数学调查报告

第页共页数学调查报告数学调查报告数学调查报告1一、调查背景数学运算才能是一项根本的数学才能，培养中学生具有一定的数学运算才能，是中学数学教学的一项重要任务。新课程标准把培养学生的运算才能作为开展智力、培养才能的第一要求。目前由于学生过度的依赖计算器，而且对计算重视程度不够，导致学生的数学运算才能普遍较差，主要表现为运算的速度慢、准确性差以及运算的盲目性大。学生运算才能开展的滞后，直接影响学生数学成绩的进步。二、调查目的为了更加准确的理解中学生目前的数学运算才能，找出影响中学生运算才能开展的深层次原因，进而寻求科学的方法，指导学生进步运算才能。三、调查对象本校八年级120名学生。四、调查方法〔一〕问卷调查，设计问卷，展开调查。问卷如下：为了理解学生数学运算才能的现状及数学运算方面的主要问题，使老师能有针对性的进展课堂教学设计，帮助同学们有效地进步数学学习兴趣和数学运算的才能，我们设计了这份问卷调查，此次调查不记名，其结果只用于课题研究，不作他用。请同学们认真如实答复，你的答复对于我们的研究和改良教学方式，促进高效教学将会有很大的帮助。谢谢！1．对于计算题改错,你的做法是()A、认真检查，按老师要求从头做一遍B、先看同学的正确解答过程，找出错误后再改正C从不主动改错，老师提醒批评后才去改D抄同学的答案。2．对于简单可以口算的题目，你通常：〔〕A．直接按计算器。B．简单的口算，有难度的笔算。3．对于计算结果你通常：〔〕A．详细反复检查验算。B．作业多，时间紧，没空检查C．根本不检查。4．对于计算器你通常会：〔〕A．根据老师的要求进展使用B．经常使用,离不开C．遇到较难算的题目时会使用。5．你对草稿本的看法是：〔〕A．无关紧要，根本没有，不用B．考试时会使用草稿纸，平时有时会使用，一般不用固定的草稿本，随手画。C．很重要，一如既往地都使用草稿本。6.你认为你的运算程度怎样？〔〕A．很好，我很满意B．一般，有待进步C．很不满意，要努力进步7.在数学考试中，你做错题的原因一般大多是〔〕A.没有思路或思路混乱，不会做B.根底知识没有掌握好或理解错误C.粗心，题看错或运算出错D.其他8.你平时在解决数学问题时，是否会考虑不同的解题方法〔〕A.经常B.偶然C.从不会9.你在考虑和解决数学问题时的一般习惯是〔〕A.先分析^p题目考察知识点考虑最简方法再计算B.不想做，写一步算一步C.拿到题就开场写，不过多考虑10.平时在解决数学问题时，你的思维〔〕A.较灵敏B.灵敏C.一般D.迟钝11.你平时在做完数学运算题时，是否对解答过程检查〔〕A.经常B.偶然C.从不会12.你如今觉得自己做数学题时的主要问题是〔〕A.常因粗心大意出错5B．口算、心算才能不达标C．公式和法那么的理解和运用不准D.算法、算理、算律使用不灵敏13.你觉得怎样才能进步自己的数学运算才能〔〕A.防止粗心大意出错B.尽量多做题，多练习C.多积累解题经历，.归类特殊题型，总结计算技巧D.使用计算器14．你喜欢简便运算吗？〔〕A喜欢B一般C不喜欢15．每次月考或大型考试,你因为计算错误失分占总失分的()A50%以上B10%以内C30%左右16．你做计算题经常在哪些方面出错()A计算法那么和计算公式记不住，混淆不清,模棱两可B符号变号很头痛C看错，抄错符号，数字或字母D灵敏应用，需要方法和技巧17．你做错计算题的原因大多数是因为：〔〕A．不会做，凭感觉写B会做，但不知道怎么就出错了C．小学计算根底不好，中学计算跟不上D粗心大意，马大哈18．初中阶段你喜欢做而且正确率高的计算题有〔〕A．有理数的四那么运算B．无理数的计算和化简．C．解二元一次方程组和解不等式(组)D．整式的计算E．求一次或二次函数表达式F．分式的化简求值和解分式方程19．你认为进步学生计算才能最关键的是：〔〕A．培养认真审题的习惯。B．养成良好的检查验算习惯。C．加强系统的计算训练，熟能生巧。D．注重对算理，性质的理解与应用教学。20.关于进步数学运算才能，请你简要谈谈你的想法和建议：〔二〕通过对问卷调查的分析^p研究不难发现，初中学生在数学运算方面存在很大的问题，主要有：1、概念模糊不清，学生容易因概念模糊而运算失误。2、公式、性质记忆不准确。3、计算速度很快但是准确却率比拟低。4、不能正确的读懂题意，导致答题方向错误5、数学语言不过关，导致阅读习惯差，阅读才能差，运算无从下手。6、眼高手低，往往看到一道比拟简单的就不算了，导致以后的计算程度很差犯一些很小的可防止错误7、绝对依赖计数器，懒得动脑动手。8、对运算问题缺乏检验、反思、总结、归纳的意识。9、审题不仔细表达才能差，书写不标准。10、运算习惯差，急于求成，粗枝大叶，心里想的和手上写的不一致。〔三〕针对以上问题的解决方法和途径：1、培养学生正确的解题习惯和心态。2、帮助学生辨清易混淆的概念和易错用的运算律。3、教给学生正确的审题的方法。4、探究数学运算错误的类型和原因5、有针对性的做一些口算、心算、估算的练习6、平常作业、练习严格要求，养成好的计算习惯。7、培养学生认真、细致、书写工整、格式标准、认真审题、分析^p的良好习惯。8、培养学生在作业中自觉检查、验算，独立纠正错误，有错必改的习惯。9、联络生活实际，感受数学运算实际意义。数学调查报告2【摘要】：^p：预习是一种按照学习方案预先自学教材的学习活动，它是学习的准备。现代小学数学教育对数学课是否有预习的必要，存在着一些争议。有一部分老师认为数学学习并没有预习的必要，认为同学进展课前预习有时反而会影响他们听课的积极性。同学在课堂上就不听老师讲授了。还有一部分老师认为数学学习随着年段的升高，知识难度的加大，思维程度的开展，应该和其他学科一样，进展必要的预习，从而是课堂教学获得更好的效果。针对这种争议，作为一线老师的我取向后一种观点，并且对自身任教的四升五的同学进展了此次调查。共发放了23张调查询卷，全部回收，有效率为100%。此外，这份调查询卷的前面几个问题是借鉴了同行的研究，后面两道开放式的问题是根据我班同学的实际情况设计的。此次调查是小范围的，而且是课题研究的准备阶段的调查、理解工作。背景：本次有关预习的调查针对的是四升五的同学，考虑到他们即将进入小学高年段的学习，学习内容和学习难度上都会到达一个新的标准和层次，而且从我班同学的目前的思维程度和概括才能的实际情况动身，我选择研究有关预习的课题进展研究，并且这个有关预习的调查是在同学四年纪期末考试完毕后进展的，同学的心理状态比拟放松，这样调查出的情况更接近同学内心的真实的想法。调查与分析^p：㈠预习态度预习中遇到问题，你是怎样处置的？A做个记号，等上课弄明白。B条件允许，问交帐或其别人。C经常打与同学讨论。D无所谓，不动就算了。态度对预习的效果有很大影响，因为同学的预习工作是在家中完成的，没有一定的监控措施。完全要看同学的态度。分析^p：其中选A的同学占13.04%，选B的同学占56.52%，同时选A和B的同学占13.04%，同时选B和C的同学占13.04%，同时选A、B和C的同学占4.36%。从数据来看，同学对预习的根本态度是比拟认真的，没有同学选择D这个选项。其中选择B这个选项的同学人数最多，这也说明同学在预习中发生问题，都想要能尽快地将自身不动的问题解决，所以请教家长或其他年长的人，因为他们可以很快地协助同学解决预习中遇到的困惑。有一部分同学选择了A项，说明这部分同学预习的态度是比拟好的，而且对预习也有一个比拟正确、客观的理解。还有一部分同学同时选择了假设干项，说明他们对预习的态度非常认真，说明他们对预习中可能出现的情况有了一定的预设。不同的同学在学习才能上虽然不可防止的存在着一定的差异，但学习才能并不等同于学习态度。做任何事情，最重要的是态度，而不是才能。才能决定了能不能做这件事，而态度那么决定着能不能做好这件事。㈡预习的目的、动机你觉得学习数学有预习的必要吗？A有〔56.52%〕B没有(13.04%)C有时有,有时没有(30.44%)你有预习数学的习惯吗?A有时预习(39.13%)B根本都能自觉预习(26.09%)C很少预习(34.78%)分析^p：过半的同学从自身学习数学的经历得出学习数学还是有预习的必要。有一部分同学从自身的学习才能和程度动身选择了C，认为预习是有一定必要性的，但是分不同内容的。