这种现状导致了传播学教育与传统的新闻学教育相类似:在课程设置上，以大众传播学相关课程为主要内容；在专业设置上，以媒体的性质区分教学与研究领域的做法非常

普遍。“传播学研究对象的新闻学化，因而导致传播学教育相应的新闻学化或大众传播学化”，而同时，传播教育的新闻学化，又加剧和加固了传播学研究的大众传播化。传播教育的新闻化和大众传播化使“传播学自身的学理教育”也走向新闻传播专才教育和大众传播技能教育，不能满足学生在信息化社会背景下全面学习传播知识的要求。

对照美国的传播学教育来看，美国教授范围最广的传播学内容包括：人际传播、组织传播、大众传播和国际与跨文化传播四个方面。开设的主要课程有应用传播、传播教育、传播理论、家庭传播、社会性别传播、健康传播、国际与跨文化传播、人际传播、语言与社会互动、大众传播、组织传播、表现行为研究、政治传播、公共讲演、公共关系、修辞批评、符号学、小群体传播、视觉传播、法律传播、言语传播等。由此可见，美国传播学教育已经基本摆脱了与新闻学教育的胶着关系，建立了以社会学为依托，在加强社会科学理论素质的培养的同时，又注重实际业务技能培养的教育模式。

从日本的传播教育来看，日本奉行的是通才教育理念，这与日本高等教育的整体理念吻合。他们认为高校新闻传播专业应加强媒介素养教育、新闻伦理及思想、新闻传播史、传播内容的分析与解读等有关基础性理论知识和通用性、工具性研究方法的内容；而有关新闻的采写、节目的制作以及媒介企业的经营等技术方面的学习则被认为不必太注重。2003年对在高校传授新闻传播学课程的教员和媒体从业人员所进行的调查表明，日本传播教育者对这一理念认同程度较高。

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台湾地区自1991年以后，每年至少有一所传播相关院系成立，且以传播新科技类、视觉传播类、管理类、艺术类为主，其基础课程的设置趋向专业性、技术性。从传播学核心课程“传播理论”的课程内容来看，主要仍以介绍西方国家传播理论为主，迄今还很少有以本地区传播研究为基础而写成的传播理论教科书。由此可见，台湾地区传播学科的发展有广义社会学理论发展的影响，但受到传播科技的影响更大。

从以上三个地区传播教育来看，都是围绕这样两个问题展开的:一是传播教育与传播研究的关系；二是传播教育与外部环境的关系。假如传播学理论研究的基础不断被拓宽的话，传播教育自然而然也就向广义社会学的方向靠拢；同时培养具有通用性知识和技能的人才将作为传播研究的要求，成为传播教育的任务。作为社会系统的一部分，传播教育的方向必须顺应

时代的变化，符合实际需要。只有具备了扎实的专业理论基础、良好的传播素质以及丰富的沟通能力，才能在未来越来越激烈的竞争中胜出。

从第八次全国传播学研讨会的专题分类来看，新闻传播实践的传播学研究、媒介使用与效果

研究、媒介文化研究、媒介产业与媒介经营管理研究、新闻教育传播研究、影视研究等大众传媒、新闻学方面的内容很显然仍占很大比重，但传播学理论研究、传播学本土化研究、政治传播研究、国际传播研究、传播与危机公关研究；新媒体研究；文化与跨文化研究等社会学角度、传播新科技类的传播学研究也占到了相当比重。在新闻传播教育的专题讨论会上，不少学者提出了具有前瞻性的传播学学科建设思想，对于传播学科的规范、内涵、传播教育

的理念及教学，传播基础课程的设置等，都进行了较为深入的探讨。

从新闻与传播学教育角度来探讨未来的发展方向问题的讨论，是这次会议讨论的重要内容，概括起来有两种代表性的观点:

