部编版四年级语文上册第六单元整体教学设计

部编版四年级语文上册第六单元整体教学设计

《义务教育语文课程标准（2011年版）》强调"语文课程致力于培

养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下

基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全

人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础"。童年正是塑造

人格、健全人格的最佳时期，人这一生的好坏，最重要的阶段是源于童年

时期的塑造。在"学段目标与内容"第二学段"阅读"中要求学生"能复

述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作

品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受"。童年趣事往

往是叙事性作品，作者通过对人物动作、语言、神态等方面的描写来表现

人物心情，表达自己的感受。

第六单元的人文主题是"童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆

时含泪的微笑"。语文要素是"学习用批注的方法阅读""通过人物的动

作、语言、神态体会人物的心情""记一次游戏，把游戏过程写清楚"。

本单元安排了《牛和鹅》《一只窝囊的大老虎》《陀螺》三篇文章。文章

课后题紧紧围绕语文要素进行设计，旨在让学生通过人物动作、语言、神

态体会人物的心情，学习用批注的方式阅读。《牛和鹅》这一课重点教给

学生批注的方法，依据文中的批注内容思考可以从哪些角度给文章作批注

勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会"我"见到鹅和被鹅袭击时

的心情。《一只窝囊的大老虎》则给出表格，让学生结合课文中描写体会

1

人物的心情；将课文中不理解的地方作批注，和同学交流。《陀螺》则引

导学生将自己体会较深的地方作批注借助梳理出的相关语句，体会"我"

心情变化的过程。语文园地中的“交流平台”重点阐述了批注的方法和好

处。"词句段运用”的第二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，

引导学生从阅读走向表达。

本单元整体教学目标如下：

1.通过查工具书、同伴交流等方式，会认识字表中"谓"等34个字;

通过分一分、说一说、板书示范等方式，会正确、规范、美观地书写"摸"

等41个字；通过联系上下文等方式，正确读、写"故意”等46个词语。

2.结合课文中的批注，思考可以从哪些角度给文章作批注，学会一边

阅读一边作批注的学习方法。

3.通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情，感受到童年的快乐,

懂得一些做人的道理。

4.当别人遇到不顺心的事情时，能够选择合适的方式进行安慰，借助

语调、手势等恰当地表达自己的情感。

5.记一次游戏，把游戏的过程写清楚，写一写自己玩游戏时的心情及

懂得的道理。

四、总体构想

2

分课设计

18.牛和鹅

一、教学目标

1.能正确认读"谓"等10个生字，能正确读写"摸"等15个生字和

"甚至"等14个词语。

2.结合课文中的批注，思考可以从哪些角度给文章作批注。

3.有感情地朗读课文，通过抓住人物的语言、动作、神态的细致描写

体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

4.联系上下文和生活实际，说说为什么"直到现在，我还记着金奎叔

的话"。

3

二、课时分配

2课时。

三、教学过程

第1课时

（一）依据常识，导入新课

1.同学们，你们生活中见过牛和鹅吗？它们给你留下了什么印象？

（学生自由说一说。）

2.本文的作者也一样，跟牛和鹅发生了许多有意思的事情，今天我们

就一同走进《牛和鹅》这篇课文，了解一下发生了哪些有意思的事情。

（学生自由发言。）

【设计说明】联系生活实际，揭示课题，走进文本，为体会人物心情做准备,

打基础。

（二）初读课文，学习生字新词

1.朗读课文，读准字音、读通句子，难读的句子多读两遍。

自由读以下生字新词，注意加点字的读音。

甚至顽皮故意脖子扑打忙乱大概助威昏乱结

实汉子可笑无缘无故平白无所谓拳头捶背胳膊瓶子

恐怖任凭欺负掐住

4

2.小组开火车带读词语，读的同学做到声音洪亮，读音准确。跟读的

同学做到注意力集中，跟读迅速。

3.出示词语，读一读，注意加点字的写法。

摸一摸甚至跪下捶背环绕顽皮脖子摆脱大概

惹事昏乱握住摔倒任凭掐住

4.发现规律巧记字。

发现："摸""捶""握""摔""掐"这几个字的特点，总结记忆

方法。

(都是提手旁，和手有关)