有些数学内容是需要进展预习的，而有些内容是不需要或者说是不合适进展预习的。还有一部分同学选择了B，认为数学学习是没有必要进展预习这项工作的。这部分同学有两种可能，一种是学习才能很强的同学，他们在课堂上可以通过老师的讲解和自身的探究立即理解、掌握并能初步应用知识，所以他们认为不需要进展预习的工作；还有一种就是学习上有困难的同学，他们虽然认为预习很重要，但是他们缺少一定的方法知道和协助，所以不知道怎样去预习，预习什么，遇到问题怎么处置等，而且这部分同学在学习上也有比拟强的依赖性，所以他们也有可能认为预习没有必要。正因为有这三种对预习的目的和动机的不同认识，所以在详细预习行动上也出现了三种相应的行为表示。很少预习的和有时预习的同学将近占班级总调查人数的80%。这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的、动机上要多做宣传，此外在预习方法、战略上要做适当的知道，否那么这个课题的研究就不可能深化地进展下去。所以我在这张调查询卷上设计了两个开放式的问题，主要是针对预习的方法和战略。想要先理解一下同学对预习的方法和战略的认识程度。㈢预习方法、战略在预习中你有哪些好方法？你觉得数学中哪些内容预习比拟适宜？分析^p：同学在预习中总结出的好方法：⑴把预习知识多看几遍，重点看“例题”和“试一试”。看完之后自身操练，检验自身是否理解。⑵把重点内容做上记号，请教老师、家长或其别人。⑶用实验的方法演示。大多数同学选择了看、读这种方式，侧重在笼统的理解上。同学认为合适预习的内容有：⑴涉和解决问题方面的。⑵图形方面的。⑶概念形成方面的。⑷理论活动方面的。多数同学谈到了第二和第三个方面，这两个方面教材上出现的方式形象直观资料的比重比拟大一些，同学在预习中理解上可以容易一些。可以看出同学预习方法和战略的选择还是比拟保守的，个体上还是比拟孤立的。这也给我的课题研究提出了很好的方向，在方法、战略和评价机制上要作为课题研究的重点，而方法和战略的研究是课题研究的打破点。以上是我对调查情况的统计和分析^p，有不当指出还请专家和同行指正。20xx．7数学调查报告3高效课堂的构建最根本宗旨是促使每一个学生的开展,包括认知程度、情感培养、理论与综合才能的提升等多方面的开展，而单一、被动和陈旧的教学与学习方式制约了学生的全面安康开展，成为影响素质教育在课堂中推进的一个障碍。初中数学是集根底性、普及性、开展性为一体的学科，对学生的思维开展和其他理科科目的学习有着至关重要的作用。但目前初中数学教学的现状不容乐观，存在着一些不利于学生良好数学学习方式形成的问题。为了详细理解我校初一学生的数学学习现状，改良教学方法和教学方式。组织本次调查分析^p。一、调查目的从学生角度理解数学学习的现状、老师的教学方式。调查的详细内容主要包括：学生对数学的认识与态度；学生学习数学的方法及对学习数学的态度；老师的教学方式和评价方式。二、调查对象桥山中学初二年级2、3班90名学生。三、调查方法〔一〕问卷调查。问卷主要从以下几个方面学生对数学的兴趣、认识；学生学习数学的方法，对数学难题的态度、提出问题的才能、学习数学过程中的情感态度；老师的教学方法及评价策略。共发放问卷90份，收回有效问卷90份，回收率达100%〔二〕访谈：理解老师的教学观念、教学方式、对课题学习的认识及开展课题学习的情况；进一步理解学生的数学学习兴趣，学习习惯、方式方法等。四、数据搜集与处理将调查所得的原始资料输入计算机，使用EXCEL和SPSS12.0统计软件进展数据分析^p，统计方法主要是百分比统计。五、调查数据分析^p与结果〔一〕、学生对数学的认识与态度1你对数学学习是否感兴趣？A很有兴趣B有些兴趣C兴趣一般D不感兴趣人数27202815百分比30%22.2%31.1%16.7%问题1意图在于理解学生对数学的态度，有52.2%的人对数学比拟有兴趣，他们认为数学可以“开发智力”，“激发潜能”，“很有用”，“很奥秒”等。但也有31.1%，16.7%的学生兴趣一般或不感兴趣，他们认为数学很“枯燥、”“无趣”、“做题思路太费事”、“做四道错三道、学数学还不如不学”甚至还有同学认为数学是“只做题、没创新、无乐趣、不好玩”等等，从中可以大致看出对数学不感兴趣的原因主要有以下两点:〔1〕学习数学有困难，不能及时得到帮助，问题不能及时解决，因此挫败感强，逐渐丧失自信；〔2〕老师的教学方法、教学形式单一，不能较好激发学生学习数学的兴趣，学生渐渐失去了对数学学习的兴趣。因此，教学形式多样，适当组织开展数学课题学习的小活动就显得非常必要。２．以下说法中你赞成的是A数学很重要，干什么都用得上B数学使人成就事业C数学使人头脑灵敏D数学很枯燥，无用人数3064013百分比33.3%6.6%44.4%14.4%3．在五彩斑斓的自然界和社会生活中，你____发现可以用数学解释的现实问题A经常B有时候C很少D从未人数2132307百分比23.3%35.6%33.3%7.8%从2、3问题中可以看出，约有一半同学对数学有积极的认识。如在第2题中，有44.4%的学生认为学数学可以使人头脑变得灵敏，33.3%的人认为数学很重要，干什么都用得上。在问题3中，有58.8%的学生经常或能发现可以用数学解释现实问题，这说明他们还是能意识到数学与现实生活的联络的。但分别有33.3%、7.7%的同学只是偶然或从未发现数学能应用于现实世界中，这也间接地说明我校的教学在与现实生活的联络方面做得还不够，这方面应加强浸透。比方在情景引入方面，在应用题的编制上应多从学生周围的生活出发，或是设计一些课题小活动，从生活中寻找数学问题等等。〔二〕、学生对数学的学习态度与学习方法〔1〕、学生自主学习的才能与学习方法4．对数学课你有预习和复习的习惯吗？问题选项内容人数百分比对数学课你有预习和复习的习惯吗？A经常有1314.4%B偶然有4853.3%C从不2932.2%5．对于老师没有布置的课后练习题，你是问题选项内容人数百分比对于老师没有布置的课后练习题，你是〔〕。A每次都认真做2022.2%B有时做，有时不做3437.8%C很少做2022.2%D从来不做1617.8%通过以上两题，可以看出我校初一学生的自主、主动学习习惯和才能较弱，需加强学法指导和这方面才能的培养。如在第4题中，有32.2%的人从不预习和复习，一半以上的人只是偶然预习和复习，在第5题中，对于老师没有布置的课后练习题，只有22.2%的能认真去做。通过平日的观察与访谈，有近一半的学生不能独立、认真地完成数学作业，更谈不上预习、复习或自己主动找题练习了。因此，从初一起就应该通过多种途径培养学生自主学习的才能。6．你在学习数学中最常用的学习方法是〔〕问题选项内容人数百分比你在学习数学中最常用的学习方法是〔〕。A探究、合作学习1415.6%B多数独立考虑、少数靠老师讲2932.2%C多数老师讲、少数独立考虑3538.9%D完全靠老师讲1213.3%7．学习数学的过程中，你常与别人合作或参加小组讨论吗？〔〕问题选项内容人数百分比学习中，你常与别人合作或参加小组讨论吗？A经常1516.7%B一般3538.9%C很少2426.7%D没有1617.8%问题6、7中，在学习数学中，有38.9%的学生学习数学仍多数靠老师讲，少部分独立考虑，13.3%的学生那么完全依靠老师的讲解，这两项合起来到达了52.2%。只有16.7%的学生会采用合作、探究学习，遇到难题自己解决困难时，会通过合作讨论的方式来解决。但也有44.5%的人很少或根本不参与讨论，学习方式法和形式比拟单一。2、学生提出问题的才能8．是否经常向数学老师提出自己的想法？〔〕问题选项内容人数百分比是否经常向数学老师提出自己的想法？A经常提出1112.2%B偶然提出4246.7%C只关心我感兴趣的2325.6%D从来没有1415.6%在提出问题方面，只有12.2%的学生能针对自己目前所学内容经常提出问题。有46.7%的学生只是偶然提出问题，也有15.6%的学生从来没有提出问题，这说明我校学生并没有形成良好的问题意识，这可能也是目前中学生普遍存在的问题。3、对数学学习的态度与体验9．对于数学难题，你的态度是？〔〕问题选项内容人数百分比对于数学难题你的态度是？