小学科学-有趣的浮沉现象教学设计学情分析教材分析课后反思

《有趣的浮沉现象》教学设计教学目标：1、初步学会运用实验的方法解决问题；能通过观察等方法对浮沉现象提出猜想和假设，并通过实验验证自己的猜想和假设，从而认识水的浮力以及水中任何物体都受到水的浮力；2、通过了解浮力在生活中的应用，培养运用科学解决生活中实际问题的能力。3、培养合作、细致观察的学习习惯，能体会到科学探究要尊重证据。教学重点：通过实验感受物体在水中所受到的力，认识到水有浮力。教学难点：通过实验探究下沉的物体也受到水的浮力。教学准备：学生分组材料：上浮物体：塑料泡沫板、塑料空心球、空矿泉水瓶、积木下沉物体：砖块、钩码、玻璃球、螺丝钉其它材料：实验小装置（一根皮筋上有提环，下有挂钩）、直尺、钩码、装有水的水槽、实验记录单、笔、抹布。教师演示材料：一片树叶、一块石头、一个鸡蛋、两个烧杯（一杯盐水，一杯清水）、课件、电子教鞭、板贴、手机（连wifi）、希沃授课助手、科学小装置、钩码、粉笔、奖励小卡片、手表课前活动：师谈话：同学们，离上课还有一段时间，我们一起来聊聊天。“十一”期间，我去了沂水的大峡谷，领略了其中的山水风情。你们有没有出去玩？谁来说一说你都去哪儿玩了，见过哪些有趣的现象？生交流。预设反馈：听了你的介绍，我都想去了。谢谢你的介绍。听的出来，你玩的很开心。你的声音真响亮，希望一会上课你也能用这样响亮的声音发言。我们的城市越来越美丽，彰显了我们的祖国的繁荣富强。师总结：好，同学们，其实我们每个学校都开展了研学旅行活动，大家可以利用节假日，和自己的爸爸妈妈一起多出去走一走，边玩边学，在领略祖国大好河山的同时，还能学到课本上没有的知识，拓展我们的视野。时间差不多了，我们准备上课。教学过程：一、激趣导入1.师谈话：同学们看（两只手分别拿着树叶和石头），我手里拿的是生活中常见的树叶和石头，想一想，如果把它们放入水中，会有什么现象出现？谁来说说？预设1：都下沉。（你是这样认为的。）预设2：树叶会浮在水面上，石头会下沉。（你是这样想的？）2.交流提问：到底会怎样呢？你来帮大家试一试。（找学生上来试：谢谢你，请回）显而易见，树叶在水中上浮，石头在水中下沉。（相机板书：上浮，上沉）对于这个现象，你有什么问题想问？预设：为什么树叶浮在水面上，石头沉入水底。（也有这种疑问的同学请举手。）3.引出课题：看来同学们都对物体的浮与沉感兴趣，今天，我们就来一起学习《有趣的浮沉现象》。（板书：有趣的浮沉现象）二、探究过程（一）探究浮沉现象1.认识材料：想要研究浮沉现象，首先要有材料。课前，老师已经为同学们准备了探究材料。（屏幕出示：材料图及名称）请看大屏幕，我们一起读一下。（声音真宏亮！）好，下面我们来找一找，认一认！打开材料盒，开始吧！2.汇报：停！大家都认识材料了吗？真的？好，我来考考你们，敢不敢？我就挑三个最难的，快速抢答！（屏幕依次出示：螺丝钉、塑料泡沫、钩码）预设：掌声送给自己！猜测：材料认识了，它们在水中是上浮还是下沉呢？我们先来猜测一下。我为每个小组准备了实验记录单，把你们猜测的结果写在我的猜测下面。如果你认为它是上浮的，就用向上的箭头表示；如果你认为它是下沉的，就用向下的箭头表示。好，小组长从1号信封中拿出实验记录单，开始你们的猜测！4.学生进行猜测，并填写实验记录单。5.汇报：好，停。我发现这个小组第一个坐好，送你们一张纪律卡。（边走边说，双手递给学生）请看大屏幕，（出示：手机拍的照片）我们请这个小组的同学汇报一下他们的猜测结果。学生汇报。和你们猜测的结果一样吗？预设1：砖块。（你能把话说完整吗？）砖块是上浮的。（这是你的猜测。）预设2：积木是下沉的。（你是这样想的。）6.