5.指导书写结构比较复杂的字，关注字的间架结构，写得匀称美观。

"捶""摔"左右等高。"捶”的笔顺横、竖钩、提、撇、横、竖、横、

竖、竖、横、横。

6.指导理解词语。

结合课文和生活实际理解词语"助威"。

(1)出示课文内容。

我几乎被它拖倒了——因为当时我还很小，只不过跟它一样高呢！其

他几只鹅在后面吭吭大叫着助威。

5

(2)出示生活例句。

运动场上正在进行着激烈的比赛，比赛双方拉拉队的助威声此起彼伏。

(3)助威：帮助增加声势。

7.出示词语及与词语相关的图片。

韭菜芥菜芹菜青蒜辣椒莲藕红薯芋头

将文字和对应的图片连起来，交流发现。

归类识字："芥""芹""蒜""藕""薯""芋"都是草字头，可

以利用读音和表音的声旁进行区分。

"韭"可以联系韭菜长在地里的样子来帮助记忆。

【设计说明】本环节充分发挥学生识字的主动性，依据字形结构、形声字等

方式给生字进行分类，发现汉字的特点，鼓励学生用多种方法识字，能够联系生

活实际和上下文理解词语的意思。

(三)梳理脉络，把握内容

说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，依据这样的顺

序给文章分段，在自然段首标。

第一部分(第1~4自然段)：讲述了人们都敢欺负牛而害怕鹅的原因

及行为。

6

第二部分（第5~12自然段）：有一次，"我"在回家的路上被鹅追

赶、欺负，后来金奎叔帮"我"赶走了鹅，并给"我"讲了道理。

第三部分（第13~15自然段）：听了金奎叔的话，从今以后"我"

再也不怕鹅也不欺负牛了。

【设计说明】从整体入手，初步感知课文内容，用先写了什么、接着写了什

么、最后写了什么这样的问题，引导学生理清文章脉络。

第2课时

（一）聚焦词语，回顾内容

1.出示词语，同学们，你们能不能借助以下这些词语回顾一下课文的

内容？

牛欺负鹅害怕顽皮故意逃跑扑打助威昏乱

结实汉子可笑无缘无故

2.刚才我们跟随着作者的脚步走进了他的童年生活，了解了他那段

有趣的经历。接下来我们继续学习，体会作者当时的心情。

【设计说明】温故知新，借助词语，整体感知，回顾课文内容，走进文本,

为体会人物心情做铺垫。

（二）依据文中批注，学习批注角度

1.同学们，我们有位同学用批注的方法阅读了本篇课文，这些批注记

录了他的思考和收获。接下来，我们依据他的批注，边读边思考，共同探

讨一下可以从哪些角度给文章作批注。

同学的批注批注的角度

事情真的是这样吗？遇到疑问的地方可以作批注。

逃跑T皮鹅咬住一呼救，那种对写法进行点评。

惊慌失措写得很真实。

鹅之前多神气，现在多狼狈啊。针对课文内容体会较深的地方

作批注。

"挂着泪笑"，事情的变化对针对课文内容体会较深的地方

"我"来说太突然了。作批注。

看来鹅并不可怕！只要不怕它，可以批注自己获得的启示。

鹅就不敢欺负人。

2.其实作批注的角度不止这些，还有其他角度呢？你们思考一下，还

有哪些角度？

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（读课文时产生的联想；对文中人物进行评价等。）

【设计说明】向学生展示学习伙伴用批注方法阅读的过程，让学生知道阅读

时可以在书页空白处作文字批注，记录下自己的收获和思考。依据同伴批注思考

给文章作批注的角度，从而引导学生从多角度去理解课文内容。

（三）自主批注，借助批注理解课文内容

1.自学提示：默读课文，一边读一边画出相关词句，体会"我"见到

鹅和被鹅袭击时的心情。试着给课文作批注，完成下列表格。

"我”的表批注鹅的表现批注

现

"远远地站"害怕鹅

"才敢""绕

个大圈子"

"马上都不害怕鹅"一摇一摆傲慢、目中

说话了""贴着地、神气地朝我无人

墙壁""悄悄们走过来”

地走过去"

脚软了、跑惊慌失措、跑过来、赶气焰嚣张，

不快、书包掉了、上、张开、咬住、不把"我"放在

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鞋子弄脱了、又极度恐惧拉住。眼里。

哭又叫

啪嗒啪嗒、

吭吭

哭叫胆小、无助、拖、啄、扑胆大妄为

心惊胆战打

2.依据表格交流体会"我"见到鹅和被鹅袭击时的心情。

（依据表格中描写人物的词语进行交流，朗读。）

3.过渡：正在"我"极度恐惧、害怕时，金奎叔飞快地走了过来，一

把抓住了鹅的长脖子，就像摔一个酒瓶似的，呼的一下，把这只老公鹅摔

到了半空中。它张开翅膀，啪啪啪地落到了池塘中。金奎叔帮我穿上鞋,

拾起书包，摸摸我的头说——（课件出示对话，分角色朗读）

“鹅有什么可怕的！看把你吓成这样。”