A自己考虑1718.9%B先考虑，后讨论2527.8%C一不会就问同学或老师4853.3%在难题面前，少数(46.7%)学生有较正确的态度和观念，认为应先独立考虑，或先考虑后讨论。但实际上，学生在这方面做得不太好，大致每班只有三分之一的同学遇到难题能独立地想一想或考虑后讨论，还有三分之二的同学根本上是遇到难题就放弃等老师讲，或干脆不练。所以在普通校还必须通过数学学习或数学活动时时鼓励学生不怕困难，勇于探究、有恒心、有毅力的精神和学习态度。11．你是否有过解决数学问题后的愉悦？〔〕问题选项内容人数百分比你是否有过解决数学问题后的愉悦？A没有1112.2%B偶然有3033.3%C经常有3033.3%D有过感觉不明显1921.1%由上表可知，解决数学问题后经常有愉悦感的人只有33.3%，多数人或是有过，或者是感觉不明显。因此，还应该精心设计教学过程或数学活动，使不同层次的人都能体会到学习数学的成就感。〔三〕、老师的教学方法与教学评价10．老师平常上课用了哪些教学方法？〔〕问题选项内容人数百分比老师平常上课用了哪些教学方法？A注入式教学法1011.1%B启发式或发现教学法6268.9%C创设问题情境教学法8088.9%D计算机辅助教学法8291.1%12．在数学课上你参加过小组讨论吗？〔〕问题选项内容人数百分比在数学课上你参加过小组讨论吗？A经常2426.7%B偶然讨论5965.6%C很少有讨论的时机4347.7%D不知道讨论什么1718.9%由11题可以看出，大部分老师都能选用正确、合理的教学方法。如启发式教学法(启发式教学法68.9%)、创设问题情境教学法(88.9%)、计算机辅助教学法(91.1%)等，但也有少部分人(11.1%)选择了注入式教学法。这说明在数学教学中，还需要不断改良教学方法，以激发学生的学习兴趣。在合作学习方面，只有少数人(26.7%)选择在数学课上经常进展小组讨论，但更多人选择偶然讨论(65.6%),很少有讨论的时机(47.7%)，或根本不知道讨论什么(18.9%)。这说明合作学习在数学课中表达的还不够。在数学课或活动中，应努力创造时机，选择灵敏多样的教学方法，使学生学会合作学习。13．在你的数学作业中有老师给你的评语吗？〔〕问题选项内容人数百分比在你的数学作业中有老师给你的评语吗？A有1820.%B很少2733.3%C没有评语4550%14．老师的表扬与奖励可以激发你对数学的？〔〕问题选项内容人数百分比老师的表扬与奖励可以激发你对数学的？A极大兴趣2527.8%B无所谓2730%C信心4853.3%15题。老师布置的作业，你是如何完成的问题选项内容人数百分比老师布置的作业，你是如何完成的A我自己独立完成的2527.8%B在同学的帮助下完成的3741.1%C从资料上照抄的1718.9%D直接抄同学的作业1112.2%在数学学习评价方面，由上表格中的数据可知，很少有老师(33.3%)会在学生的作业上写评语。对于作业的处理，大部分老师只改对错，很少有鼓励或建议性的语言。而在第14题中，有81.1%的学生认为老师的表扬或奖励或以激发学生学习数学的极大兴趣和信心。由15题明确感知学生的独立学习才能非常薄弱有约72.2%的学生不能独立完成作业。因此，在数学学习活动中，找适当时机多鼓励、多表扬无疑将能较好地促进学生的数学学习。六、调查结果小结通过对初一中生数学学习现状的调查结果分析^p，可以得到如下结论：〔一〕、在对于数学的认识及数学与现实生活的联络方面，多数学生都有积极的看法；认为数学很有用，与现实生活严密相连。并且有一半以上(52.2%)的人对数学比拟感兴趣。这是好的方面，也是开展课题学习活动的根底。〔二〕、学生对于数学难题的态度很好，但行动落实并不到位。学生主动学习的意识淡薄，学习自主性差、合作探究、交流才能不够；问题意识弱，进而数学学习的成就感也就不明显。因此，通过数学学习活动进步学生多方面的才能就显得非常必要。〔三〕、老师的教学以传统的启发式教学法为主，详细表现为多讲多练，老师是教学活动的主角，学生很少有合作交流、讨论的时机；评价方式单一，作业根本只判对错，以分数定上下的现象还较普遍，鼓励性评价做得不够。七、教学决策通过以上调查小结的归纳，发现我们初一年级同学的数学学习的主要问题在于问题意识淡薄，造成数学学习的积极性、主动性，合作意识、获取知识愿望的心里倾向薄弱。1、数据反映问题意识第3题用数学解释生活问题约有41%不曾用过，第5题在课后题的处理上就有约40%的同学很少或不做老师没布置的习题，第6题在学习方法方面就有约52.2%的学生多数问题靠老师讲或全靠老师讲，第8题向老师提出问题方面只有12.2%的学生经常提问，第9题对于难题的态度53.3%的学生靠问同学或老师被动解决，第10题对于解决问题后有愉悦感方面约有33.3%感觉不明显或就没有。这6个数据反映了初一学生在数学学习方面严重缺失的是问题意识。2、由问题引发的决策问题是数学学习的灵魂，是消费生活所处的环境等因素的描绘，只有对问题有意识地去研究才能解决问题。因此作为初一的数学老师我认为，必须针对现状做课题为“初中数学学习中问题意识的培养”的研究。〔1〕、应精心创设问题情境，根据学生情况，优化教学过程。灵敏使用多种教学方法。比方，学生能探究到的新知识，新方法可以以小组讨论、交流的方法鼓励他们去尝试、去探究、以利于学生获得成就感，激发他们更浓的学习兴趣，进而形成勇于探究钻研的学习习惯。对于比拟简单的章节，可以指导学生自己去读，去考虑，之后由学生当小老师，来讲解本节内容。这样既培养学生的自学意识，也可以锻炼他们的数学语言表述才能。〔2〕、可以向学生介绍进展预习、阶段总结、复习的方法，并指导他们来完成；等途径加强对初一学生的学法指导。通过这样的活动，使学生逐渐形成自主学习、主动学习的习惯。也可以由数学成绩好的同学介绍其成功的经历和做法，促进学生之间的交流和互相学习。〔3〕、老师要要全面、公正、艺术地评价学生，使学生学习、创造热情更加高涨。大致从以下三方面着手；〔1〕摒弃“单一”的对错评价，提倡“多向”的优劣评价。评价学生在学习过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点那么大加赞赏，有缺点那么旁敲侧击，做到既保护学生自尊心，又激发学生学习的热情。〔2〕在常规教学中采取多种评价方式，机智艺术地处理学生的作业及活动报告，评价不只局限于老师对学生的评价，还要让学生自评或互评；不仅关注学生的学习结果，还要特别注重对学生学习过程的评价以及对学生在学习过程中表现出来的情感与态度的评价，帮助学生认识自我，建立信心。数学调查报告4户县第八中学王宁会一、前言随着新课程的不断推进，小组合作的新型学习形式也走进了农村学校，但由于学生缺乏自主学习的良好习惯，往往让小组内合作交流流于形式，难以有效进步课堂效率。新课改要求突出学生的主体地位，实现主动、探究、合作的学习状态。而这一切的实现，必须以学生的自主学习为前提，农村中学学生学习根本无预习过程，全靠老师课堂传授知识的理解和掌握程度，所以学生反映出来的程度也是千差万别。家长支持不够，还抱怨学校成绩低，老师虽很无奈却压力不小，学校也有压力。如何培养学生正确的预习习惯，增强自主学习的才能，进步数学成绩是一个比拟棘手的问题。要解决问题，就得积极寻求有效地途径，对学生的学习方法进展有效的指导，最终促成学生良好的预习习惯的养成，这无疑对于学生的学和老师的教都是一件积极而有意义的事。二、设计问卷目的和内容1、问卷目的理解学生当前学习数学的态度及方法，学习的自主性，为制定施行策略提供根据。2、调查内容本次调查涉及到如下一些问题：学生对于学习数学的态度和认识学生的学习习惯学生预习的自主性及预习方法三、调查对象与过程1、调查对象从本校八年级选取了两个班级，共80名学生进展问卷调查。2、调查方法本次采用的是问卷调查法，由十道题组成。四、调查结果与分析^p〔一〕、关于学生对数学科目的认识和态度题号选项题目ABCD第1题你喜欢数学吗？喜欢一般不喜欢无所谓28％35％24％13％第2题你认为学习数学有用吗？有用一般无用无所谓95％5％第3题除课堂外，你每天投入数学学习的时间20分钟40分钟1小时更多21％42％25％12％学生从上幼儿园开场就接触数学，随着年龄的增长，知识的深化，缺少了良好学习习惯，不懂的问题也越积越多，学生对于数学学习的兴趣也渐渐淡去。