实验：看来大家的猜测并不一致，到底谁猜的对呢？怎么才能知道？（做实验）你想怎么做？（将材料放进水里）好，就按你说的办！在实验的过程中你有什么要提醒同学们的？预设一：不要把水溅出来。（你想提醒同学们材料要轻轻的放，是吗？）预设二：要注意安全，不要被钩码伤到。（安全很重要。）预设三：要填写好记录。（这也是老师想要提醒同学们的。）好，刚才同学们的提醒都很有必要，我也有几点提示，小组合作，一个人把材料轻轻放入水中，另一个人认真观察，做好记录。做完实验后，马上把实验材料放回材料盒。（课件出示）（1）小组合作：一人操作，将材料轻轻放入水中。一人记录，认真观察，如实填写实验记录单。（2）实验结束后，马上将实验材料放回材料盒。好，方法和注意事项我们都明确了，开始你们的实验。7.学生进行实验操作。8.交流：停，看来，各小组都已经有结果了。我尤其欣赏这个小组，实验结束后马上把实验材料放回材料盒，老师送你们一颗“整理卡”（给学生展示），没有整理好的小组快速把自己的材料放回材料盒。（出示：一组记录单照片，猜测和结果不一样）我们请这个小组汇报一下他们的实验结果。（学生进行汇报）和你们的结果一样吗？对比这个小组的猜测和实验结果，一样不一样？（不一样）谁来说说，哪个不一样？（学生交流）看来，猜测固然重要，但还需要我们通过实验来验证，才能得出最后的结论。（二）探究上浮的物体受到水的浮力1.提出问题：通过刚才的实验验证，（指屏幕：材料两组图片）我们发现这些材料在水中会上浮，这些材料在水中会下沉，针对这个实验结果，你有没有新的问题提出来？（板书：提出问题）预设1：为什么上浮的材料会上浮？下沉的材料会下沉？（你真善于概括和总结。）预设2：积木为什么上沉？（这个问题很有价值。）预设3：空心球为什么上浮？（你想研究这个问题。）2.猜想：刚才同学们提出的问题都是围绕为什么上浮的材料在水中会上浮，下沉的材料在水中会下沉。我们先来解决上浮的材料（手指屏幕）为什么在水中会上浮？谁来大胆猜测一下？（板书：大胆猜测）预设1：水的浮力。（你意思是说，它们受到了水的浮力，是吗？）你从哪里知道浮力的？（书上）看来，书籍能带给我们很多科学知识。预设2：因为它们轻。可能因为是空心的吧？（你还关注到了材料本身的特点，非常善于思考。）

谈话：到底上浮的材料为什么在水中会上浮？我们做个实验研究一下。（板书：实验探究）请看大屏幕！课件出示：将上浮物体放入水中，依次用手轻轻向下按压，你的手会有什么感觉?（手势：按压）动手试一试！4.实验并交流：停，这个小组材料整理的又快又好，其他小组抓紧时间。好，谁来说说，你的手有什么感觉？预设一：有东西往上托。（你提到了托这个字！）板书：托预设二：像有什么东西在顶你的手！（顶！）板书：顶预设三：我感到手很重。（为什么会有这种感觉？）水中有一种力量向上举。板书：举5.归纳概念：听了同学们的交流，我发现大家都感受到水中有一种托，顶，举的力，这种力的方向都是向哪的？（板书：箭头）科学上，我们把物体在水中受到的这种向上托起的力，叫做——水的浮力！（课件出示：浮力浮力概念）一起读，物体，齐！板书：受到水的浮力6.师总结：同学们，通过刚才的实验探究，我们得出在水中上浮的物体受到水的浮力这个结论。（板书：得出结论）（三）探究下沉的物体也受到水的浮力1.设疑猜测：那在水中下沉的物体有没有受到水向上托起的浮力呢？（课件：问题板书：问号）预设1：不受。（异口同声！都这么认为？有没有不同意见？）预设2：受。因为它太重了，浮不上来。（你的意思是说下沉的物体也受到水向上托起的力，只不过因为它太重了，托不起来，是吗？）介绍实验器材：看来大家有了不同的猜测，验证我们猜测的好办法是什么？