“因为鹅把我们看得比它小哇！”

“让它这样看好了！可是，它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答

应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。记着，霖哥儿，下次可别怕

它们。”

4.说说为什么"直到现在，我还记着金奎叔的话"。

（"我"不在怕鹅欺牛，金奎叔的话使"我"改变了对牛和鹅的看法。

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不能仗势欺人，欺负弱小。每个人看问题的角度不同，我们要学会站

在不同的角度去思考问题。)

【设计说明】运用表格一目了然地将描写“我”和描写鹅的部分梳理出来,

课上通过多种形式的读，抓住“我”的动作、心理的描写，感悟在“我”被鹅追

赶的经历中，“我”对鹅、鹅对“我”的态度。

(四)阅读链接，拓展延伸

1.默读课文的“阅读链接"，对"阅读链接"中的片段作简要批注。

2.全班交流批注内容。

3.梳理批注角度。

(1)遇到疑问的地方可以作批注。

(2)对写法进行点评。

(3)针对课文内容体会较深的地方作批注。

(4)可以批注自己获得的启示。

(5)批注阅读时产生的联想。

【设计说明】阅读“阅读链接”时，让学生对该片段进行简要批注，目的是

强化用批注的方法阅读。学生交流时，引导学生再次梳理批注角度，对批注方法

进行复习、巩固。

板书设计：

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对牛：不怕、欺奂不欺负

牛和鹅1角度不同，结果不

同

对鹅：怕、绕开走＞不害怕

拓展资料：

白鹅

丰子恺

这白鹅，是一位即将远行的朋友送给我的。我抱着这雪白的"大鸟"

回家，放在院子里。它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：

"好一个高傲的动物！"

鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。

鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。它的旧主人告诉我：养鹅等

于养狗，它也能看守门户。后来我看到果然如此：凡有生客进来，鹅必然

厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

鹅的步态，更是傲慢了。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促

不安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲

然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一

12

□o

鹅的吃饭，常常使我们发笑。我们的鹅是吃冷饭的，一日三餐。它需

要三样东西下饭：一样是水，一样是泥，一样是草。先吃一口冷饭，再喝

一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。大约这些泥和草也有各种可口的

滋味。这些食料并不奢侈，但它的吃法，三眼一板，一丝不苟。譬如吃了

一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口

水，再大踏步走去吃泥、吃草。吃过泥和草再回来吃饭。

这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂信一样。

因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就

躲在篱边窥伺。等它吃过一口饭，踏着方步去喝水、吃泥、吃草的当儿，

狗就敏捷地跑过来，努力地吃它的饭。鹅老爷偶然早归，伸颈去咬狗，并

且厉声叫骂，狗立刻逃往篱边，蹲着静候；看它再吃了一口饭，再走开去

喝水、吃草、吃泥的时候，狗又敏捷地跑上来，把它的饭吃完，扬长而去。

等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。鹅便昂首大叫，似乎责备人

们供养不周。这时我们便替它添饭，并且站着侍候。因为邻近狗很多，一

狗方去，一狗又来蹲着窥伺了。

我们不胜其烦，以后便将饭罐和水盆放在一起，免得它走远去，让鸡、

狗偷饭吃。然而它所必需的泥和草，所在的地点远近无定。为了找这些食

物，它仍是要走远去的。因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子

13

十足!

19.一只窝囊的大老虎

一、教学目标

1.能正确认读"囊""羡"等9个生字，读准"露""角""啊""哄"

"唉"5个多音字，能正确、规范书写"段""俩"等12个字以及"文艺"

"表演"等15个词语，能联系上下文理解"窝囊""砸锅"等词语的意思。

2.默读课文，能在不理解的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助描写"我"的动作、语言、神态的语句，说出"我"心情的