调查发现，95％的学生认为学习数学用处很大，但喜欢数学的学生仅有28％。每次考试，总分值120分的试卷，成绩分布从100多分到个位数，各分数段都有。平均成绩上60分都有困难。俗话说;“勤能补拙”。可在调查中，而每天学习数学除课堂外投入时间不超过40分钟的学生占到63％，可见学生对于数学的学习和兴趣偏低。〔二〕、关于学生的学习习惯题号选项题目ABCD第4题课堂老师所传授的知识，你能承受并掌握吗？承受并会应用讲时听做题不会偶然能听懂根本听不懂55％25％12％8％第5题每天的数学作业你是如何完成的独立完成参考别人作业难以完成不做作业57％26％13％4％第6题对于不会做的习题，你如何处理？依靠托管老师辅导与同学讨论交流完成等候老师讲解不做或随意完成3％44％46％7％兴趣是最好的老师，但良好的习惯也是不可或缺的条件。调查显示，因为学习数学的兴趣不高，程度参差不齐，对于老师所传授的知识，承受并会应用的学生占52％，讲时听懂做题不会的占到25％，而偶然能听懂或者根本听不懂的占到20％.由于根底原因，加上学生课堂参与的主动性不高，课堂学习效果也大有不同，所以每天能独立完成作业的有57％，参考别人作业完成的占到26％，而作业有困难的占到43％.对于作业中的难题，学生的态度也是大不一样。46％的学生选择等候老师讲解，7％的学生选择与同学讨论交流完成，所谓交流，参考着众多。可以看出，学生对于数学的学习缺少良好的习惯，不擅长思维，存在学习的依赖性，对学习缺乏责任心。〔三〕、关于预习主动性及预习方法题号选项题目ABCD第7题你有预习数学的习惯吗？习惯预习老师安排便预习偶然预习从不预习25％16％56％3％第8题预习对于新课程的帮助帮助很大有，但帮助不大不清楚无帮助72％23％4％1％第9题你是如何预习的？新课内容看一遍查找相关资料画出不明白的内容，作为课堂的学习重点尝试做课后练习题熟悉新课内容23％14％29％34％第10题你认为下面哪几种预习方法较好？看辅导资料预习根据学习内容翻看相关资料提早熟悉新课内容并尝试做习题小组合作，交流讨论11％14％44％31％农村学校由于受各种因素的影响，学生也认识到预习对学习的帮助，但能主动预习的人数仅占25％，偶然会预习的人占56％，反映出大部分学生对预习认识缺乏，不重视课前预习.随意看书的学生占到23％，更突出的是学生在预习时不能提出问题，只是走马观花的看一遍，看完甚至连印象都没有，剩下的还是被动的承受知识的灌输，学生课前预习的内容及方法还处于浅层次的。而对于预习方法的选择，学生的认识也不尽一样。44％的学生认为提早熟悉新课内容并尝试做习题，侧重于做课后练习，对获取知识的过程不够重视。31％的学生认为同别人交流合作是比拟好的方法，更要强调交流要保持自己的独立性，而不是依赖别人，而部分学生对预习的方法是看看辅导资料，效果不佳。五、调查结论从调查的结果来看，学生的学习存在以下几点问题值得我们关注。1、学习数学的兴趣不高。他们中很大一部分学生在学习的态度和认识方面还有待改善，同时老师在教学过程中应该增强学生的自信，并传授给学生学习方法，为他们今后的各类学习打下根底。2、自主学习意识差。绝大多数学生没有形成自主学习的意识，也缺少良好的预习习惯，厌学、惰性思想比拟严重。长期下去，学生不愿动脑，不加考虑和分析^p的承受一切，就不能充分发挥自身的主动性和积极性。当然增强自主意识，养成预习习惯也不是能一蹴而就的。只要我们坚持不懈，不断改良方法，习惯一旦养成，学习就会轻松许多，也会省事省力，成效增倍。3、不擅长合作学习。对于学习中遇到的问题，不能通过互助合作完成。总是习惯于参考别人的作业完成或弃之不管，这种被动等待答案的方式使同学之间缺乏合作交流的意识。4、不擅长思维。学生的惰性心理很严重，遇见难题就绕着走，或者干脆蜷着不动了。在教学中存在着转变学生学习观念的问题，怎样让学生学会考虑，从学习理论中体会到学习知识及方法的研究对其终身开展的意义，还有待于研究。五、反思及建议1、根据对学生自主学习情况调查的现状看，学生自主学习意识、方法、习惯等比拟薄弱，因此，开展在课堂中指导方法培养学生自主学习才能有着较强的必要性和针对性。2、老师转变观念是自主学习形式的前提。在教学中既要重视知识的学习，更要注重学生学习才能学习方法的培养，老师要以很宽容的心态，去营造一个有利于培养学生自主学习才能的环境和气氛。转变为引导学生发现问题，与同学共同探究解决问题的方法与途径。让同学在探究中学习、在探究中掌握知识、在探究中开展才能。还给学生学习的主动权，让学生真正做学习的主人3、课堂教学是培养学生自主学习才能的主要途径，老师有针对性探究培养学生自主学习才能的策略，让学生参与到自主学习的研究中。4、在教学过程中，要尝试构建学科培养学生自主才能的课堂教学形式，形成培养自主学习才能的评价体系。5、关注学生的差异。同一班级内的学生也有差异，要求也应不一样。可以分层要求，层层递进，不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。农村中学数学学习现状调查1、你喜欢数学吗？〔〕A、喜欢B、一般C、不喜欢D无所谓2、你认为学习数学有用吗？〔〕A有用B一般C无用D无所谓3、除课堂外，你每天投入数学学习的时间〔〕A、20分钟B、40分钟C、1小时D、更多4课堂老师所传授的知识，你能承受并掌握吗？〔〕A、承受并会应用B、讲时听懂做题不会C、偶然能听懂D、根本听不懂5、每天的数学作业你是如何完成的〔〕A、独立完成B、参考别人作业C、难以完成D、不做作业6、对于不会做的习题，你如何处理？〔〕Ａ、依靠托管老师辅导B、与同学讨论交流完成C、等候老师讲解D、不做或随意完成7、你有预习数学的习惯吗？〔〕A、习惯预习B、老师安排便预习C、偶然预习D、从不预习8、预习对于新课程的帮助〔〕A、帮助很大B、有，但帮助不大C、不清楚D、无帮助9、你是如何预习的？〔〕A、新课内容看一遍B、查找相关资料C、画出不明白的内容，作为课堂的学习重点D、尝试做课后练习题熟悉新课内容10、你认为下面哪几种预习方法较好？〔〕A、看辅导资料预习B、根据学习内容翻看相关资料C、提早熟悉新课内容并尝试做习题D、小组合作，交流讨论数学调查报告5一、调研根本情况调研目的：理解掌握目前初中数学的教学效果，为今后我校提出的《构建有效课堂》提供第一手材料。调研时间：20xx年11月开场调研方式：全员调查与抽样调查相结合，座谈理解与问卷调查相结合。即：对数学任课老师进展全员调查，主要采用座谈理解的方式；对学生进展抽样调查，采取座谈理解、访问家长和问卷调查等多种方式。调研对象：蔚县西合营初级中学初中数学老师11名，蔚县西合营初级中学初一级学生100人，初二班学生100人。调研内容：老师对新课程教学的认知与控制情况，学生对新课程的学习状态和学习效果情况。二、调研过程与结果㈠老师对新课程教学的认知与控制情况在对老师的调查中，我们重点理解了老师对新课程教学的态度，老师对教材体系和构造的认识情况，老师对教学进度难度的控制把握情况，老师角色与课堂教学形式的改革情况。调查的根本结论是：⒈老师对新课程教学的态度比拟积极。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，由于学校领导对新课程教学非常重视，教育到位，数学老师对施行新课程教学认识态度普遍较好，积极参与。一是老师积极参加各种培训活动。两年来，数学老师全部参加或参与了区、县、校组织的课改培训。二是老师主动去听观摩课。三是围绕新课程教学组织和参与本校的数学教研活动。数学课程组组织老师认真学习了新课程教学大纲，分析^p新的教材体系和构造，结合学生实际情况，各年级组经常研究讨论教学进度的控制、难度的把握问题，获得了较好的效果。⒉新课程教材的体系和构造得到充分认同。通过座谈和查阅教学资料，我们认为，多数老师熟知新的《数学课程标准》，对新教材的体系和构造研究透彻，做到了“理解、理解、掌握、灵敏运用”。老师普遍认为，教材在体系构造的设计上可以反映“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”等各内容之间的内在联络，使之成为一个有机的整体，到达了较好的综合。