一种是融合论。有学者认为，在现在大学的新闻传播专业中，新闻学、传播学是分开的，因而“新闻理论”仍然还是单独的课程，传播学理论则是另一门课程。而现实的大众传播业，早已从传统的印刷媒介扩大到广播、电视、网络、手机短信和其他新型传播科技手段了。传统的“新闻理论”，理论色彩较弱，难以容纳现实情境。传播学被引入我国新闻教学领域以后，经过二十多年的磨合，许多传播学的理论假设和研究方法不知不觉地成为新闻理论研究的一部分。传播学的经验主义量化分析方法，也无形中成为新闻学研究的普通方法之一，不再显得新鲜了。实际研究中，新闻理论与传播学理论的融合已经成为现实，很难区别二者了。与传播活动相关的其他学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、文化人类学、法学、当代文论、经济学等等，越来越多地被运用到新闻理论的研究中。因此，持这种看法的学者认

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为，下一步我们需要做的是改变现在的课程设置以及教材内容的划分，重新构建一种适合新的环境条件的新闻传播理论，不再让新闻理论与传播学理论截然分开，而是有机地融合为一种新的能够说明实际的理论体系。

另外的一种我把它概括为“一级发展论”。即传播学包容新闻学，发展为一级学科的主张、言论。持这类看法的学者认为传播学融入新闻学，是不可能的。因为，从学科体系来说，传播学是研究人类一切信息传播行为与现象的大系统，而新闻学严格来说，只是这个大系统中

的一个子系统，此外还有大众传播、人际传播、组织传播等等子系统。传统的新闻学与新闻教育表现出职业训练的色彩较浓，而理论色彩淡薄。传统的西方新闻理论除了新闻价值理论、新闻自由理论之外，几乎无理论可言；我国的传统新闻理论仅在此基础上增加了喉舌理论、党报理论等，但是总体上仍显得十分单薄。而传播学中关于传播者的研究、关于媒介的研究、

关于受众的理论、关于传播效果的研究等，大大扩展了传统新闻学的关照视野、提高了传统新闻学的理论高度、丰富了传统新闻学的理论观点。传统新闻学的研究方法也十分有限，主要是文献研究法、阶级分析法等；而传播学中有关抽样调查法、内容分析法、受众调查等科学研究方法，大大增强了传统新闻学的科学研究手段。因此，只能是新闻理论借助传播学的

基本理论、基本概念、基本研究方法，结合新闻实践的实际，构建新的新闻传播理论，形成传播学体系中的一个新的子系统；而不可能是传播学与新闻学揉合。

传播学研讨会，顾名思义，当然是以传播学者为主的大会。从事新闻编辑出版工作的“绿眼罩”们不多，虽然大陆的“凯平方”队伍并不十分纯粹，他们中的博士帽并不是很多，也有

从新闻业进入传播学课堂的。但是，在这样的“传播环境“中，“一级发展论”肯定是占上风。因而，传播学未来发展的两极趋势观受到研讨会的重视。这种两极观认为，大陆未来的传播学有可能向“基础传播学和专业传播学”“两极同时发展”：一极是发展成基础学科、甚至包括基础教育必修的公共基础课程。统称为“基础传播学”。主要课程将包括《传播概论》，内容涉及传播的基本概念、基本理论和基本规律等；《传媒概论》，内容涉及人们如何正确地认识传媒、运用传媒等；《传播技能》内容涉及口头传播、文字传播、电视传播、电脑操作和网络传播等现代基本传播技能。另一极则是发展成专门学科，不仅在新闻传播、大众传播、人际传播、组织传播、网络传播、公共关系和广告等领域深入发展，还将开辟诸多专业领域，其中主要有:政治传播、经济传播、科技传播、文艺传播、卫生传播、体育传播、宗教传播等。

四、传播学与新闻传播专业学生的就业

传播学的发展趋势和传播学教育的学科发展问题直接关系到新闻传播专业学生的将来，更直

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接点说，关系着今后的就业问题。预计2005年的大学毕业生的就业情况可能不太好。据有关资料，明年将有340万大学生毕业，乐观一点估计，一次就业率可能达到70%。这意味着什么？意味着有30%，即约有102万人可能落实不了工作。在这部分人中，考研的大概占30%，就还有70来万人找不到着落。从新闻传播专业来看，形势可能要好一点，但就业压力也很大。之所以压力大，因素有两个，一是我们前面讲的新闻学与传播学在科研与教学上的胶着状态，决定了我们新闻传播专业的培养目标还仅仅停留在培养大量的新闻专业毕业生上；二是我们的体制直到今天也没有一个明确的转变，大众传媒仍然在社会中处于较特殊的地位，

