初中地理-台湾省的地理环境与经济发展教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】八年级下册第八章第2节《台湾省的地理环境与经济发展》教学内容本课时内容在教材第78-84页。具体教学内容包括位置与范围、自然地理环境、发展中的经济、人口与城市四部分。教学目标知识与能力1.在地图上指出并描述台湾省的地理位置和范围2.运用地图和其他资料分析台湾省的自然地理环境特征3.通过对比分析归纳台湾省的经济发展特色过程与方法1.通过自主思考、合作探究、研究性学习等方式获得新知2.体会地理的“整体性”，探究自然要素间的关系，学会区域的综合分析情感、态度与价值观1.认识到台湾自古以来就是我国领土的一部分2.具有浓厚的地理学习兴趣，对生活中的地理事物、现象等具有好奇心3.形成初步的因地制宜的地理观点教学重难点重点台湾省各种自然地理要素之间的关系难点台湾省与日本的对比教学过程教学内容教师活动学生活动设计意图导入（播放台湾省旅游宣传视频1min）师：一首的《娜鲁湾情歌》展现台湾的美好风光和热情。曹老师寒假也想去台湾岛旅行，台湾岛在哪里？台湾省和台湾岛的范围一样吗？观看视频，做出思考以“旅行”作为切入点，引起学生兴趣，与结尾处做呼应范围师：我们今天提到的台湾省的范围是？师：注意钓鱼岛的位置。（PPT加以强调并做板图）台湾省的居民以汉族为主，少数民族主要是高山族，无论地缘还是血缘，都是我国不可分割的一部分。生：台湾岛和200多个岛屿。强调“台湾岛”和“台湾省”的区别。简要说明台湾省的人口组成。明确“钓鱼岛”的位置，强调我国领土重要性。位置师：再来看看台湾在哪里？从纬度位置和海陆位置来进行描述。（出示填空）检测一下大家的预习成果，谁能填的又快又准？（板图北回归线）师：台湾海峡全部位于我国沿海大陆架上，属于我国管辖范围。观察地图，回答问题：北回归线穿过台湾岛中南部，属于五带中的热带和北温带。北临东海，东临太平洋，南临南海，西隔台湾海峡与福建省相望。学习台湾省的位置，重视地理中的读图环节。此部分课前预习已经涉及，进度较快。强调台湾海峡属我国管辖，重视主权。过渡师：寒假到台湾岛旅行，行李箱里必备哪些物品？为什么？一起来学习台湾的地形生：短袖、羽绒服都需要。因为地形多山地。联系“生活中的地理”，引出“地形”，过渡自然。地形根据所给材料，完成导学案板块一的填空。（板图山脉走向）归纳任何地区的地形特点，都可从主要地形、地势、分布格局这几方面概括。换种地形的表示形式，你还认得出吗？来看一则上个月的新闻，这反映台湾的什么特点？台湾地震频发，你能用学过的知识做以解释吗？自主完成学案，并回答问题。观察剖面图，回答问题。生答：位于板块交界处，地壳运动活跃。将台湾岛的地形，用饼状图、分层设色图、剖面图三种形式进行全面直观的展示，在预习的基础上总结出表述某地区地形特征的一般方式，总结地理方法。通过新闻，联系初一所学旧知，使学生了解台湾的地质灾害。气候师：位置、地形共同影响气候。台湾以什么气候类型为主？师：从图中我们看出，台湾岛年平均气温多在22℃以上，年降水量多在2000mm以上，水热充足。这也有利于什么产业的发展？师：台湾岛的水热条件得天独厚，但每年的特殊天气却给人民带来沉重的代价。这就是？生：热带季风气候和亚热带季风气候生：农业生：台风引导学生读“年平均气温图”和“年平均降水量图”，联想到水热充足对农业生产的影响。通过新闻报道及地图，使学生了解台湾的又一灾害。自然要素之间的联系师：各个地理要素之间存在哪些联系呢？请同学们完成导学案板块二。先自主完成，再小组讨论。哪个小组来说说答案？（板图气候类型界限）师：这三道题，我们看到了地形、纬度对气候的影响。