变化及变化的原因。

4.能结合生活经验说出"我"的演出是否窝囊，并试着用合适的方式

开导"我、

二、课时分配

2课时。

三、教学过程

第1课时

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（一）图片导入，激发兴趣

1.（出示凶猛的老虎的图片）同学们，看到这张图片，你有什么感受？

（老虎凶猛，老虎很厉害，跑得也特别快。）

2.（出示课文题目）那课文却是—（齐读题目）。看到“窝囊”这个

词语，你一定觉得很奇怪，"窝囊"的老虎是什么样的？今天我们就一起

来学习这个有趣的故事。

【设计说明】图片导入，从课题入手，扣住“窝囊”一词，引导学生与自己

心目中想象的老虎产生认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。

（二）初读课文，检查预习

1.检查读音。

（1）初读课文，扫清生字障碍。

请同学们保持良好的姿势，自由读课文，努力把字音读准确，语句读

通顺，遇到难读的句子多读几遍。

（2）处理易错音，读准字音。

①认读生字。

窝囊露面羡慕角色殷切豁虎跳撇嘴倒霉吃亏

哄堂大笑笨拙砸锅

正音：注意声母的发音，如囊呜ng、羡x6n、砸方。

15

注意韵母的发音，例如，殷yin、豁hub、撇p苞

注意声调，例如，拙zhu。。

②多音字。

lou露马脚、露一手、露脸

露

lu露水、雨露、露宿

（朗读比较两组词语，发现"露"在口语中读"心U”,在书面表达

时读"叱）

jue角色hong哄堂大笑ai唉声

叹,

角哄hong哄骗唉

jiao额角hong起哄ai表

伤感

（通过给多音字组词、查字典等方法区分字的读音。）

（3）老师请一组同学开火车带领大家读词语，听清要求：读的同学

要做到站姿挺拔，读音准确，声音洪亮！其他同学做到全神贯注，精神集

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中！文艺表演角色期待排练危机通情达理充分

自信

提示撤换紧张砸锅至今哄堂大笑

2.检查字形。

(1)小组内分享自己是如何记住生字的，哪些字需要提醒大家关注。

①"段"的第五笔笔画是提。

②"裤"的部首是衣补旁，因为和衣物有关。

③"罩"字的上面是扁四。

④"挖"字的右半部分不要写成"究"。

(2)教师指导重点字书写。

①"段"字左右两部分要写紧凑，形成整体。左边第三、四笔是短横,

第五笔略往右上倾斜。右边的"又"的横撇穿插到左边的提下。

②"撤"字左边的与"窄长，中间的"育"的横折末端有一点。

③"砸"字注意右半部分的笔顺。

45一

砸一T不■5神砸

10港55T

S-F竖横折钩竖雯折/竖有

(3)检查词意。

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①本课生字的字音、字形我们都掌握了，字意呢？你们对哪些词语还

不太理解？

重点引导学生理解词语"殷切""将就""砸锅"，课件出示句子。

A.有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待

的目光可能引起了她的注意。

引导学生说说"我"期待什么，期待到什么程度，从而理解"殷"在

此处有“深厚，恳切”的意思。

B.随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也

只好将就。

将就：对事物不太满意，勉强适应，凑合。

C.是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。

砸锅：失败。

②小结在语境中联系上下文，可以帮助我们更好地理解词语的意思！

【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果，在交流活动中以多种

形式复现生字新词，通过同桌、小组、集体等不同范围的交流，帮助学生认识生

字新词，理解词语，扫清阅读障碍。对于易错笔顺的字，教师课上出示笔顺动态

图片，目的是让学生更直观地掌握该字的笔顺和写法。

（四）梳理脉络，理清层次

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1.说说课文哪些部分叙述了"我"期待参加文艺表演，哪些部分叙述

了"我"认真排练节目。

第1~2自然段写"我"期待参加文艺表演；第3~15自然段写"我"

认真排练节目。

2.那剩下的几个自然段在写什么呢？

第16~19自然段写"我"演出时的紧张和狼狈；第20~21自然段写

"我"演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

3.依据每段的段意，试着按照事情发展的顺序说说课文主要讲了什么.

【设计说明】从整体入手，初步感知课文内容组成，依据段落大意引导学生

按照事情发展的顺序，用自己的话说说课文的主要内容。

(五)默读课文，在不理解的地方作批注

1.默读课文，在你不理解的地方作批注，和同学交流。交流时选取代

表性的问题记录下来，共同商讨学习。

【设计说明】“发现问题比解决问题更重要。”学贵有疑，在充分预习后，

了解学生的已有认知，引导学生质疑问难，教师可以更好地了解学生的学习情况，

使引导和讲解做到有的放矢，还能调动学生求知的积极性和主动性。

板书设计：

19.一只窝囊的大老虎

一、(1~2):"我"期待参加文艺表演。

19

二、(3~15):"我"认真排练节目。

三、(16-19):"我"演出时的紧张和狼狈。

四、(20-21):"我"演出后寻找失败的原因及内心的困惑。

第2课时

(一)回顾旧知，导入新知

1.在学习上一篇课文时，我们共同学习了一些作批注的方法，同学们

回顾一下，可以从哪些角度作批注呢？

(1)遇到有疑问的地方可以作批注。

(2)对写法进行点评。

(3)针对课文内容体会较深的地方作批注。

(4)可以批注自己获得的启示。

(5)批注阅读时产生的联想。

2.在学习上一篇课文时,哪一处批注你觉得最满意？和同学交流一下。

【设计说明】回顾旧知，导入新知。在了解批注角度的基础上进行运用，帮

助学生理解课文内容及人物心情的变化。

(二)给课文作批注，理解课文内容

(出示自学提示。)