特别是教材中的“理论与综合运用”的内容，以“课题学习”和“数学活动”等形式分散编排于各章中，受到了学生欢送。在构造上，课程在一开场多采用情景引入的方式，可以吸引学生的注意力，引起学生的学习兴趣。⒊新课程教学的进度和难度不易把握控制。在座谈中，很多老师提出，新课程教材中例题类型明显偏少，难度偏小，但在后面的练习和作业中题型较多、难度较大，很多中等程度的学生都难以做出，长此下去，容易使学生失去学好数学的信心，扼杀学生的学习兴趣。其次，老师们普遍认为教材上讲到的技巧与方法明显缺乏。应当说，新课程教材对于数学根底知识和技能训练是比拟重视的，但从考试中涉及的技能和知识体系的完好性来权衡，仍需要大量补充。目前，技巧与方法的掌握需要老师组织学生大量练习，然后总结一些套路让学生熟记，极大的增加了老师的工作量，也增大了对老师经历的依赖性。结果，既降低了教材的权威性和可靠性，也违犯了启发式教学和培养学生创新思维的初衷。另外，教材中部分内容编排顺序不尽合理，教学中需要运用的知识前面还没有讲到，学生无法参与。如在《勾股定理》中，直角三角形求边长的化简过程要用到二次根式的运算，学生根本不理解，影响了对结论的认可程度。⒋老师课堂施教的形式与角色得到不断改善。通过调查，我们认为，随着课程改革的深化，合适时代需要的新的教学理念正在形成。几乎所有的数学老师都充分认识到数学课程应突出根底性、普及性和开展性，应面向全体学生。许多老师〔如易新民、张国欣、祝永强、杨建华等〕的数学课堂教学已经不再是单纯的数学知识的传授，而是由现实生活情境引入，通过生动有趣的数学活动，帮助学生在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识和技能、数学思想和方法。目前，多数老师已经转变成了课堂教学的组织者、引导者和合作者，老师的教与学生的学正逐渐转变成一个主动交流探究的过程。同时，大量多媒体课件的使用使抽象的教学过程变得更加生动有趣，极大地进步了教学的效率。㈡学生对新课程的学习状态和学习效果情况我理解了初二年级、初三年级的学生的数学成绩、学习风气和班级纪律分别处于优秀、中等和一般三个层次。学生把自己在数学学习中的喜悦与收获、苦恼与挫折真实地予以告知，客观反映自己的想法。总体来看，调查气氛活泼，学生配合比拟好。⒈学生对学习数学的情感与态度不容乐观。学生学习数学的自我感觉，有信心成绩好20%；有困难愿意学56%；不愿意学14%；厌烦数学10%从上述数字看出，真正对数学学习感兴趣、有信心、且自己感觉数学成绩好的学生是全体学生的五分之一，而一多半学生能按老师的要求抑制困难，努力学习。有学生写道：“碰到难题，自己想方法做出来，很使人快乐。”然而，遗憾的是，有四分之一的学生处于无可奈何的厌烦状态，他们对自己学好数学缺乏信心，更无兴趣可言。2.考试恐惧症扼杀学生对数学的学习热情。学生对数学学习的兴趣和努力程度，与其对该学科特点、作用的认识，对教材的爱好亲密相关。由于调查对象一半是初三学生，平常的考试自然要多一些。学生大都已经习惯于考试，但仍有62%的学生讨厌考试，31%的学生考前紧张，经常睡不好觉。“我对数学有恐惧感，每次考试我都怕不及格。”因为老师总想平常考得难一点，升学考试就有把握些，却不知其副作用很大，36%的学生反映“考试的题目比书上的例题和练习难”，有位学生写道：“我比拟喜欢数学，原来的数学成绩还可以，可有两次考试太难，我没及格，老师虽然没有责怪我，但我对自己失去了信心，从此数学成绩一落再落。”⒊老师素质对数学教学起至关重要的作用。好的数学老师能培养出大批的数学爱好者，数学爱好者大都喜欢上数学课，数学成绩就优秀一些。调查中，28%的学生盼望上数学课，29%的学生觉得数学课枯燥无味。课内可以随时提问的比例为34%，课后有时机与老师交流有趣话题的学生有35%。也有学生因为老师教学得法而喜欢数学的。一位学生说：“我的成绩一直差，但最近一段时间我特别喜欢数学课，因为老师边讲课还边讲一些数学故事，也讲他自己的事情，还开玩笑，老师很关心我们，挺好的，我一定要学好数学，不然对不起老师。”可见并非成绩差的学生就没有转变的希望。⒋学生的数学负担超重的现象仍然严重。仅有4%的学生觉得学习数学的负担不重。作业多是学生负担重的一个重要原因。调查说明，学生要做的题目超出所能承受的负荷，“教材上的题要标准解答，训练书上的许多题用到的方法教材上又没有，根本做不完”。学生中36%的学生想做有公式套的题，以便尽快完成作业，成绩较差的学生就只好抄别人的作业以便完成任务。三、调研体会㈠必须进一步转变老师的教育观念在数学课堂教学中，有的老师总是放不开，觉得有些地方不讲不行，怕学生不理解。这实际上是教育观念问题。中学数学老师，尤其是过去经历丰富的、具有娴熟的知识和教学根本功的老师，一定要从传统的数学教学形式中跳出来，重新认识数学教学的目的与目的，不能局限于书本知识的传授。为了施行素质教育，培养创新人才，数学老师必须适应新课程、新教材，在创新上狠下功夫，努力学习先进的思想。数学调查报告6一、调查问卷概述针对培养和进步初中学生数学阅读理解才能研究这个课题，我在七年级、八年级、九年级学生们之间做了一个调查，主要是就学生的阅读现状、阅读习惯、阅读兴趣、阅读形式等方面展开调查，以便于为后续研究工作引导方向，并给研究的过程提供有力的证据。1.调查研究的名称：数学阅读调查问卷2.研究目的：为培养和进步中学生数学阅读理解才能提供第一手资料，并为研究方向导航，为研究的详细形式提供参考资料。3.调查组成员：4.调查对象：5.调查请况统计：6.调查方法：本次调查采取公开公平的调查方式，选择调查对象使用随机抽取的方法，在设计问卷时，那么强调客观与主观问题两种形式的设计方法，故调查问卷可以反映所要调查问题的普遍性。〔1〕样本选择本次调查对象是北屯初中100名的学生，为了使调查结果更具有普遍性和准确性，排除年级差异，在这次调查中，采取各年级随机抽取33〔34〕名学生进展问卷调查，共计100份样卷，问卷采取不记名形式来答复。〔2〕问卷设计本次问卷调查主要是针对初中生的阅读现状及阅读习惯和兴趣做的调查，在问卷中分客观和主观题两部分，主观题27道，客观题1道，共计28道。〔3〕问卷发放和回收为了使本次问卷调查能客观反映学生的数学阅读现状，作为数学老师一律回避问卷的发放，并采取不记名的形式，此次发放问卷100份，回收100份，有效样卷100份。二、调查结果概述通过对数据的统计和分析^p，在此次100份有效问卷中，我理解到初中生数学阅读的现状大体如下。1、数学阅读的兴趣从数学阅读的兴趣来看，19名学生喜欢阅读数学，52名学生谈不上喜欢，有时阅读，20名学生偶然阅读，不太喜欢，5名学生不喜欢，没有阅读。从此项结果可以看出学生对数学阅读习惯未养成，学生对数学阅读没有兴趣，更谈不上习惯。从数学阅读的作用来看，64名学生认为数学阅读很重要，是学好数学的前提。说明学生对数学阅读的重要性和对数学阅读的目的认识是十清楚确的。2、数学阅读的方法学生理解数学阅读的方法很少，大多数学生的数学阅读方法存在很大问题，如无方案、没有养成作笔记的习惯，大多不会圈点字句逐字理解，很少重点处划线，书旁做批注？将省略步骤补充完好。在数学阅读过程中，很少给自己提问题。这些也将直接影响数学阅读的质量。华罗庚先生说过：“学习的过程就是薄书读厚，厚书读薄的过程”。“薄书读厚”就是逐字理解，将省略步骤补充完好，“厚书读薄”就是整理归纳，对知识进展提炼的过程。3、数学阅读的习惯大多数学生谈不上喜欢，有时阅读，根本不读的占5%，这说明他们大多能意识到课外阅读的重要性。缺乏主动进展数学阅读的习惯。从阅读数量上看，这与《新课程标准》下的新的教育理念相距甚远。4、数学阅读的效果从问题分析^p中看到，学生对数学语言中的概念、数学符号、术语、图像转换、文字转换等理解不到位，思维转换慢，存在不能正确地进展文字与符号的转换以及不能正确地进展图形、图表与“数”的转换。所以如何培养学生数学阅读才能进步学生的自主学习质量，成为数学教学改革中的一个重要方面。三、通过调查得出结论通过此次问卷调查，我从初中生的阅读现状、阅读兴趣、阅读习惯、阅读范围、阅读形式等方面展开了调查，调查结果显示学生缺乏阅读习惯和阅读兴趣，进而影响了阅读理解才能。