学生大都把将来工作定位于报刊社，广播、电视台，出版社等新闻出版单位。实际上，这些单位容纳不了这么多人。有六成多点的毕业生能够如愿就很不错。随着新闻体制改革的不断深入，文化产业的进一步发展，大多数的新闻传媒都将走文化产业的道路，在对新闻人才的需求上存在较大的变数。如果我们还不能意识到这一点，奉行通才教育理念的日本的情况可

以参考。据一份调查显示:日本高校新闻传播专业870名希望进入媒体工作?

传播学“一级发展论”的出现，预示着我国大陆新闻学与传播学的胶着状态将发生改变，传播学将在更广阔的领域发展，从依附于新闻学到发展为一门包容新闻传播在内的系统的学科

体系。这一体系对于新闻学来说，不仅能够提供一种具有方法论意义的基础理论，而且能够丰富新闻学的社会传播手段，使学生习得专业传播技艺。在他们面对社会选择的时候，有更多的回旋余地。在进入传媒业时，能够以传播学为底蕴，奠定自己高于其它专业的竞争基础，同时又能参与选拔竞争，以专业传播者的角色与实践中成长起来的“民间传播人”角逐。退一步说，即使不进入传媒，在其它领域，如机关、企事业单位，都可以大胆地从传播的角度

切入。如在政治传播、经济传播、文化传播、教育传播、艺术传播、科技传播、公关传播等领域都可以以传播为桥梁，进入之后逐渐成为相应领域的行家。

从复旦大学传播系的改革来看，就展示了这样的前景。2004年复旦大学调整了课程设置。专业必修课程20门（48学分），有:新闻学概论、传播学概论、新闻业务通论、中外传媒发展史、传媒法规与政策、传媒伦理与道德、传媒英语、媒介与社会、跨文化传播学、人际传播学、组织传播学、公共关系学、传播学研究方法、当代国际传播、新媒体传播与发展、媒介经济理论、媒介经营与管理、网络新闻传播原理与应用、计算机辅助新闻业务、网络媒体内容制作。专业选修课程20多门（16学分），有:舆论学、社会学导论、社会心理学、视觉传播、政治传播、危机传播管理、大众传播与大众文化、管理学导论、微观经济学、宏观经济学、报刊发行管理、收视率分觥⑵诳嗉氤霭妗⒚浇槭谐〔呗浴⒚浇橛槔植怠⒍产业、高等数?D、统计学、市场调查方法、网络基础技术与应用、网络安全与法制、电子商务、市场营销学、整合营销传播等。

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从上述课程设置中可以看出，除了传播学基础理论（含研究方法）的教学以外，学校把与社会实践的结合，放到了突出地位。传播学教育的定位更有利于高瞻远瞩，面对社会的广泛需求培养人才。复旦大学的设想是:今后传播学系毕业的学生除了能够从事与新闻传播业务（含传媒新科技技能）有关的工作以外，还要具备良好的传播素质、丰富的社会协调和人际沟通能力、宽泛的知识结构和国际（跨文化）视野、以及高超的信息分析和媒介（含公司）管理能力。传播系学生不仅要适合大众传播行业，网络，新兴传播媒体、广告公关公司、跨国传媒集团、媒介产品制作公司、政府机构以及大中型国有、民营、跨国公司都应该是他们展示

才华的领域。为实现这样的目标，教材改革已开始，计划先期推出12本，内容包括传播学导论、大众传播通论、跨文化传播、传播学研究方法、公共传播、说服传播、人际传播、商务传播、倾听、电子传播导论、采访与传播。复旦大学传播系的改革，从构想来看，是宏大的，要达到预想的目标，还有很多工作要做。从我国大陆来看，在传播学研究与教学上，复