20

1.默读课文，试着从不同角度给课文作批注，并互相交流批注的角度。

（1）作者通过对"我"的神态描写表明"我"特别期待上台表演。

（2）课文中对"我"的语言、动作、神态进行了描写，使我们能体

会文中的"我"的心情变化。

（3）从"只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热"这句话中

能体会到"我"当时的狼狈。

（4）演小哥哥的那位小朋友总是瞧不起"我"，觉得"我"演得不

好。

（5）做什么事不要太在意别人的看法，只要自己努力过就好了。

2根据事情的发展，边读边画出体现"我"的心理活动的语句。

课件出示：

看着同班小朋友在台上又唱又跳，我……（羡慕得要死）

老师挑选演员、分派角色的时候，我……（期待表演）

分派到最后，老师看了我半晌才让我扮老虎，我...（高兴极了）

演哥哥的小朋友笑话我不会豁虎跳演不好时，我……（紧张、不安）

老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，我……（充满自信）

在老师提示我怎样演老虎时，我……（紧张、感觉很难）

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演哥哥的小朋友还是笑话我不会豁虎跳，演得窝囊时，我……（不

理会他）

演出时，我听到台下一阵哄堂大笑时，我……（脸上一阵热）

演完时，我（满头满脸都是汗珠）

演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，我……（郁闷、垂头丧气）

我至今还不明白……（疑惑）

3.请你用课文中的几个词语说一说演出前后"我"的几次心理变化。

（期待、自信、紧张、不明白。）

4.结合刚才我们交流的内容，填写下面的表格。

"我”的心情原因

期待表演想在台上露脸，获得大家的掌声。

充满自信"我"觉得表演老虎很简单，"我"一定能

演好。

紧张、狼狈一上场，笨拙的表演就逗得大家哄堂大笑，

笑声不断。

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【设计说明】本环节先引导学生默读课文，从多角度给课文作批注，加深学

生对课文的理解。课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”

做提示，学生可能看不明白什么样的句子是描写作者的心理活动的。所以先引导

学生细读课文，按照事情发展过程找出体现“我”的心理活动的句子，再用几个

词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，就相对容易些。

（三）读写结合，积累表达

排练时的情形，"我"记忆很深刻，而表演时"到底怎么演完的，我

一点儿也记不起来"。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。

【设计说明】正所谓学以致用，在充分学习的基础上，引导学生回忆自己的

类似经历，和作者产生共鸣。

（四）学会安慰别人，提升口语表达能力

1.评价一下文中的"我"演出窝囊吗？

2.结合生活经验，尝试开导文中的“我"。

同桌一位同学扮演文中的"我"，结合课文内容，说说“我"的心情。

另一位同学扮演安慰者尝试开导对方。让扮演"我"的同学说说自己被开

导之后的感受。最后交换角色进行练习。

3.选择合适的方式安慰别人。

（1）刚才我们初步明白了如何开导、安慰他人。其实，在我们的生

活中，许多人都会遇到不顺心的事情，此时我们应该学会设身处地地去了

解他的心情，去安慰他。

23

(2)出示情境，理解人物心情。

①从"都怪我"这个词语能体会到小峰十分自责。"我要是没摔倒就

好了"说明他的心情比较沮丧，可能觉得自己愧对班集体。

②从"不想"这个词语可以体会到小丽舍不得离开自己的好朋友，不

愿意搬家，很难过。

③从“特别喜欢""好心疼"等词语中感受到小冰丢了自己喜爱的手

表很难过。

虽然三个人的心情都是难过的，但是我们要知道他们为什么难过，才

能有针对性地进行安慰。

(3)模拟情境，选择合适的安慰方式。

24

①同桌选择任意一种情境，一人是安慰者，一人是被安慰者。然后互

换角色，被安慰者可以在被对方安慰之后说说自己的心情。

②选择两三个小组进行交流。

A.如果学生在安慰时暗含指责、嘲讽，提出的解决办法不切实际时，

教师要及时纠正引导。

B.安慰他人时，开头可以用上"不要难过""不要伤心""不要自责”

