成语文化校本课程的建构与实践

成语文化校本课程的建构与实践成语文化校本课程的建构与实践

江苏省常州市新北区百草园小学（以下简称“百小”）的成语文化课程经过多年的探索实践，在滋养儿童生命成长的同时，推进了学校内涵特色发展。

百小与成语文化渊源深厚：20xx年，学校参与了江苏省重点课题“成语联想教学法”的课题研究。20xx年建校以来，一直致力于成语文化特色项目建设，演绎着对中华成语的学习传承，创生发展。

我校的成语文化历时10年的研究。起步阶段：成语文化项目是一个“创新赛事”，我们以“成语创新作文大赛”提升学生的习作能力，以点带面开展研究。探索阶段：成语文化项目是一个“主题节日”，开展了与成语文化相关的系列学生活动。完善阶段：成语文化项目是一个“特色环境”，学校选取成语经典，打造特色校园环境，彰显成语元素。发展阶段：成语文化成为了一门“综合课程”。

一、成语文化课程的探索与实践

（一）成语文化课程的价值定位

我们在深入学习与研究成语文化的过程中，不断聚焦儿童未来成长的核心素养，清晰培养具有博、毅、善特质的百草娃的育人目标。综合各类课程理念与教育主张，学校提出儿童“生命·成长”为成语文化课程的首要价值。基于此，成语文化课程的开发实施要基于儿童的生命成长，同时把提升儿童的生命质量，完善儿童的精神发展也作为课程建设的价值追求。

（二）成语文化课程的发展目标

自成功创建常州市成语文化课程基地以来，学校围绕育人目标，以“立足成语，传承经典，滋养生长，奠基人生”为发展思路，依托原有成语文化研究项目着力成语文化课程建设，确立了“成语文化：滋养生命成长”课程理念。学校进一步清晰了成语文化课程的建设目标：

（1）以成语为支点，开发完善“成语文化”课程体系；

（2）形成成语文化校本课程的年段学习内容序列，探索成语文化学习的课型新范式，提炼出年段的教学策略；

（3）进行成语文化课程资源建设，进一步提升成语文化学习环境，建立学研结合的成语文化研究队伍。几年来，学校成语文化从课程设计、教材编写、课型研究、学生活动、校园文化、队伍打造等方面进行了全面的建设。成语文化校本课程成为了学校课程建设的重要内容，丰富完善了学校课程体系，彰显了师生在成语文化浸润下的独有特质。

（三）成语文化课程的整体构建

1、以整体育人的高度设计课程体系。

为了使我们的学生达到国家核心素养的各项要求，使个性多元发展需求得到充分满足，我们不仅需要依托国家课程校本化实施，还需要着力开发与实施校本课程，达到基于国家标准、学校追求、儿童需求的共生融合，共同达成学校立德树人的目标。基于课程目标，我们以文化、课程视域、儿童等视角进行成语文化课程的顶层设计。

2、以创生多元的维度推进课程实施。

（1）成语文化教材：在开发中不断优化。在阅读、研究与成语相关的主要理论文献、研究成果及其他文本资料的基础上进行两轮成语文化校本教材的'开发。第一套教材体系缺乏整体性、序列性，重于成语故事的学习及成语积累，成语文化气息不浓。基于此，学校依托江苏省中华成语研究会的专家资源，校内组建成语文化研究项目组进行成语文化校本教材的二度开发，进一步凸显成语文化的教育价值——培养兴趣、提升素养、传承文化；凸显成语文化教材的“趣、融、情”三大特点。新编的成语文化校本教材从“成语与自然（科学）、成语与动物（植物）、成语与历史、成语与美德（尊师、乐学、立志等）”进行规划与编写，每个单元有单元导读和单元拓展。各主题单元内容设有文本内容、知识积累、内容研学、活动体验、文化链接五大板块。

（2）成语文化课型：在实践中不断丰富。核心素养真正落实，课程实施是关键。学校根据学科特点，在学科内、学科间、学科外寻找相同的基因进行统整。近年来，百小成语文化课程实施着力于课型研究，进行了多次主题教研活动，创生了“成语群文课”“成语习作课”“成语探究课”“成语探源课”“成语全科学习课”等新课型，培养了学生的人文素养与综合能力，同时，不断探索学科教学整合路径，构建成语浸润的综合性学习的课堂教学。如《乌鸦反哺》，我们融入多种学科元素，针对中年级学生特点，通过唱故事、画故事、续编故事等活动，通过角色体验，增强学生的自我认同度。学校将成语文化与体育课程相整合，创编了成语儿歌操《闻鸡起舞》，分立志、诚信、勤学、坚毅、团结、忠孝、取义、修身8个小节，每小节由8个成语组成，再以朗诵、吟唱等形式表现。