旦是走在前面的，很多院校的研究与教学还处在20世纪末的状态。这种状态是不会持久的，站在潮头的复旦，在传播着排除“不确定性”的明确信息:变革是必

在座的传播专业的同学们，你们选择了一个尚不完全成熟的专业学科，但这个学科是信息化

社会中发展前途、就业前景最为光明的学科之一。它的不成熟，为你们提供了机遇，作为新兴学科由不成熟到成熟，你们是第一批见证者，作为信息社会大陆传播专业真正专业化的毕业生，你们是幸运者，也是专业传播者大军的先行者。为此，你们应该付出更多的努力。20世纪八十年代进入大学的“老三届”中，多数是“不足月”的中学生，恢复高考以后的大学，无论是在“软件”还是在“硬件”上也都不能和今天相比。就是在自身条件和教育环境都存

在一定问题的情况下，他们通过学校教学与在校自学，成为了的新中国历史上最为优秀的一批学子，成为了医治社会创伤的主力军。如果你们能够像他们那样，更主动地学习。到时候你们的辛劳换来的将是社会的拥抱与赞赏。

传媒业对应聘者的具体要求

传媒业对人才的吸纳不拘一格，无论是新闻传播学专业出身的"正规军"，还是非新闻传播学专业的"特种部队"，都在传媒业的舞台上各显神通，大展身手。

一般而言，新闻传播学专业研究生的就业方向具有较为明显的倾向性，多数研究生的就业去向是大中型媒体集团、企事业单位宣传部门（负责市场公关宣传、编辑刊物等）；而非新闻

传播学专业的研究生虽然没有完善的新闻传播理论知识体系、媒体实践经验，但他们在本学

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科领域内的精深专业知识是敲开新闻媒体行业大门的敲门砖。越来越多的新闻媒体在招聘时要求应聘者具有多学科背景或者某一方面的专业深度，但文字表达能力仍是基本要求。

通过对智联招聘网站上21家传媒行业的招聘事项的分析不难发现：

4家行业报（如《中国电子报》、《中国计算机世界报》）对应聘者的一般要求是，对媒体所在行业领域有一定的了解。因此，在应聘行业媒体时，新闻传播学专业研究生完善的媒体技

能有优势，而非新闻传播学专业研究生的优势在于其本专业领域的专业知识，若二者能取长补短，则最好不过。

新闻媒体对记者/编辑岗位的一般要求是，具有扎实的文字功底与较强的沟通能力，这既是

专业要求，也是基本的职业素养，所以在应聘时，那些自身能力的证明（如发表的文章、社会实践经历、面试的良好表现）尤为重要。地域性媒体（如都市报、县市级电视台）单位招聘时，一般会优先考虑生源为本地的应聘者，这样能更好地发挥员工的地利人和优势。

在所调查的15家报业电视台中，传统职位（如记者/编辑、广告发行人员）与非传统职位（如媒介经理、管理等）的需求比例大约为5∶2。由此可见，随着媒介产业属性的日渐突出，媒体的校园招聘已不再局限于传统岗位，对经营管理、法律、会计和计算机方面人才的需求日益增大，对应聘者数字化技术的操作能力要求也提高了（如数据分析软件SPSS）。这些变化一方面对新闻传播学专业研究生提出了更高要求，另一方面也为非新闻传播学专业研究生

提供了更多机遇。

尽管如此，作为文化产业，对信息资源的采集与整合能力永远是新闻媒体从业人员的核心竞争力，新闻传播学专业研究生在其他专业研究生的挑战下，应着意打造的能力也在于此。此外，提高使用新媒体技术的能力，以及对某一行业有较深入的关注，都会对新闻专业研究生在求职时有所帮助。

新闻传播专业教育和学习应适应社会需求

都说新闻工作者是“杂家”。中国的高等教育却是以专业教育方式培养“专家”的，有人比喻为“胡同式”教育。在中国科协2001学术年会上，美籍物理学家杨振宁教授说：“我

以为清华大学学生的平均水准要比美国哈佛大学学生的平均水准高，因为这些考上清华的孩

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子是从全国各地选拔出来的最优秀的青年。”但中科院院士杨福家认为，在个人创造性、知识广度等方面却并非如此。在哈佛大学，一二年级学生并不分是哪一个系的，他们可以自由地选课，在知识的大观园里游览、思考，到第三年他们才决定主修什么课程，这样，学生的知识基础就很雄厚，素质提高得很快。中国大学的学生一进校园就被分到了某一个系，这就好像把他们全部领到了一个个的窄小的胡同里让其成长，“你让学生怎么充分发展？”一项全国调查显示，目前大约有42.1%的大学生对所学专业不满意；65.5%的学生表示有可能的话另选专业。（《北京青年报》，2002年6月10日p.36）