（做实验）老师为大家准备了一个实验小装置，我们一起看一下它的结构。（课件展示：各部分名称）这是一根皮筋，上面有一个提环，下面有一个挂钩。老师手里拿的就是这个实验小装置，（手拿材料）如果在挂钩上挂上一个钩码，仔细观察，橡皮筋发生了什么变化？（挂上钩码，被拉长了）如果这时候有一只手轻轻托起钩码，橡皮筋又会发生什么变化？（手托钩码，皮筋变短）怎么才能准确知道橡皮筋的长短变化呢？（用直尺量）3.引导设计实验：你能不能利用老师提供的这个实验小装置，再加上直尺、钩码、装有水的水槽（出示：材料图）设计一个实验，研究在水中下沉的物体有没有受到水的浮力？（学生思考）同桌两个快速讨论一下。（板书：设计实验）4.学生讨论并交流：好，停。在水中下沉的物体有没有受到水的浮力？谁先来交流你们的方案。交流：预设1：先在空气中量出皮筋的长度，再将钩码放入水中，量出皮筋的长度，如果变短了，说明受到水的浮力，如果不变，说明没有受到水的浮力。（你们觉得他这种方法可行吗？真是一个善于思考的孩子，思考星送给你！谁还有不同的方法？）预设2：学生提出错误的方法。这是你的方法，一会可以试一试？5.实验要求：实验方法有了，实验时要注意什么呢？我们一起来看一下。（课件出示：1.钩码轻轻放入水中，不要碰水槽壁和水槽底。（如果碰了，就是水槽的力量了）2.读数时，视线一定要和刻度保持平行。3.及时填写实验记录单。）好，请小组长从2号信封中拿出实验记录单，材料就藏在你们的桌洞里面，开始你们的实验。6.学生实验并汇报：（拍照上传）好，停！我们请这个小组汇报一下他们的发现。（学生汇报）其他小组的发现和他们一样吗？7.总结实验方法：刚才，我们经历了“提出问题——大胆猜测——设计实验——实验探究——得出结论”的探究过程，得出在水中下沉的物体也受到水向上托起的浮力。（板画：问号擦掉，写箭头）我们用到的实验方法叫做对比实验法。相同条件是：相同的橡皮筋、相同的钩码，用橡皮筋提钩码的方法也是相同的，不同条件只有一个：一次钩码在空气中，一次钩码在水中。在以后的科学学习中，我们还会经常用到对比实验法。好，同学们，经过之前的两次实验，我们得出：在水中，无论上浮的物体还是下沉的物体，都受到了水的浮力。也就是说，（课件展示）在水中，任何物体都受到水的浮力。三、拓展延伸（一）认识水的浮力的应用。1.谈话：同学们，这节课，我们认识了水的浮力。（播放课件）其实，早在2000多年前，古希腊物理学家阿基米德就已经发现了浮力原理，并利用浮力原理解决生活中的问题。那我们在生活中，哪些地方用到了水的浮力？预设：救生圈。是呀，救生圈受水的浮力帮助人浮在水面上。船。是呀，船是依靠水的浮力浮在水面上的一种交通工具。树叶。这是生活中的一种自然现象。淘米。没错，你真善于观察！2.（出示视频配乐：应用）老师也发现了一些，我们来看！（淘米时利用浮力除去米中的杂物；冰山利用浮力漂浮在海面上；人们利用浮力原理，搭建了浮桥。鱼漂借助浮力浮在水面上。在农业上，浮力还可以帮助人们区分次种和良种。）小结：其实，浮力在我们生活和生产中的应用相当广泛，有兴趣同学可以课后搜集资料了解一下。（二）课外延伸1.谈话：好，这节课，同学们通过仔细观察，认真思考，勇于探究，学习了关于浮力的知识，为了奖励你们，老师给你们表演一个魔术。这是一枚生鸡蛋（手拿生鸡蛋），我把它放入水中。（放入清水中，鸡蛋上浮；吹口气，再放入盐水中，鸡蛋上浮）预设一：学生惊叹，但无人举手。（想知道为什么吗？）预设二：盐水。（你是怎么知道的？）死海的启发。（你的知识真丰富。到底是不是盐水呢？）2.激趣研究：下节课，我们继续研究物体的浮沉现象，再来解开其中的奥秘！有趣的浮沉现象板书设计：有趣的浮沉现象提出问题提出问题？