要想培养和进步初中学生的数学阅读理解才能，必须注意四个方面，其一，扩大数学阅读需求。这个问题乍一听好似是强加给学生的，和培养兴趣额背道而驰，仔细想想却不然，学生只有在硬性的阅读需求中才会发现数学的魅力，从而逐步喜欢数学阅读。其二，数学阅读必须像语文阅读一样整理中心思想，这样才有助于进步理解才能。其三，要养成数学阅读的习惯，就必须有自主探究需求协助。即在数学课堂或者是课余给学生留有足够的时间和空间然学生自主探究，这让为理解决问题，学生就会自主进展数学月度数学调查报告7一、调查的背景与目的随着新课程改革的不断深化，如何进步数学课堂教学效率，是每个数学老师所烦恼和考虑的一个问题。当前的教育不再是说教形式，而是师生互动的教学活动。互动的过程防止不了老师的提问和学生的答复，所以提问是课堂教学中必不可少的环节，是发挥老师主导作用、凸现学生主体地位的重要手段，但不同的提问却有截然不同的教学效果。由此可见，提问在课堂教学过程中的重要地位与作用。因此进步农村数学课堂提问的有效性是非常有意义的。我们于20xx年93月份对老师数学课堂提问中的谁来问，要问谁，问什么，怎么问，进展学生及老师问卷调查、听课调查，以期理解课堂有效提问在我校老师中的详细施行情况，从而对这一主题进展深化研究。二、调查对象及方法确实定调查对象：本校6位数学老师及随机抽取的40名学生调查方法：问卷调查、听课调查三、调查结果老师调查问卷见附件一学生调查问卷见附件二老师听课案例记录见附件三四、分析^p与考虑〔一〕、学生调查问卷分析^p我校课题小组成员与20xx年2月29日星期五随机抽取我校七年级40名同学进展问卷调查，回收份数40份，采取选择和问答形式，调查结果真实有效。现对调查结果的数据分析^p如下：选项百分比题号ABCD第1题25%50%25%第2题5%20%50%25%第3题85%10%5%0%第4题90%8%2%第5题90%8.5%1.5%第6题93%5.2%1.8%第7题94%5%1%第8题45%47%8%第9题0%24%76%第7题94%5%1%第8题45%47%8%第9题0%24%76%第10题有兴趣性、经过考虑能答复的问、与实际生活联络严密、能更好锻炼自己的通过调查问卷分析^p可以看出，学生对课堂提问的形式、课堂提问涉及的内容及老师对学生答复的评价方式期望值较高，同时课堂提问也能很好的反响课堂效果，然而通过调查我们发现课堂教学中，提问的作用发挥的远远不够。课堂中老师常常采用的是简单、随意、重复的提问，学生多数是不敢或不愿答复以下问题；有些老师的提问过于复杂，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；无视对问题的精心设计和组织，导致课堂上启而难发的场面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深化的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了老师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。〔二〕、老师问卷分析^p我校课题小组成员与20xx年2月28日星期四对我校8名数学老师进展问卷调查，回收问卷8份，3月听取我校七年级张坤老师及八年级李辉老师的课。从《数学老师课堂提问的有效性》老师问卷统计与课堂案例分析^p来看：存在以下问题：1、老师对有效提问的认识和理解粗浅导致提问浮于外表，外表上课堂气氛看似活泼，但学生的理解也浮于外表，课堂貌似热闹却华而不实。2、老师在备课时准备缺乏导致问题未经精心设计，提问过多，只重视提问的数量却无视质量，收效甚微。3、有些老师在课堂教学时发现某一学生精力分散，心不在焉，突然发问，借机整治。久而久之使学生害怕老师的提问，不敢举手答复。总之，数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。五、反思与建议终究是什么样的原因使得上述问题产生并广泛存在呢？反思我们的课堂教学，其主要原因有：老师课堂提问缺少精心科学的预设；对学生缺乏研究，课堂提问无视学生主体地位；对评价缺乏研究，质疑问难缺失过程的开放性、思维的深化性与学情的生成性。针对当前数学课堂老师提问中存在的问题，我们以为要实现有效提问，防止无效提问，以促使得课堂教学到达最好的教学效果，应把握以下原那么：1、老师根据课堂教学的目的和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和气氛，精心设置问题情境，有方案地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。2、老师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目的，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育气氛；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否进步信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终进步教学实效。应从以下几点详细做起：1.精心设计，注重目的性课堂教学提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学目的，突出教学重点。老师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性，否那么就会偏离课堂教学中心，所提的问题就达不到应有的效果。2.难易适度，注重科学性老师应在深化钻研课标、教材的根底上，针对学生认知实际提问，问题的难易要适度。一般说，问题要求的知识和学生已有的知识构造完全一致，学生仅凭记忆就可以解答，那么这样的问题太简单。反之，假如问题要求的知识与学生已有的知识构造本质上没有联络，反复考虑构建仍无从答复的，那么太难。掌握准提问的难易程度，既不能让学生答不出来，也不能是简单的答对不对，要使学生跳一跳，够得着。3.新颖别致，注重兴趣性课堂提问时要注意内容的新颖别致，使学生听后产生浓重的兴趣，继而积极考虑，激起探究的欲望。对于那些学生熟知的内容，要注意变换角度，使学生听后有新颖感。4.循循善诱，注重启发性启发性是课堂提问的灵魂。因此，千万要防止那种不分巨细，处处皆问的做法。要尽量防止单纯的判断性提问〔如对不对是不是等〕，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪，在提问中创新。5.因势利导，注重灵敏性课堂教学是千百万化的。因此老师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问。不能不顾课堂情况的变化僵硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在学生答不出时一个劲地等待或追问学生。要多运用疏导性提问，铺垫性提问，以适应变化了的情况。6.正确评价，注重鼓励性学生答完问题，老师要给予充分肯定，在充分肯定的同时要指出缺乏，提出期望。切不可对答错的同学白眼相待，挖苦挖苦，也不能无原那么地赞美。老师应给每个学生以成功的体验，又指明努力的方向。7.面向全体，注意广泛性老师提问应面向全体学生，然后根据教学目的，要求与问题的难易程度，有目的地选择提问对象。这样可以吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每一个学生用心考虑和答复以下问题。8.推陈出新，注重开放性开放性问题学生可以从多种角度去考虑，寻求答案，答案具有不唯一性。因此，老师不能过于依赖参考书设计的提问，要在理解文本的根底上提出自己新的见解和看法，设置富有开放性、创造性问题。总之，课堂提问，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。