因为体制等多方面的原因，新闻专业教学方案很难做到跨学科、跨专业。新闻专业本科毕业的学分数在150个左右，学生除了修学分，很少有精力再去学别的了。有的大学已经改革到130个，但教学管理部门的指令性课程达50学分以上，当然这些课程有的在通识教育的范畴。在剩下的学分中，本专业最基本的一些课程又占去了不少学分，最后所剩可供学生

自由选择课程的学分、可供学生自由使用的时间都少得可怜。在这种情况下，许多学校中跨专业选课基本上成了无法实现的空话，通才教育无从谈起。另一方面，新闻实务界对人才的要求，已经越来越高。实务的竞争，已经从80年代的稿件层面上升到90年代的版面层面，进而激烈到版组层面，现在俨然进入机制层面了，他

们需要的是既能采写、又肯研究有创意，既会管版、又懂合作会管人，既懂媒体、又懂经营的复合型新闻人才。（张延平，2002）用人单位是怎么看新闻专业人才的呢？经调查，不少实务界人士认为：新闻系毕业的学生，做新闻上手很快，但知识面窄，发展潜力不如经济学、法学、政治学背景的学生。不少发展迅速的市场类媒体说，这两年我们不愿意引进新闻系的毕业生，新闻系可能是以任职传

统党报为培养方向，不能适应正在变革的媒体格局。有媒体主管甚至认为，我们过去4年的大学本科，用很多的精力在教新闻技能，其实这些技能教育有一年就足够了。（陈小川，2002）新闻实践并不是新闻学教育的目标，就象外科医生的目标并不是开刀、而是如何把病人治好，新闻教育应当教给学生人文追求和综合素养，使他们有超出职业能力的理想和目标。传统新闻教育存在太专太窄的问题，其改变有赖于整个教育机制的改变。近几年北大、清华都在实行“宽口径大平台”、注重通识教育的培养方针。在今年的高考招生政策中，北大、清华再次淡化专业的色彩。从今年秋季开始，北大将有超过三分之二的本科新生暂时忘记自己的小“专业”。在未来的一两年内，他们将服从大“专业”安排，按照各院系分类，进行统一的基础知识学习，让学生在高年级时，根据兴趣、特长和对学科的了解确定自己的专业。这种模式无论是对学生目前的发展还是未来的转型都打下良好的基础。

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新闻传播学就业方向分析一：传统媒体

目前传统纸质媒体和广播电视媒体是我国传媒市场的中流砥柱，担当着"群众喉舌、新

闻宣传"的主流角色，是新闻专业毕业生首选的就业去向。传统媒体的类型多样，不同的传统媒体对人才也会有不同的要求。

报业

2006年我国共出版各类报纸1938种，拥有报业集团39家，彼此之间竞争激烈，人才需求量极大，南方报业集团、广州日报报业集团都举办过大型招聘会招兵买马。电子媒介强大的时效性迫使报纸媒体充分发挥深度报道的优势，着力于调查性报道和分析性报道，因而对应聘者也提出了更有针对性的要求。例如《经济观察报》要闻部招聘记者要求："具备良好的新闻敏感和采访突破能力，具有较强的文字功底；具有宏观经济与政策、区域经济和调查性报道经验者优先。"

依据事业化程度强弱以及企业化经营运作的成熟度，可简略地把报业依次分为高端党报、机关报、行业报、品牌度高的报业集团、各地都市报。

高端党报如《人民日报》、《光明日报》、《经济日报》，每年的校园招聘名额有限，适合于重视身份认同、希望工作稳定的名校研究生。

行业报纸例如一些国家部门的机关报纸，其待遇有高有低，与所在行业的关联度较大。对某一行业有浓厚兴趣的研究生，可考虑加入。

总体来看，事业单位化的媒体虽然其待遇与地位有保证，但对于有新闻理想与事业追求的研

究生来说，并不一定是最优选择，尚需结合自身情况酌情考虑。

具有全国知名度的报业集团，其待遇优厚（如《南方传媒》与《广州日报》的录用者一般能在3年内达到年薪10万左右），且具有较大的事业成长空间，当然由于名额有限，竞争程度非常激烈。如南方传媒2008年的校园招聘，据笔者了解，仅北京地区就有数千人投简历，有笔试机会者只有数百人，而真正录取才几十人。