河流受到什么要素的影响？师：受岛屿面积限制，如我们之前学过的马来群岛、日本，岛上河流的长度往往较短。最长的河流是浊水溪，（板图标注位置）186千米。青岛的大沽河180千米，长江6300千米。自主完成学案，小组内讨论统一结果并汇报生：气候、地形本环节是本节课的重难点，故设置一系列的题目，环环紧扣、层层深入，使学生深刻体会到地形、纬度位置对气候的影响。明确气候、地形等要素对河流的流速、流向、流量的影响。过渡师：老师在做攻略的时候，发现台湾省有很多美称，课前也有同学做了研究，请他为我们来介绍一下吧！承接“台湾旅行”的线索，体现学生的自主学习及学生间的互动，将课堂主动权交给学生。自然资源对学生讲解的内容做适当补充学生介绍东方甜岛、海上粮仓、水果王国等美称的含义，并提问其余学生台湾农业的分布及影响因素提高学生搜集资料、整理资料的能力，培养主动发现新知的意识。锻炼学生的表达能力。联系农业的相关知识，使教学内容更流畅、脉络更清晰。盐场资源师：台湾被称为东南盐库，布袋盐场可能在哪？根据信息总结其盐场形成的有利条件？（举手回答）生：背风坡，降水少、晴天多；气温较高；地形平坦。再次强调自然要素间的关系，强化学生的读图能力。自然要素对社会经济的影响师：自然要素影响了社会经济。由于地形、气候，台湾岛的农业多分布西部平原，东部沿海狭窄平原也有分布；交通如何分布？人口稠密区在哪？西部还是中东部？工业呢？生：环状分布生：西部生：西部培养学生从图中提取信息并归纳特点的能力，鼓励学生透过现象看本质，思考社会经济是如何受到自然要素影响的。工业师：在课本上找到几个工业城市的大概位置；台湾省的工业特点是？师：加工制造业，即进口原材料经加工后出口成品的产业。这和我们之前学过的哪个国家的工业特点相似？生：以加工制造业为主体，电子信息产业为支柱。生：日本落实重要城市的位置，联系中考考点。日本和台湾的对比师：日本和台湾省同为岛屿，有很多相似之处。请完成导学案板块三，日本与台湾的对比。小组讨论并汇报自己的成果。师：中国大陆是台湾的最大市场。加强与祖国大陆的经济联系，也将扩大台湾省的发展空间、提高经济效益、利于扩大交流。学生完成学案，组内讨论补充完善答案。在班内进行交流渗透“对比”的学习方式。通过原创的一组题目，鼓励学生从课本、所学知识等途径完成表格和简答，对比日本、台湾二者的相同与不同之处，领会到“大陆是台湾的最大市场，两岸联系密不可分”。总结师：本节课我们从自然环境、经济发展两大方面学习了台湾省。老师将知识点整理成了知识网，也请同学们课后完善自己的思维导图。跟随老师的思路回顾本节所学知识回顾本节课内容，构建知识网络旅游业师：相信很多同学和老师一样，想去台湾看看。一首歌送给同学们，助大家玩转台湾岛！（播放mv）观看mv，拍打节奏并跟唱通过地理歌曲改编的形式，将知识点串在歌词中，寓教于乐。营造课堂气氛，提高学生学习效率。台湾省是祖国不可分割的神圣领土就像歌词里所说的：同根同源、血脉相依，台湾都和大陆有着深厚的渊源。尽管目前“台湾问题”仍然存在，但我们相信在不远的将来，两岸一定会实现统一，这也是全体中华儿女的共同愿望。联系“十九大”中习总书记对“台湾问题”的态度，强调台湾与大陆一衣带水的情感和深厚的渊源，升华主题。位置板书设计位置农业工业交通运输业旅游业河流气候地形经济发展地理环境台湾省农业工业交通运输业旅游业河流气候地形经济发展地理环境台湾省【学情分析】八年级下册第八章第2节《台湾省的地理环境与经济发展》地理学习情况：经历了一年多的地理学习，学生已培养起一定的地理学习能力，具备对地理知识的获取和归纳、对地图中信息的判读的能力，并逐步培养起整合多种地理要素分析地理现象，对比地理区位分析相同点、不同点等能力。