初中历史-元朝的统治教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】元朝的统治-历史-初中--播放腾格尔的经典歌曲《蒙古人》。教师：【导入新课】向学生介绍蒙古族是我国北方一个古老的民族。他们热情好客、能歌善舞、善于骑射，逐水草而居，过着游牧的生活。蒙古族建立了历史上的元朝，我们已经学习了《蒙古族的兴起与元朝的建立》，本节课我们要一起学习第11课《元朝的统治》，由此【导入新课】。教师：【学习目标】请学生看大屏幕明确本节课的【学习目标】。开始：学生：齐读本节课的【学习目标】。教师：【自主学习】首先，让我们带上本节课的学习目标，一起进入自主学习环节。学生：自学课本51-53页快速完成48页的探究过程。时间3-5分钟。教师：巡视，要求书写工整。学生：同位间交流自学成果后，找三位同学展示自学成果，对出现的错误及时纠正。教师：【合作探究】接着，让我们一起进入【合作探究】环节。（一）元朝的疆域。学生：快速阅读课本52页第一段内容，回答：1.元朝是中国历史上第一个由（）王朝。2.元朝疆域北逾（）；西极（）；东尽（）；南越（）。教师：由此，可以看出元朝疆域十分辽阔，版图最大。那么元朝统治者对它是如何进行治理的呢？进入第二目的【探究学习】。（二）行省制度。学生：阅读52页有关内容后回答。在中央，设（）、（）、（）分别掌管全国的行政、军事、监察事务。中书省以下设置（）、（）、（）、（）、（）、（）六部。在地方，元朝把（）、（）、（）称作“腹里”，直属中书省；其他地区，除了吐蕃、畏兀儿地区之外设10个（）。行省之下，元朝设置（）、（）、（）、（）。这一行政区划与管理制度，被称为“（）”。教师：以上就是元朝君主专制中央集权制度的内容。元朝通过建立行省制度加强了中央对地方的管辖。学生：阅读课本52页右下角的相关史实回答：元朝设的地方最高行政机构是（）。教师：元朝的行省制度明清时期继续沿用，历史上影响深远，“省”这一行政区划至今仍在使用。元朝对其边疆地区是怎样进行管辖的？采用了什么方式？【学习探究】（三）管辖边疆。学生：看大屏幕回顾三国、隋朝台湾和内陆交往的事实。结合元朝管理琉球的史料，阅读课本53页第一段内容。回答：元朝在澎湖岛设置（），负责管辖澎湖和琉球。这是历史上中央王朝首次在（）正式建立的行政机构。教师：快速记忆这一内容，同位之间互查。学生：看大屏幕回顾唐朝与吐蕃关系的历史事实，明确唐蕃“和同一家”的亲密关系。阅读课本53页第二段内容。看元宣政院印回答：元朝将西藏地区划为（），由（）直接统辖，掌管西藏的军民各项事务。从此，西藏正式成为中央直接管辖下的（）行政区域。教师：元朝分别在台湾、西藏设置不同的行政机构加强对边疆地区的管辖，充分说明台湾、西藏正式归属中央政府，成为我国领土不可分割的一部分。学生：看屏幕上这组图片（人民反对藏独、反对台独的斗争场面），它反映了一种什么现象？对此我们应该怎样做？教师：对于藏独分子和台独分子的破坏及分裂祖国的活动全国人民坚决反对。他们的行径是不会得逞的。对此，国家颁布《反分裂国家法》。我们要用历史事实告诉他们台湾、西藏自古就是我国领土不可分割的一部分。作为中学生的你们必须努力学习，建设强大的祖国，为维护民族团结、国家统一作出自己的贡献。学生：以小组为单位进行讨论，选派一名同学发言（6人一组）。回顾本课所学内容概括：元朝在我国历史上作出的重大贡献。教师：每一组的发言都非常好，我们把各组答案进行归纳。学生：看屏幕齐读答案。教师：【知识小结】本课内容学习完毕，我们一起完成【知识小结】。学生：看大屏幕【知识小结】。教师：同学们合上课本独立完成达标题。两生板演，其余同学做在练习本上。【巩固练习】【学情分析】元朝的统治-历史-初中--37131110072七年级学生对元朝的历史有一定的了解，上一节课已经学习了《蒙古族的兴起与元朝的建立》学生有浓厚兴趣，本节课《元朝的统治》采用音频、视频的形式进行教学，更能调动学生的学习积极性。但是对于“行省制度”、“元朝对西藏地区的管辖措施及意义”、“元朝对台湾地区的管辖措施及意义”等问题的理解存在一定的难度。对于藏独势力和台独势力的活动更是不能理解。【效果分析】元朝的统治-历史-初中--37131110072一、教师层面

1、通过对理念的反思，对教学高度有一定的提升，教学方向得以明确。

课标中提出，历史教学的最终目的是，树立学生正确的人生观、价值观、世界观。培养学生良好的人文素养。通过对教学理念的反思，每上一堂课都能够明确教学方向，在课堂教学中达到最佳效果。

2、通过反思与提升，优化了教学设计，使课堂达到教学目的。

若想让学习的主题—学生这个角色在课堂中展现得淋漓尽致，我必须反思将不同的教学内容运用不同的教学模式，提高课堂教学效率自然是水到渠成。3、课后及时进行反思，总结教学经验，形成持续发展潜力。

通过教学反思，每个教学设计的优化方案在课后反思上得到了充分的体现,实现了对教学设计的二次设计,有效地提高了教师在下一轮教学的后续发展潜力.