其他区域性报业集团的待遇一般处于所在城市薪资的中上水平，尤其是一些在当地市场处于

垄断地位的都市报（如郑州《大河报》、四川《成都商报》、湖北《楚天都市报》），其待遇也

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比较可观。

应聘报业方向的研究生应发挥自身的积极性与主动性，通过各种信息渠道了解招聘信息，而且应提前做好准备（实习经历、发表的新闻作品都会有所帮助）。多数报纸偏重于招收有知名报社实习经验且发表了一定新闻作品的应聘者。

广播电视业

据广电总局发展研究中心统计，我国广播电视从业人员数量的年增长率约为4％，预计2010年广电从业人员比2006年增长10万人左右，电台和电视台的工作岗位一般有节目编导、记者、主持人、制片人等。作为市场占有率最大的传播媒介，广播电视节目具有很强的社会性，

要求从业者能够深入社会方方面面，熟悉节目的策划和制作流程，具备较强的交际能力，善于同听众、观众交流沟通。

目前广播电视业多采取市场化运作，每年都要引进大量的人才。虽然各电视台招聘人数众多，

但一般待遇较低，有较长的项目实习期，因此实践竞争压力比较大。适合真正对广播电视业有热情，并且在制播技术上有突出能力的研究生加入。

如果对广播电视业一贯有热情，建议在报考院校时有所选择，例如中国传媒大学（原北京广播学院）在广播电视界的地位不容置疑，其广泛的业界人才网络以及固有的学科设置为个人

投身广电业奠定了较好的基础。期刊业

期刊媒体强调个性，市场定位"窄众化"，针对性强，一般要求记者、编辑兼具某一领域的专门知识，同时有较强的文字表达力。相比573家出版社，1037种报纸，我国拥有9468种期刊的期刊业，无疑是吸纳新闻传播学人才的一支不可忽视的力量。我国的期刊分多种类别，其中自然科学、技术类有4713种，哲学、社会科学类有2339种，综合类有479种，文化、教育类有1175种，文学、艺术类有613种，期刊业的繁荣发展，每年需增加数十万采编人员。时政类、财经类、时尚类杂志是我国杂志业的主流，此类杂志长期需要一批拥有专业知识背景的记者和具备强烈个人风格的编辑来形成杂志风格，参与市场竞争。

总的来说，传统媒体，尤其是以中央电视台、新华社、《人民日报》、《羊城晚报》等为代表的"大牌"媒体，在人才引进上有严格的标准和要求：应聘者的学历一般在硕士或硕士以上；不仅要求应聘者"采、写、编、评"等新闻专业素质过硬，更要具备法律、财经、科技等其他

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专业知识背景以适应受众需求分化的趋势；同时还要有深刻的分析能力和强大的策划能力，以独特的视角和观点来评论新闻、传播信息。

就业秘笈：在读研期间，广泛涉猎其他专业学科，可选修一些实用性、专业性较强的课程（如市场营销、产业研究等），加强自身的知识储备，将自己打造为复合型人才；同时尽可能进入强势媒体实习，有质量的实习经历不仅会使你得到应聘部门的赏识，也会打开你的视野，使你认清自己在媒体行业中的优势和劣势，在以后的学习工作中扬长补短。

新闻传播学就业方向分析二：传统媒体之外的就业途径

新媒体

新媒体的"新"主要是相对传统媒体而言的，包括网络媒体与其他新媒体（如手机报、手机电视、移动电视等）。

相比传统媒体，以数字技术和互联网技术为依托的新媒体，在信息时代是最具潜力的朝阳行业之一。据《中华新闻报》报道，2006年中国网络经济市场为336亿元，以腾讯、网易、新浪、TOM以及搜狐为代表的大型综合类门户网站，目前已占中国网络经济市场份额中的28%。随着技术手段的不断更新，网络媒体处在"发展进行时"，具有巨大的发展潜力。正因如此，网络媒体行业急需大批通晓媒体和网络知识、富有创造力的人才来开拓市场，在远未饱和的市场上抢滩登陆，打造未来数字时代的"传媒航母"。此外，作为朝阳产业，新媒体行业更需要市场高手来策划有效消费，因此媒介经营管理方面的人才也大受欢迎。