等词语，然后说一些鼓励的话语，也可以提一些合理的建议，还可以借助

语调、手势等恰当地表达自己的情感。如安慰小丽时，可以给她一个拥抱。

(4)交流自己经历过的难过情境，请同学进行安慰。

【设计说明】在充分体会文中“我”的心情变化后，让学生结合生活经验,

评价“我”的演出并试着开导“我”，此时已经唤醒了学生的安慰经历。接下来，

重点引导学生了解被安慰者的心情，运用恰当的方式进行有针对性的安慰，提升

学生的口头表达能力。

板书设计：

19.一只窝囊的大老虎

期待

自信语言

紧张神态

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不明白动作

拓展资料：

打赌

我怎么也没想到，一次打赌竟让我成了一个说话算话的男子汉。

我是杨家唯一的孙子，小时候，大人们都非常疼爱我，我有五个姑姑，

姑姑们回娘家总忘不了给我带上一大包零食。加上家里给我买的，一年到

头零食不断，渐渐地，我吃零食上了瘾，乳牙也被蛀空了好几个，隔三差

五闹牙疼，每天吃饭都不香。但是我仍然十分喜欢吃零食。上学后，大人

给我买零食的钱不算，就是给我的早饭钱、买纸笔的钱我也常用来买零食。

要是半天不吃零食，我的心就像被馋虫咬了，痒痒的，难受得不行。

有一天吃饭的时候，爸爸看到我一小碗饭还有一大半没吃下，冲着我

呵斥起来："都是零食把你害了，弄得成天不想吃饭。以后不许再吃零食!”

我一听不让我吃零食，也气冲冲地对爸爸说："爸爸，抽烟对人没好处，你

不也抽吗?"爸爸一听火了，生气地说："反了，小孩子管起大人来了!”我

知道爸爸没理，大声喊道："就准你抽烟，不准我吃零食，这公平吗?"爸

爸理亏了，只好心平气和地对我说："好儿子，爸爸承认你说得在理。从

今天起我不抽烟，你能做到不吃零食吗?""行广我斩钉截铁地回答。爸

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爸说："要是谁输了怎么办?""你说怎么办就怎么办。""好，男子汉说

话算数!谁输了就从家里爬到学校，把打赌的事告诉你们老师。行吗?”

"行!"就这样，我和爸爸打上赌了。

在以后的日子里，为了说话算话，我决定改掉吃零食的坏习惯。

爸爸为了证实我在外面和在家里一样，有时偷偷跟踪我。我发现了,

在心里笑着："爸爸，你也太不相信人了。"为了打赢这个赌，我也时常偷

偷趁爸爸睡着了摸摸他的口袋，看看里面有没有香烟。

老实说，改掉一个坏毛病真是不容易。有时我经过商店、小摊时，看

到饼干、甜麦圈、油炸羊肉串、火腿肠什么的，觉得它们全在向我招手,

馋得我直咽口水。有时，我忍不住把手插到口袋里，真想拿出紧紧捏在手

上的钱，买些零食吃个够。但一想到我------个男子汉和爸爸正在打赌,

想到爸爸因为戒烟又是打呵欠、又是流泪的样子，我一次又一次地忍住了。

一天、两天、三天……一个月、两个月、三个月，我们谁也没向对方

屈服。我们终于都成了说话算话的男子汉——我不再吃零食，爸爸戒烟了。

直到今天，爸爸还老说那句话："为了好事打赌，值!"我也会添上一

句："男子汉说话，算数!”

20.陀螺

一、教学目标

27

1.能正确认读"兵""恨"等8个生字，读准多音字"钉""旋",能正

确、规范地书写"否""旋"等14个字以及“冰天雪地""否则"等17个

词语，能联系上下文理解“重整旗鼓""挑衅"等词语的意思。

2.默读课文，能在体会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

3.能借助表现心情的语句体会"我"心情变化的过程。

4.能说出对"人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

二、课时分配

3课时。

三、教学过程

第1课时

（一）图片导入，激发兴趣

1.（出示学生画的玩具图片）同学们，你们看这是谁画的？画的是什

么玩具？

（同学们观察图片，交流，邀请画玩具的同学说说为什么画这个玩

具。）

2.玩具是我们喜欢的东西，许多人成年之后对玩具仍然情有独钟，久

久不能忘怀。玩具已经不是简单意义上的玩具，而是演化为一段难忘的经

历，一段难以割舍的情感，一段萦绕于心的感悟。高洪波老师写的《陀螺》

28

就是这样一篇有着丰富内涵、充满童真童趣的文章，现在就让我们一起学

习吧！

【设计说明】出示学生美术课上画的玩具图，激发学生的学习兴趣，将学生

的实际与文本有机的结合起来，为理解课文内容做铺垫。

(二)初读课文，检查预习

1.检查读音。

(1)初读课文，扫清生字障碍。

请同学们保持良好的姿势，自由读课文，努力把字音读准确，语句读

通顺，遇到难读的句子多读几遍。

(2)处理易错音，读准字音。

①认读生字。

钉钉子旋转金兵恨不得师气彻底溃败荣誉

丑小鸭自豪

②多音字。

ding表示事物的名称时，读"ding"。

钉

ding表示动作时，读"ding"