上浮的物体托弹顶大胆猜测？上浮的物体托弹顶大胆猜测受到水的浮力受到水的浮力？下沉的物体得出结论实验探究设计实验？下沉的物体得出结论实验探究设计实验《有趣的浮沉现象》学情分析学生在生活中经常接触到水，也知道水有浮力，能让类似木头、船、皮球等物体浮在水面上，而铁块、玻璃球等物体在水中会下沉。但对物体为什么会上浮，下沉的物体是否受水的浮力作用并不十分明确，更不能进行科学上的解释。《有趣的浮沉现象》效果分析在本节课上，学生通过探究物体的浮沉现象，继而研究上浮的物体受到水的浮力以及下沉的物体受到水的浮力，最后将浮力应用于生活，初步学会运用实验的方法解决问题；能通过观察等方法对浮沉现象提出猜想和假设，并通过实验验证自己的猜想和假设；提高了运用科学解决生活中实际问题的能力；养成合作、细致观察的学习习惯，能体会到科学探究要尊重证据。经过课后评测，发现学生较好的完成了教学目标。《有趣的浮沉现象》教材分析《有趣的浮沉现象》一课是选自青岛版小学科学三年级上册第四单元《水的科学》的第二课，是在掌握水的基本知识的基础上做的进一步探究，属于探究实验方面的内容，从能力培养方面来看，本课属于培养学生科学实验探究能力的培养系列。《有趣的浮沉现象》评测练习填空题。物体在水中会受到水托起的力，这个力就是水的。物体在水中受到浮力的方向是。二、选择题1.下列放在水面上会马上沉到水底的物体是（）①空瓶子②铁钉③小纸船2.下沉的物体在水中受不受水的浮力？（）①受②不受三、判断题同一个物体在空气和水中称得的重量是一样的。（）人们在江河湖海中做漂流运动应用了水的浮力。（）四、填图题（按要求将下列物体分类，把序号填写在表格内）①砖块②玻璃珠③图钉④钢尺⑤木块⑥装满沙子的塑料盒⑦塑料泡沫⑧拧好盖的空矿泉水瓶在水中上浮在水中下沉五、实验题（在横线上填写恰当的词语）（1）用手向下按水面上的皮球时，手会感觉有一股的力，这个力的方向是向。（2）在空气中用皮筋挂住钩码，量皮筋的长度，再把钩码放入水中，量一下皮筋的长度，会发现放在水中的皮筋长度变。实验说明在水中下沉的物体也受到一股向的力。（3）依据以上两个实验的现象，可以得出这样的结论：物体在水中都受到的力，这就是。《有趣的浮沉现象》课后反思在执教中《有趣的浮沉现象》一课，我经历了十次磨课，16次教案修改，自身得到了一些提高，也发现了自己在教学方面的进步和不足。现针对本节课堂谈一谈自己的反思和体会。一、精心设计教学环节在本节课中，我主要设计了五大环节：激趣导入，引出课题——探究物体的浮沉现象——探究上浮的物体受到水的浮力——探究下沉的物体受到水的浮力——拓展延伸。在导入时，我引导学生观察生活中常见的物体——树叶和石头放入水中的现象，发现一个上浮，一个下沉，引出课题。然后是探究物体的浮沉现象，先让学生大胆猜测，继而通过实验来验证，认识到一些材料在水中上浮，一些材料在水中下沉。继而研究上浮的物体在水中受到水的浮力，通过学生亲身体验，感受到物体在水中受到一种顶、推、托的力，引出浮力的概念。然后研究下沉的物体在水中受到水的浮力。我精心设计了一个科学小装置——带有提环、挂钩的橡皮筋，再加上钩码、直尺、装有水的水槽，引导学生设计实验研究下沉的物体有没有受到水的浮力。最后，引导学生将浮力的知识应用于生活，列举生活中的浮力事例。二、引导学生养成良好的科学学习习惯在本节课中，我利用奖励卡片和语言激励等方法，引导学生养成良好的科学学习习惯。如当教师说开始、动手试一试的时候才能开始实验探究；教师说停以后，要马上将自己的实验材料整理好，并端正坐好；在讲台上交流时，要先说“请同学们坐好，认真听我说”再来交流发言，养成良好的发言习惯；在实验过程中，养成小组合