目前，我们和两所省级成语文化课程基地中天钢铁、奔牛高中进行成语文化学习研究的分享交流，尝试打通中小学学段壁垒，延展成语文化研究的广度，拓宽成语文化研究的视域。

（3）成語文化课题：在研究中不断深入。“‘成语文化’校本课程开发和实践的研究”成为20xx年省重点自筹课题。借助课题研究，扎实推进成语文化校本课程开发与实施的进程，课题研究为课程建设打下了扎实的理论与实践基础。在研究中，学校不断完善成语文化课程的整体架构，开发年段序列教材，探索成语文化学习的课型新范式，提炼出年段递进的教学策略，形成系列的、多元的成语文化校本课程资源。

（4）成语文化课程评价：在评价中不断发展。成语文化课程重过程性评价，以学习成语文化经历展评为主要评价方式，将课程的学习过程设计成儿童快乐的旅行过程，根据学生的年龄特征、职能差异等，将知识、技能、能力、思维融合其中。我们设计了丰富的活动评价方式，要求学生在六年的学习过程中，能讲述一个成语故事，手绘一幅成语插画，创编一个成语新说，学会一套成语儿歌操，参演一次成语课本剧，经历一次成语达人赛等。

二、物型课程，成语文化浸润儿童生活

学校特色课程的开发要重视物型课程建设，以物象助学情，让学生借物启学悟道，内化于心，物化于形，达到物我合一。学校非常重视成语文化课程融入物态环境建设，努力营造具有独特个性的文化氛围和人文气息，让学生时时刻刻浸润其间，感受成语文化的魅力。

1、楼群赋名，意蕴高远。

学校五幢楼名分别命名为“百卉”“含英”“芝兰”“玉树”“化雨”，楼名来自成语“百卉含英”“芝兰玉树”“春风化雨”。“百卉含英”“芝兰玉树”寓意学校培养优秀学生的愿景，也与校名“百草园”的意境吻合。“春风化雨”寓意给予学生良好的教育，与“百卉含英”“芝兰玉树”相呼应，教师应该给予学生阳光雨露般的呵护教育。“百卉”“含英”“芝兰”“玉树”“化雨”五栋建筑相互呼应，增强学生的亲近感和可视感。

学校充满阳光雨露，为如花草般茁壮成长的学生们提供滋养，是他们的花园、乐园、学园和家园。

2、廊室相宜，润物无声。

教育是一门多元的艺术，环境是一门无声的课程。学校充分利用楼道、走廊、专用教室等有限的空间，留有成语文化的印记，让静态的墙壁、走廊“活”起来，起到润物无声的教育。学校建有“别有洞天”成语学习长廊，利用长廊墙面分主题介绍成语的来由与意蕴，通过“成语与军事”“成语与生活”“成语与艺术”等多主题成语介绍，让学生感受到成语根植于生活，与生活息息相关。如“成语与生活”，从衣、食、住、行、乐五个方面道出了与生活相关联的成语。

在成语专用教室建有一幅展开的成语文化卷轴，卷轴以先贤孔子形象为背景，选择近30条成语，包括凸显学校精神、“三风”等学校特质的成语，以不同字体排列呈现，同时展示的还有学生学习成语文化的成果或作品，塑造了“传承经典，乐享成语文化学习的妙趣”学习环境。

3、班级文化，浸润成长。

学校在班级文化建设中也体现成语文化的特色与育人价值。以成语的方式呈现班级精神，进一步将成语文化融入班级日常教育。如我们结合学校“百草园”的内涵，将“鸟语花香”作为班级的班徽，低年段选取“昆虫”作为班徽，凸显童趣，并提炼班级精神。小蜜蜂中队把“勤勤恳恳、博采众長”作为班级精神，并进行班本化解读，引领学生快乐成长。

学校还建有成语广场。里面设有成语文化石、成语座凳等，分区域呈现了选自唐诗、宋词、《论语》和《孟子》的成语，立体凸显了成语元素，彰显了成语文化特色。学校环境为成语文化课程的建设和实施提供了丰富的物态环境资源，彰显了学校在成语文化浸润下的独有气质。

三、内外引领，集聚优质课程建设资源

1、借力课程建设“专家组”力量。

学校采用专家的卷入式指导作为课程建设最重要的支撑。一方面，邀请教科研专家对课程开发实施把脉明方向；另一方面，邀请成语文化研究会专家对研究团队进行培训指导，提供智力支撑和建设性建议，从课程体系、学科统整、课型研究等方面进行深入地探索与实践。

2、着力课程建设“项目组”实践。

学校专门成立了“成语文化课程建设”项目组，由分管教学的校长领衔，汇聚了学校成语文化教学的骨干力量，能充分保证课程开发与实施的研究力量。组织项目组成员积极参与成语文化课程的开发实施，开展微型团队同伴互助式的校本研修。项目组管理不仅凝聚共识，还催生了教师专业发展的内生动力，人人参与，智慧分享，成语