由于没有传统路径制约，网络媒体更倾向于"企业化运作"。目前，网络媒体产业的发展遵循"创意产业"的规律，广告经营人才也很适合投身网络媒体。网络媒体不像报纸期刊业"求精求专"的用人需求，其对个人的经营意识与创新精神方面要求更高。

就业秘笈：读研期间，可多读媒介经营管理、传媒市场营销方面的书籍，关注产业新闻，了解国内外传媒市场的运作规律。学习一些网站制作技巧以及相关的技术软件也非常必要。

此外，在学习与实践期间，注重培养自己的创新意识与市场嗅觉很重要。相对于传统媒体，

新媒体的用人标准明显不同，其需求的专业方向也相对广泛。

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广告公司

在产品同质化的时代，品牌竞争理念为人熟知。为了能在竞争中占据主导地位，商家对广告的投入从不吝啬。广告业因此被称为21世纪最具"钱"景的行业之一。据国家工商总局统计，2006年底全国广告经营额达1573亿元，北京广告行业平均月薪为5560元，广州和上海分别为5470元和5210元，属于高薪行业。目前这个行业需要的是具备现代艺术、广告学、新

闻学、传播学素质并在这些专业领域拥有丰富经验和一技之长的人才，以及在电视、广播、报纸等拥有一定经验和人脉的从业者。拥有较强创意策划能力，能够很好领会客户要求，有团队精神，敬业奉献、思维敏捷的新人在该行业会很快脱颖而出。

就业秘笈：要想得到知名广告公司的入场券，你需要有天马行空的想象力、绵绵不绝的创意想法以及专业的审美眼光，这些可以通过大量接触和欣赏不同的广告作品、参观各种艺术文化展览的方式来培养。此外，媒体实习的经历可以积累一定的业界经验和人脉资源。

广告公司高强度的工作，对于快速获取专业技能与积累业界经验是有所帮助的。总体来看，广告公司适合有优秀创意能力以及有此方向强烈的事业进取心的研究生。进入此行业的研究生，最好具备足够的兴趣与个人特长。

媒介研究公司

媒介研究公司的主要业务是利用先进的研究手段，通过定性和定量的测量方法，为政府监管机构、全国各级电视台、电台、国内外的广告主、广告公司以及相关机构提供与媒体相关的深度研究和相应的各种咨询服务。目前我国该行业中的佼佼者有央视-索福瑞媒介研究有限公司（CVSC-SOFRESMEDIA，简称CSM），该公司致力于电视收视率市场研究，为传媒行业提供可信的、不间断的电视观众调查服务，已成为中国规模最大、最具权威的收视率调查专业公司。随着我国传媒行业的发展壮大，越来越多的媒介研究公司应运而生，媒介研究人才也因此走俏。

尼尔森媒介调查公司是国外知名的媒介调查公司，而网络媒体研究公司艾瑞在业界的专业地位也不容小觑。一般来说，媒介调查公司对应聘者的软件技能以及行业研究能力有较高要求。

总体来看，媒介调查公司是相对不错的就业入口，但若想在咨询业有进一步的发展，应注意积累业界经验，注重培养自己的洞察力与完善的知识储备。外企对应聘者的英语能力要求较

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高，这也是新闻传播学专业研究生应该注意的地方。

就业秘笈：在读研期间，可跟随研究传播学研究方法、受众分析等领域的导师参加一些科研项目，掌握各种定性、定量的媒介研究方法，学习SPSS等统计分析软件的操作，培养媒介研究思维方式。

政府部门

政府部门的工作岗位每年都吸引了大批的公务员报考者。新闻传播学研究生主要倾向于去新闻出版局、广电局及其他各级政府机关的宣传部