xuan旋转、旋涡

旋

xuan旋风

(通过给多音字组词、查字典等方法进行区分读音。)

(3)请一组同学开火车带领大家读词语，要求：读的同学要做到站

姿挺拔，读音准确，声音洪亮！其他同学做到全神贯注，精神集中！

否则旋转奋勇况且仍然尤其预料顽强溃败

自豪恨不得冰天雪地重整旗鼓得心应手手舞足蹈

摇头晃脑不动声色

2.检查字形。

(1)小组内分享自己是如何记住生字的，哪些字需要提醒大家关注。

①"败""预"两字要左右同宽。

②"旋""况""仍""恨""帅""溃"几个字是左窄右宽。

③"尤"字第三笔竖弯钩上不能加一撇。

④"预"字左半部分不要写成"矛"。

⑤注意"豪"与"毫"两个字的区别。

30

（2）教师指导重点字的书写。

①"败"左边的"贝"的末笔点要写短，右边反文旁的长撇与"贝"

的撇平行，注意穿插。

②"豪"字中间的"口"要写得扁而小；下边的"豕"要写得左密右

疏。

③"丑"字的笔顺是横折、竖、横、横。

（3）检查词意。

①字音、字形我们都掌握了，字意呢？你们对哪些词语还不太理解？

（重点引导学生理解"挑衅""重整旗鼓""溃败"。）

A.然而世间许多事都是不可预料的，追求“和平”只是我的个人愿望,

小伙伴们不甘寂寞，一个大陀螺的主人开始傲慢地向我挑衅。

（引导学生说说大陀螺的主人想干什么。）

挑衅：指借端生事，企图引起冲突或战争。

B.这时你看吧，两只旋转的陀螺奋勇搏斗，旋风般撞向对手，刚一接

触，又各自闪向一边，然后重整旗鼓再战——直到其中一方被撞翻才告一

段落。（两个陀螺在干什么？什么情况下重整旗鼓？）

31

重整旗鼓：指失败之后，重新集合力量再干（摇旗和击鼓是古代进军

的号令）。也说重振旗鼓。

C.结果呢，大陀螺在这个始终立于不败之地的对手面前，彻底溃败了。

溃败：形容军队等被击败后，凌舌怀堪的样子。

②小结在语境中联系上下文，可以帮助我们更好地理解词语的意思！

【设计说明】本环节旨在引导学生自行检测预习成果，在交流活动中以多种

形式复现生字新词，通过同桌、小组、集体等不同范围的交流，帮助学生认识生

字新词，理解词语，扫清阅读障碍。

（四）梳理脉络，把握内容

1.课文围绕"陀螺"讲了哪些内容？

预设:重点写了陀螺的玩法、制作、比赛。

2.思考：按照课文的记叙顺序，梳理课文还写了哪些内容。

预设："我"削制陀螺、"我"得到一个陀螺礼物。

3.这些内容分别对应了课文的哪些段落？

第1~3自然段：陀螺的制作与玩法。

第4自然段："我"削制陀螺。

第5~7自然段："我"得到礼物。

32

第8~12自然段：小陀螺战胜大陀螺。

第13自然段："我"得到启示。

4.依据每段的段意,试着按照事情发展的顺序说说课文主要讲了什么。

【设计说明】从整体入手，初步感知课文内容组成，依据段落大意引导学生

按照事情发展的顺序，用自己的话说说课文的主要内容。

板书设计：

20.陀螺

第1~3自然段：陀螺的制作与玩法。

第4自然段："我"削制陀螺。

第5~7自然段"我"得到礼物。

第8~12自然段：小陀螺战胜大陀螺。

第13自然段："我"得到启示。

第2课时

（一）依据词语，回顾内容

1.上节课我们初步学习了课文，了解了课文的内容，老师这里有一组

词语，看谁能读准字音。（指名学生读）

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课件出示词语：

陀螺不甘人后得心应手懊恼恍惚鸭蛋一显身手

嘲笑挑衅闪躲彻底溃败自豪

2.你能不能根据这些词语，回忆一下课文的主要内容？

【设计说明】温故知新，借助词语，整体感知，回顾课文内容。

（二）在体会较深的地方作批注，理解课文内容

1.通过前两篇课文的学习，我们已经掌握了作批注的方法。下面请同