二、学生层面

1、教学理念的转变使师生关系更加密切，建立了合理的师生观。

由于知识的获取过程是通过学生的自主参与，使学生对学习的认识有了改观，是学生自己去学,而不是老师凌驾于学生之上牵着学生走，老师只是引路人。从而改善师生之间的关系。通过改进了评价策略，调动了学生的积极性，每个学生都觉得有了自己的用武之地，不论是哪一部分学生，都在这反思性的学习氛围中展现自己独特的一面，因而学生的学习更带劲了。

2、提升了教学方法,使学生对历史的学习形成持续化的兴趣。

学生通过自己的分析，研究，探索和讨论，不知不觉的参与到课堂学习当中，并总结得出新知识，这样的学习过程才是有趣的。

3、学生的自主学习，提升了学生的成绩

由于前期学生对学习充满乐趣，能自主的去获取知识，因而知识掌握更为牢固，也就大大地提高了学习效率，成绩自然也就提高了。【教材分析】元朝的统治-历史-初中--《元朝的统治》是人民教育出版社七年级下册第二单元第11课。本课主要内容是元朝的疆域、行省制度、元朝对边疆地区的管辖。元朝的统治者通过战争结束了我国历史上较长时间的分裂局面，拥有了辽阔的疆域。为了维护统治，对辽阔疆域进行有效治理，元朝推行行省制度，全国分设10个行省。对边疆地区因地制宜进行治理。元朝在西藏、台湾设置行政机构，实行有效管辖，表明西藏、台湾地区自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。元朝的统治是中国历史上管理如此广大疆域的统一多民族国家的一次尝试，对后代有着不可磨灭的影响。元朝为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。【评测练习】元朝的统治-历史-初中--37131110072趁热打铁：元朝是中国历史上第一个由（）王朝。2.元朝疆域北逾（）；西极（）；东尽（）；南越（）。3.在中央，设（）、（）、（）分别掌管全国的行政、军事、监察事务。中书省以下设置（）、（）、（）、（）、（）、（）六部。5.在地方，元朝把（）、（）、（）称作“腹里”，直属中书省；其他地区，除了吐蕃、畏兀儿地区之外设10个（）。行省之下，元朝设置（）、（）、（）、（）。这一行政区划与管理制度，被称为“（）”。6.元朝在澎湖岛设置（），负责管辖澎湖和琉球。这是历史上中央王朝首次在（）正式建立的行政机构。趁热再打铁：元朝对其边疆地区是怎样进行管辖的？采用了什么方式？2.面对藏独分子、台独分子的分裂活动，我们应该怎样做？百炼成钢：概括元朝在我国历史上作出的重大贡献。【课后反思】元朝的统治-历史-初中--《元朝的统治》一课,在教材处理上，我采用的是问题教学法，以“启发——引导——讨论——探究——评价分析——总结”为主线的教学模式进行，设计一系列的问题，逻辑推理，层层推进。通过对“与汉唐时期相比元朝疆域有什么拓展？”、“用什么方式管辖边疆地区”、“比较秦朝、唐朝、元朝的政治制度”、“元朝在地方建立行省制度”、“元朝管辖台湾地区的措施及意义”、“元朝管辖西藏地区的措施及意义”等问题的讨论，使学生对课文重点理解掌握，并在过程中给予学生积极评价，促进学生发展。在制造历史情境方面，我用蒙古族著名歌唱家腾格尔的《蒙古人》导入教学，引导学生回忆上一节课的学习内容，明确元朝完成了国家统一结束了较长时间的割据分裂局面，为我国统一多民族国家的进一步发展奠定了基础。通过元朝对台湾、西藏的管辖，充分说明了台湾、西藏自古以来就是祖国领土神圣不可分割的一部分。维护民族团结，领土完整是全中华民族的共同愿望。用视频资料拉近学生与历史的距离，使学生充分认识到建设强大的祖国课后，我了解到大部分学生都达到了教学的基本要求，但也发现部分学生在分析问题时创新能力不足，在日后的教学中，我会加强对学生此方面能力的培养。【课标分析】元朝的统治-历史-初中--【教学目标】1.知识与能力目标通过本课的学习，使学生了解元朝的疆域、行省制度的建立，元朝对西藏、台湾等边疆地区的管辖等基本史实。通过思考和概括元朝在我国历史上的贡献，