好的提问，能激发学生学习数学的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游；好的提问，需要我们老师要做有心人，问题要设在重点处、关键处，疑难处，这样，就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地进步数学课堂的教学效率。而作为一名老师，只有潜心研究学生，把握新的理念，不断反思我们的教学行为，用全新的理念指导我们的教学理论，才能让我们的课堂问题精当，师生互动，交流充分，迷津点窍，思维活泼，真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的有效课堂。数学调查报告8数学与生活密不可分。数学来自生活，生活中数学随处可见，数学作为一种工具使我们的生活更加美妙。只要细心观察和发现，很多例子可以证明我们的生活中数学是那么的常见。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识于生活而最终效劳于生活有一次，妈妈煎鸡蛋，锅里能煎两个鸡蛋。我就想，这不是一个数学问题吗？煎一个鸡蛋用两分钟，煎正、反面各用一分钟，锅里最多同时放两个蛋，那么煎三个蛋最多用几分钟呢？我想了想，得出结论：要用3分钟：先把第一、第二个蛋同时放进锅内，1分钟后，取出第二个蛋，放入第三个蛋，把第一个蛋翻面；再煎1分钟，这样第一个蛋就好了，取出来。然后放第二个蛋的反面，同时把第三个蛋翻过来，这样3分钟就全部搞定。我把这个想法告诉了妈妈，她说，实际上不会这么巧，总得有一些误差，不过算法是正确的。看来，我们必须学以致用，才能更好的让数学效劳于我们的生活。爸爸的工作也是一个活生生的数学例子。一年只有365天，爸爸每天睡觉花了八小时，那么一年共花去122天。365天减去121天。再者，他每天除工作外有八小时是休息及娱乐的，即一年共有122天。那么，243天减去121天了，只余下121天了。但是，一共有52个星期，星期天不用上班，因此121天减去52天便剩下69天。同时，逢星期六下午是放假的，那么一年一共26天，所以69天减去26天余下43天。再减给予的两星期年假只剩下29天。别忘了每天有一小时午餐时间即一年是15天。用29减15余下14天。再除去新历年、旧历年、清明节、端午节、中秋节等等公众假期共10天，这就是说，一年只工作4天。听到我怎么算给爸爸听，爸爸很是惊讶。可是，这也是数学与生活的联络啊！学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的，其实数学问题就产生在生活中。比方说，上街买东西自然要用到加减法，修房造屋总要画图纸。类似这样的问题数不胜数，这些知识就从生活中产生，最后被人们归纳成数学知识，解决了更多的实际问题。数学调查报告9一、调查概况学习动机是在学习需要的根底上形成和开展起来的，学习需要的多样性决定着学习动机的复杂性，因此可根据不同的标准进展分类。根据学习动机形成的原因，可分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是由学习者对学习的需要、兴趣、愿望、好奇心、求知欲、理想、信念、人生观、价值观，及其自尊心、自信心、责任感、义务感、成就感和荣誉感等内在因素转化来的，具有更大的积极性、自觉性和主动性，对学习活动有着更大、更为持久的影响。外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、老师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的'压力和吸引力，因此外部学习动机也是学习动机总体构造中的主要组成部分。此次调查研究就是为了研究外部学习动机对中学生学习效果的影响。于20xx年11月份，对所在实习单位杭州市留下中学的学生的学习动机进展了调查。通过调查研究，对中学生的学习动机有了初步的理解，也为寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的开展提供了客观根据。同时，有利于我们步入中学当老师的时候能更好地激发与维持学生的学习动机，使学生对学习从直接兴趣转向持久的间接兴趣。也能帮助我们在成为正式老师之前，多方位理解学生教育，进步自身的专业素养。二、调查的详细目的和方法〔一〕详细目的1、中学生学习动机现状。2、中学生的外部学习动机与学习效果的联络。3、中学生外部学习动机与内部学习动机间的联络。4、寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的开展的建议与意见。〔二〕调查方法学生问卷，内容涵盖学习效果的好差与所受影响因素的联络、学生的外部学习动机、外部学习动机与学习效果之间的联络、外部学习动机与内部学习动机的联络四个方面。问卷调查在杭州市留下中学进展，共发问卷170份，回收有效问卷150份，接近理想的高效样本数。三、调查结果对学生问卷调查分析^p，中学生的学习动机有明显的倾向性。〔一〕中学生学习动机现状1、影响学习效果的因素调查显示，大部分中学生认为学习态度对学习效果的影响最大，此外课外指导、智力程度、学习环境也是影响学习效果的部分因素。但认为学习态度是影响因素的占70%左右，课外指导为影响因素的占13.8%，有7.6%认为是智力程度，13.8%的学生觉得是学习环境。通过调查，结合现状，认为学生的学习态度不仅直接影响学习行为，而且还直接影响着学习成绩。那些喜欢学习，认为学习很有意义的学生，上课注意听讲，按时完成作业，学习成绩优良。相反，而那些对学习不感兴趣，认为学习无用的学生，课堂行为问题多，学习成绩也不太理想。可见学生都能体会到只要自己学习态度端正，付出努力，在学习上就能有所打破和收获。2、学生的学习动机据调查，老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占34.6%，选择报考理想大学的占29.8%，认为是考试压力的占18%，为获得荣誉称号的占17.5%。通过分析^p调查结果，发现学生根本上选的都是外部学习动机，虽然调查表上有引导学生自已填写学习动机，但调查问卷中却根本上没有学生补充的填写。这显示，外部学习动机是学生的主要学习动机。调查还显示，调查中显示有91.7%的学生是有自己的学习动机的。但其中大部分的学生表示学习动机不算太好。调查中发现，学习动机持续时间分布比拟平均：有37%的学生的学习动机维持自己努力缺乏两个月，相对短暂。有27.4%的学习动机可以让自己努力学习达一个学期左右；而有相当可观的存在35.6%的学生，他们的学习动机能持续支持学习一个学期以上。3、学生的主要学习动机调查显示，学生的主要学习动机的数据分布跟学生的学习动机的数据分析^p很接近。老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持和报考理想的学校为大部分学生的学习动机，其中认为老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持为学习动力的占33.6%，选择报考理想大学的占39%，认为是考试压力的占12.3%，为获得荣誉称号的占15%。这些数据进一步显示，外部学习动机是中学生学习动机的主导。我们知道，外部学习动机是由外在诱因，诸如社会的要求、考试的压力、父母的奖励、老师的赞许、伙伴的认可、评优秀学生、获得荣誉称号和奖学金、报考理想的学校、求得理想的职业、追求令人向往和称羡的社会地位等激发起来的，表现为心理上的压力和吸引力，因此外部学习动机也是学习动机总体构造中的主要组成部分。〔二〕中学生的外部学习动机与学习效果的联络1、学习动力支持学习的效果调查显示，有近80%的学生在问卷中显示外部学习动机〔包括老师的鼓励、父母的夸奖、同伴的支持等〕对鼓励自己学生有其影响效果。良性鼓励对学生学习效果有促进作用，虽然有近一半的学生表示影响效果不十清楚显，但还是有35%学生认为老师的微笑对自己的学习效率进步极有影响。但假如外部学习动力过于极端，那么会造成适得其反的效果，23.5%的学生表示假设用将来的前程，自己与同学作比拟来鼓励自己会让自己感到压力和紧张，产生自卑感，缺乏自信，进而产生不良学习效果。