并且在日常的生活和学习中掌握了一些关于中国领土的知识，因此可以提供给学生多种素材，设计活动，提升学生的地理学习能力。但由于地理内容有的问题很抽象，因此，在教学中需要充分利用图片、录像、“读一读”等材料来增加学生的间接体验，在教学过程中应注重指导学生分析地图，引起学生兴趣，让学生带着问题、有目的地阅读地图、分析地图，有利于抓住事物特征。本校学生特点：学习基础较好，思维活跃，表达能力较强，可设置探究讨论问题，把课堂的主动权交给学生。但学生往往会忽视落实，因此要注意讲练结合，适当引导。班里有部分同学之前去过台湾旅行，大多数同学也了解关于台湾的新闻、歌曲，对台湾省有初步的印象和感知。课前准备：班级内已组成学习共同体，并稳态运行。部分记忆、纯知识性的内容通过预习和课前导学案进行落实，在课堂上不再占用过多时间。课前收集学生到台湾旅游的照片制作mv，活跃课堂气氛。【效果分析】八年级下册第八章第2节《台湾省的地理环境与经济发展》通过课内观察和课后学生反映，这节课的教学效果明显，基本上达成了三维目标。学生能较好的掌握“台湾省的地理环境和经济发展”的相关知识。除了掌握基础知识，更重要的是学生在课堂学习中体会到地理的“整体性”，探究自然要素间的关系，学会了区域的综合分析，达到教学目标。本节课是在认真分析学情的基础上，让学生以“学习共同体”的方式进行合作学习。通过合作探究，交流新知，大大提高课堂效率；通过布置课前预习作业，提高学生自学能力和自测能力，为课堂教学顺利开展打下坚实的基础。“学习共同体”为学生把握和深入领会本节课的教学内容，起到了举足轻重的作用。课堂最后的《台湾欢迎你》歌曲传唱，使学生们在轻松的气氛中掌握“台湾的城市、旅游业”等知识，寓教于乐，同时感受到宝岛台湾与祖国大陆一衣带水的深厚感情。《台湾省的地理环境与经济发展》课前任务单ⅠⅡⅠⅡⅢBDEAC1.组成：由Ⅰ（中国第一大岛）、Ⅱ列岛、Ⅲ岛、赤尾屿、兰屿、绿岛等200多个岛屿组成。2.位置：（1）纬度位置：（纬线）穿过其中南部，属于五带中的热带和。（2）海陆位置：位于东南海域，北临A海，东临B洋，南临C海，西临D海峡（全部位于大陆架上），与E省相望。3.地形：以为主，岛内1/3为，多分布在，2/3为，多分布在，台湾的山脉多走向，台湾的最高山峰是②。4.气候：台湾岛属和。5.河流：台湾岛河流短小而流速，河流流向多为。岛内最长的河流为①。6.资源——祖国宝岛：列举出台湾岛丰富的自然资源【自主学习二】台湾省的经济发展1.农业：近年来，台湾省农牧业生产、企业化不断提高，和甘蔗等经济作物比重逐步下降，、蔬菜与等园艺作物比重迅速上升。2.工业：以业为主体，以为支柱。每年有大量工业制成品需要出口，对依赖程度很高。3.交通运输业发达。是台湾省最大的机场。台湾的旅游业发达，现已成为其重要的。4.民族：居民以族为主，全省80%的人口祖籍为，少数民族主要是族。5．主要城市：台湾最大城市为；第二大城市和最大港口为；最早兴起的城市为(著名古迹：赤嵌楼)。《台湾省的地理环境与经济发展》课堂探究案【课程标准】1、认识台湾省自古以来一直是祖国不可分割的神圣领土。2、在地图上指出台湾省的位置和范围，分析其自然地理环境和经济发展特色。【教学目标】1.在地图上指出并描述台湾省的地理位置和范围2.运用地图和其他资料分析台湾省的自然地理环境特征3.通过对比分析与文字材料归纳台湾省的经济发展特色4.通过自主思考、合作探究、研究性学习等方式获得新知5.认识到台湾自古以来就是我国领土的一部分。【重、难点】台湾的自然特征和经济特征。【合作探究】板块一：如何归纳某地区的地形特点主要地形类型：（山脉走向：）地势：。分布格局：山脉集中在台湾岛的，多分布在台湾岛的。