实效性课程教学毛泽东思想

实效性课程教学毛泽东思想

一、思想领域贯彻创新教学理念与时俱进全面结合

（一）坚持以理论教育为基础的课程教学理念

以理论教育为基础，培养学生理论素养。概论课开展的重点是传道，学生在学会理论的基础上懂得运用理论和方法认清并解决实践问题。理论教育遵循“认识—认清—认同”的教育路线，通过教师的讲授使学生接触理论、认识理论，理解并懂得理论。开展该课程需根据课程教学目标要求，以教材内容为依据，以教学体系为主线，清楚有序地开展理论教育，帮助高职院校学生认识和理解马克思主义中国化的基本理论及其发展进程，更有效地掌握基本理论知识。

（二）突出以情感培育为主线的课程教学理念

以情感培育为主线，培养学生理论情感。概论课不仅为传道，更是要解惑，是“入脑、入心”工程。情感培养以“感受—感知—感悟”为主线，旨在通过理论教学和实践教学，让学生在情感上感受理论的魅力和理解实践的发展变化。最终能够用正面积极的情感心态对自身所闻、所知的理论和实践问题做出理性客观的认识与判断，能够感悟理论价值和实践意义，从而促进思想认识提升，形成爱国、爱党、爱人民的情怀。

（三）重视以能力素质提升为目标的课程教学理念

以能力素质提升为目标，培养学生综合能力。高职院校概论课的知识传授仅是教学的重要目标之一，更重要是培育学生思想道德素质和职业能力。在理论教学基础上，须重视培养学生理论思维能力。学生既能掌握理论知识，又能提高基本职业素质和能力。在课程中教师应重视提高学生的逻辑思维能力、分析能力、语言表达能力、解决问题的能力及经验总结等方面能力，最终实现提高学生职业与道德素质的综合能力目标，为学生就业奠定基础。

二、高职院校概论课实效性提升的路径设计

（一）科学处理教学内容提升教学实效性

全国高校（高职高专和本科）的概论课教材都使用同一版本，特别是20XX年新编教材的投入使用对高职院校概论课教师在教学内容处理上提出了更高要求。教师必须结合高职学生的特点和本课程教学目标，科学地将教材体系转化为教学体系。

1.尊重高职学生知识储备和发展特点概论

课的相关知识学生在中学时期就已有不同程度的学习，而高中时期文科与理科学生的学习程度又不一样。进入工学结合培养下的90后高职学生，在发达的网络时代，懂得快速获取各类资讯，喜欢关注各类国家、社会新闻信息。但学生受知识水平限制，往往分析新闻信息尤其是关于社会和国家的负面新闻时，不能客观辩证看待，思想观点易出现极端。在教学中教师应根据学生的专业背景有差别地进行教学内容讲授。结合学生发展特点将教材内容与当今大事相关联，增加具有佐证性的国情资料和事实，让学生能辩证分析、换位思考问题。如讲“国防和军队现代化建设”时，结合新闻热点紧张的南海争端和外媒宣传的“中国威胁论”通过真实历史资料、现今国情信息及世界军事教学平台发展来讲授教学内容。

2.梳理提炼教材内容概论

课教材根据课程教学大纲，教学内容分为重点和难点，教师没必要将所有内容都从书本到书本面面俱到地讲。对于学生在基础课中已先详细学过的内容，教师可根据内容重复情况对概论课教材内容进行合理地删减与调整。对于重要且理论性极强的内容，教师应科学适当地增加数据、案例、评论等实证材料让内容有血有肉，学生能懂爱学。对于关系国家社会发展的重难点内容（如教材第八章内容时代性与动态性强，知识涉及面广），教师应在教学内容中增加新颖感和时代感。对于必须掌握的重点基础知识，也是必须讲清楚让学生知道，不能随意带过或干脆删掉在课堂上不进行讲解。

3.创新实践教学服务理论教学新模式

工学结合的高职院校重视实践，作为思想政治理论教学中教育型的概论课，实践内容并不仅仅局限于外出进行爱国主义参观或者开展各类公益性或者慈善性实践活动，而是要让实践教学内容全面服务于理论教学内容，促进理论知识与学生情感、认知、思想统一融合。学校在思想政治理论课教学中创新的研练实践模式，就是一种后置型以学生为主体的实践内容教学模式。概论课有专门的研练室，学生先在课室学习理论知识，以所学理论为基础到研练室通过不限形式的实践将其展现，使理论、实践和情感思想得到融合升华。如教材中“毛泽东思想”这节内容，在研练室可进行“走进毛泽东学习毛泽东思想”的专题研练。

（二）灵活运用现代教学手段提升

教学实效性教学手段是课堂上师生互动的工具，也是课堂教学理念及教学内容实现功效的载体。在课堂讲授的基础上，灵活运用与课堂教学内容紧密相扣的多形式、立体化现代教学手段，才能有效提升高职院校概论课的教学实效性。

1.充分运用多媒体教学手段

奥苏贝尔（DavidPawlAusubel）认为，能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。教师运用多媒体教学手段进行“传递—接受”教学。一方面运用多媒体资源和技术手段进行内容引导，建立起学生大脑中新旧知识之间的有意义联系，增强学生认知结构中与教学内容相关联的知识与观念，为介绍新的教学内容，理解难点内容做铺垫。另一方面，通过精心设计教学内容，制作多媒体把抽象概念命题转化成具体的可感官的图片、图表和音像视频等，生动形象地调动学生的视觉、听觉系统，让教材中的晦涩命题、理论和不易理解的难点成为学生认知结构中的组成部分。

2.案例研讨教学法

案例研讨法属于启发式教学，运用案例研讨法，能有效弥补教材内容中重理论、少实例的不足，刺激学生发挥主观能动性。案例不是随意选取，必须在明确教学目标的基础上根据教学对象和教学内容精心选取。选取学生易于理解、具有代表性和“可争议性”的案例。对于时代感强的教学内容，案例须具有新颖性、富有时代感，能让学生乐于参与。案例研讨法的核心环节是研讨，教师必须懂得巧设问，问题要有针对性地层层递进，学生在阅读案例资料后通过小组讨论，班级讨论等方式进行研讨，在讨论过程中教师须善于引导，纠正偏离主题的现象。学生的研讨结论教师要及时点评总结，研讨成果应细心指导，严格考核。运用案例研讨法，学生能在问题探讨与解决中构建知识，消除之前的一些认识误区，在完成学习目标的过程中提升其综合能力。

三、结语

通过对教学理念、教学内容、教学手段三方面的阐述，