2、产生学习疲劳感的情况调查显示，偶然会产生学习疲劳感的学生占63.4%，常常产生的占19.6%，从不产生的占17%。数据说明大多数学生会长生学习疲劳感，产生疲劳感就是学习动力缺乏的显示。我们知道，由于外部学习动机受外在诱因的影响，是随着外部条件的变化而变化着的，因此与内部学习动机相比，具有较强的指向性和较大的可变性，诱因发生了变化，外部学习动机的强度也随之变化，假如得不到及时有效的调节，那么有可能表现为患得患失，影响学习效果。3、外部学习动机对学习效果的影响调查显示，师长同伴的态度影响学习效果的学生占81%，没有影响的占19%。结果近一步说明外部学习动机对中学生学习效果的影响。〔三〕中学生外部学习动机与内部学习动机间的联络1、促进转化为内部学习动机的外部学习动机调查显示，师长同伴的态度能促使学习动机转化为内部学习动机的占37%，报考理想学校能转变学习动机为内部学习动机的占33.3%，认为是考试压力和获得荣誉称号的各占11.6%和18.1%。该数据位我们提供一个建议导向。2、内部学习动机的效果调查显示，极少有同学的学习动机为内部学习动机。这说明寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用的开展的必要性。我们知道，很多研究说明，内部动机对学生学习的作用是稳定而持久的,因此,我们坚持通过培养学生对学习的兴趣来调动学生学习的积极性。学习兴趣有直接兴趣和间接兴趣。学生对学习的间接兴趣必须经历一个长期的认识和亲身体验的过程，因此，当我们强调内部动机对学习作用的同时，也要重视外部诱因的作用。心理学家认为，老师、家长和同学都是重要的学习动机，他们的微笑、认可、赞许都会对学生的学习产生重要的鼓励作用。四、意见和建议寻找合理的外部学习动机，促进中学生内部学习动机作用的开展。1、师长的想法与导向调查显示，有14.2%的家长不会用前程、将来等责任感来鼓励学生。但大部分家长还是会选择这样做，其中经常以这种方式鼓励的学生的家长占43.3%。占86.2%老师和家长会通过与同学进展比拟的方法来鼓励学生努力学习，其中经常这样做的占39%。根据所有数据综合显示，外部学习动机是中学生的主要学习动机，而所有学习动机中，师长的态度是比拟重要的一个外部学习动机，所以师长的导向对寻找合理的外部学习动机，从而促进中学生内部学习动机作用起到非常重要的作用。2、树立能获得长久学习效果的学习动机数学调查报告1020xx年3月21日到4月16日之间，我和其他8位同学来到某某小学进展了为期28天的教育实习。28天的实习生活是辛苦的，也是很有意义的。在横坑小学领导、老师及带队老师的支持和指导下，在专业组老师特别是指导老师李老师和原班主任钟老师的帮助辅导下，我的实习工作获得了比拟圆满的成功。实习的根本内容包括三部分：课堂教学、班主任工作和教育调查。无论是带班还是教课，作为实习老师，都会有一个该校的正式老师带我们。带我班主任工作的，当然是我带的班级的原班主任，而带我教学工作的是我带班级的原数学老师，他对我们特好，经常指导我们怎样才能把内容讲清楚，怎样才能充分的调动学生的积极性。前一个星期，实习的主要任务就是听课，看其他老师是怎样讲课的。这种听课和我们上学时听课是不一样的，因为这种听课的重点是观察老师怎样讲课，学习如何传授知识，如何驾驭课堂，如何控制授课时间，而并不是学习老师所讲的知识。我第一次上讲台时，自我感觉并不紧张，只是课讲得有点快，总体感觉还可以。后来的课，越讲越纯熟，越讲越流畅，同学们对我讲授的知识都能吸收。有了前几次讲课的经历，我认为自己的课堂驾驭才能有了很大进步，不但可以良好地控制时间，也可以适时地调。还没来得及反响，时间老人却已在我身边飘过，用他千百万年不变的声音告诉我：“再过五天，你的实习就要划上句号了，是否圆满完毕，那么只有你知道。”心中百感交集，却也难以用言语来表达……在这一个月里，我紧张过、努力过、开心过、醒悟过、自信过。这些从未有过的经历让我进步了、成长了；学会了一些在学校以前从未学过知识，在此我向实习学校的领导和老师以及学生表示深深的感谢。这次实习的主要任务是教学工作和班主任工作。一、教学工作作为一名老师，首先上好课是最根本的要求。在实习前也有过一些试教活动，但真正的小学教学对我来说还是第一次。从学生转变为老师，这之间需要付诸很多的努力。首先在第一周，我听了指导老师的课。在听课前，我认真阅读了教材中的相关章节，并且自觉的备好课，假如是习题课，我那么会事先认真把题目做一遍，想一下假如是我来讲我会怎么讲。到了听课时，我会认真做好听课笔记，听课的重点是注意科任老师讲解过程中与自己思路不同的部分，以吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么会这样讲。同时，我也在老师的指导下会注意学生的表情反响，而考虑以后我要以怎样的形式去上课才能到达良好的效果，也就是“备学生”。在此期间还与学生建立了良好的师生关系。每当上完一节课，指导老师都会告诉我们，这节课的难点与重点是什么，以及应该怎样突出重点和难点，才会让学生更明白。当我第一次登上了讲台。虽然上课前不断的告诉自己要镇定，要循序渐进教学，可是在上课的铃声敲响的瞬间，望着台下五十双好奇的眼睛，紧张还是不请自来。即使偷偷的深呼吸也无济于事。虽然在隔晚我已经花了不少时间备课，但根本不能按教案来讲，时间安排的不是很恰当，以致于重难点不够时间来强调，不过上课的思路还是比拟清淅的。接下来的几节课都不是讲得很好，当时信心就下降了，也真正体会到做一名老师并不是一件容易的事。还好，在指导老师张老师的悉心指导下，我精心备课以及修改教案并进展几次试讲，虽然这期间我暴露了很多缺乏，但老师的亲切鼓励让我变的有信心，有热情，让我觉得假如将来从事老师这个职业我可以做的好。当然在后期的实习工作，我就能比拟顺利的完成教学任务了。必然，自己的教学尚未能与张老师比拟，但是我已以尽力而为了，做到问心无愧了。实习期间我从张老师哪里不仅学到了数学教学的方法与技巧，以及分享他做班主任时的工作经历，还从他身上学到了什么是师德，我想这些足可以让我受益终生。二、班主任工作一个班级就像一个大家庭，而班主任就是这个家庭的家长。在注重教学工作的同时，我也一直在努力做好班主任的工作。班主任交付了一些工作任务都按时认真的完成。例如上体育课、上思想品德课、第二课堂以及自修课。在这同时，我有了一些领悟。要做好班主任一定要理解每一位学生，爱每一位学生，信任每一位学生。在这一个月的班主任生活中，我逐渐能叫出每一个学生的名字，并理解学生的性格，特长以及优缺点。这是作为一个班主任的根本要求。爱学生就要关心学生的学习，生活以及思想情感，应该相信学生的才能，让他们有发挥个人的空间。但信任不等于放纵。由于经历的缺乏，刚开场的第一个星期与学生建立了朋友之间的关系，但尚未能把握一个度，以致于在第二个星期上课时，同学们不能很好的遵守课堂纪律。通过观察原班主任的做法以及指导老师的指点，所以我在以后的实习工作注意把握了一个度。我运用教育学，心理学知识处理学生中出现的问题，时刻铭刻叶老师〔师范〕的教诲，以及张老师的指点。我与学生交朋友的同时，也按照张老师教的方法去做好学生的思想工作，与学生打成一片的同时，也不忘引导他们去学习、去与同学相处。在这期间，我们召开了一次题为“爱我中心小学”的主题队会。目的是让学生学会热爱自己的学校，对学生进展了一次生动的情感教育。但是由于自己经历收的缺乏以及考虑的不周，当然时间也是一个问题，个人认为这一次的队会课不是开得很成功，所以事后，我跟三位主持谈了，如何来组织和主持这样的主题队会，就可以更好到达所想要的目的。班主任工作是琐碎繁复的，然而每天当我面对这些学生的时候，觉得是那么的亲切，那么的朝气，让我有责任感，有动力来开场新一天的工作，我又从原任班主任那里学习了班级管理方法和学生教育方法，这是一笔珍贵的财富。三、总结一个月的实习生活让我获益匪浅，并使我爱上了老师这一荣耀的职业。实习，不仅是我人生中一段珍贵的记忆，更是我另一段人生的起点，我相信在将来的路上我会做的很好。如今，实习完毕了。通过这次实习，我认识到了自身的缺乏。我们不能只从书本上看“教学”，而也要在实际中“教书