板块二：自然地理要素之间的关系（1）年平均气温分布：东西（高或低），主要影响因素；南北（高或低），主要影响因素。（2）年降水量分布：东部降水西部降水（多或少），主要原因：。（3）亚热带季风气候与热带季风气候的界线向弯曲，主要原因：。（4）受地形、气候等要素影响，台湾岛的河流流向为。流速，水量较大，资源丰富。板块三：因地制宜发展经济1.台湾海盐资源丰富，我国著名的布袋盐场形成的有利条件有哪些？2.对比台湾省与日本在工业发展特点上的异同比较海陆位置主要地形类型工业特点主要出口市场日本四面环海，岛国山地、丘陵加工-出口型美国、中国台湾岛（1）日本主要工业区大都集中分布在沿岸。原因是：沿岸多优良港湾，对外交通便利，方便进口原材料和出口国际市场。【归纳梳理】（2）台湾主要工业区大多分布在（东、西）部地区。为什么？【归纳梳理】【小试牛刀】1．与台湾岛隔海相望的省级行政单位是（）A．浙江省B．福建省C．广东省D．上海市2．台湾的主要少数民族是（）A．高山族B．黎族C．汉族D．景颇族3．台湾岛的以哪种地形为主（）A．山地B．平原C．高原D．丘陵4．我国降水最多的地区是（）A．海口B．广州C．火烧寮D．厦门【点击中考】2416202424162024布袋盐场①②年平均气温分布图年降水量分布图地形分布图oooo图23高雄布袋盐场（1）根据图中信息判断高雄的气候类型是，请说出你的判断理由。（2）台湾最长的河流①是，最高山峰②是。（3）从气温和降水两个方面分析布袋盐场的有利条件。（2分）（4）你认为台湾岛的城市和人口应该主要分布在；判断依据是。【课后反思】八年级下册第八章第2节《台湾省的地理环境与经济发展》本节课脉络清晰，运用明、暗两条线索并进。明线是情景线索，设置了“老师寒假要去台湾旅游”的情境，引导学生思考台湾省的范围、位置、自然特征、经济特色等，最终回到“旅游”达到首尾呼应，这也与课本的顺序一致。暗线则突出强调地理学中的“整体性”和“空间联系”，这也是新出台的地理四大核心素养中极为重要的一条，通过问答题的设置、教师的过渡语言、板图的绘制，带领学生体会各种地理要素之间的关系，并探究其是如何相互影响、相互成就的。如导学案中板块二，展示了台湾岛的年平均气温图、年平均降水量图和气候类型分布图，先培养学生对地理资料图的总结能力，归纳其特点；进而透过现象看本质，思考探究其影响因素，明确地形、位置对气候的影响。课堂的逻辑清楚，知识框架有序、讲练结合，过渡语比较自然，每一环节都是环环相扣的。在整节课设计的过程中遇到了很多瓶颈。尤其是刚接触本课之初，发现教材中的内容面面俱到但平铺直叙，之前的赛课形式也较为平淡、缺乏记忆点。在此背景下，基于“课程标准”和教材内容，本课设计了三大亮点：1.将台湾省旅游业、重要城市的知识点以地理歌曲改编的形式展示，吸引学生眼球，寓教于乐，还充分体现了区域特色；MV中插入了台湾的旅游景观图片和学生的旅游照片，极具生活趣味；歌词最后提到“同根同源血脉相依，盼两岸早日会统一”表达了全体中华儿女的诉求，达到整节课的最高潮。2.板书与板图相结合，充分体现地理的学科特色，各种地理要素之间的关系在概念图和板图的绘制过程中一目了然。3.原创设计了台湾与日本的表格及思考题，渗透“对比”的学习方法，突出岛屿发展经济的特色和相同之处，突显地理事物的空间差异。整节课紧紧围绕新课标中“学习对生活有用的地理”这一要求，无论情境设计、习题，还是拓展的地理知识，都包含着浓浓的生活气息，能引起学生的兴趣和探索欲望。课堂还突出了“以学生为主体”的思想，坚持启发式教学原则。小组讨论、课前研究性学习展示、地理歌曲改编，充分体现学生的主观能动性，但又不乏教师的引领和指导，使学生体验解决地理问题的过程，逐步掌握分析和解