学们默读课文，在你体会比较深的地方作批注。

2.集体交流。

生：读到第3自然段时，我批注的是：小孩子们那时都很喜欢玩冰恭

儿，而且他们在玩的时候还想一比高下，看看谁玩得最好。就跟我们做游

戏一样，都想取得胜利。

师：是呀！小孩子们都有好胜心，当然"我"也不甘落后，所以也一

直想削一个得心应手的陀螺。

生：我的批注是："我"没有得到高质量的陀螺时，心里很苦闷，不

开心。因为文章中说道："因此，曾有很长一段时间我的世界堆满乌云，

快乐像过冬的燕子一般，飞到一个谁也看不到的地方去了。"快乐飞走了,

那剩下的就是苦闷了。

34

师：通过你的批注，老师知道，你对人物的心情有较深的感悟，那么

文中的"我"心情有着怎样的变化呢？我们继续按照课文的叙述"I页序，完

成表格。

"我"的原因从哪些关键词语体会到的

心情

苦闷、难没有高质量的陀螺堆满乌云

过

开心得知有人送我陀螺状态恍惚

极其高兴得到叔叔送的陀螺手舞足蹈

尴尬遭到嘲笑士气大减、不敢向人挑战

高兴、欢斗陀螺成功了尝到胜利的滋味,品到幸运的甜

乐、自彖头，极大的欢乐和由衷的自豪

师：有没有同学对文章的写法作批注?

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生：作者的语言特别风趣幽默。第4自然段中"曾有很长一段时间我

的世界堆满乌云”里面的"堆满乌云"写得很风趣，也表达出了作者当时

的苦闷。

师：是呀！正是这种幽默风趣的语言吸引着我们，让我们不由自主地

走进了作者的童年。

师：作者在赢得比赛之后，不仅尝到了胜利的滋味，还从中领悟到了

一个道理："人不可貌相，海水不可斗量。"你是怎么理解这句话的？

生：人不能根据外貌来判断一个人，海水不能用斗去度量。

生：不能以貌取人，看到别人长得不好看就认为他干什么都不行。

师：你能结合生活实际说一说吗？

生：自己买的自动笔，虽然看起来不是特别漂亮，但是用它书写特别

好用，基本不会断铅。

生：以前，我就特别喜欢漂亮的鞋子，每次买鞋，只看它好不好看。

可是有一次我买了一双鞋很漂亮，上面镶满了亮晶晶的小亮片，可是我穿

着一点儿也不舒服，还把我的脚磨破了，跟我家里的普通运动鞋比差远了。

【设计说明】本环节旨在让学生从多角度给课文作批注，理解课文内容。在

学生交流批注的过程中，引导学生依据表格按照顺序体会“我”的心情变化，并

联系生活实际谈谈自己对“人不可貌相，海水不可斗量”的理解。

（三）订正批注，总结学习收获

36

1.刚才我们已经充分地交流了同学们所作的批注，你可能对课文内容

有了更深刻的了解或者对之前的批注有些不太满意。现在我们将之前的批

注进行修改，有新想法的也可以批注到相应的位置。

2.本单元的学习已经接近尾声，通过这个单元的学习，你有什么收

获吗？和大家交流一下。

生：本单元我们主要学习了一边阅读一边作批注的方法。我发现这是

一个很好的阅读方法，在读文章的时候，遇到写得好的地方、有疑问的地

方、有启发的地方可以随时写下来，帮助自己理解课文内容。

生：批注的方法多种多样。可以写在书边的空白处，也可以在文中圈

画出关键词语及相关句子。

生：读完文章，作完批注，再重新读一下文章和批注，可以加深对课

文的理解。

生：我们同学之间互相交流批注，可以丰富我们对课文的理解。

【设计说明】本环节重点引导学生修改订正自己的批注内容，将作批注这种

学习方法内化，理解这种学习方法给我们带来的好处。

板书设计：

说陀螺

做陀螟懊恼

37

20.陀螺得陀螺高兴人不可貌相，

赛陀螺自豪海水不可斗量。

感悟

第3课时

(一)例举常见游戏，唤醒游戏体验

1.《陀螺》这节课让我们切身体会到作者童年时期玩陀螺的情景，相

信同学们在平时的生活中，也会玩许多有意思的游戏。谁能说说你最喜欢

玩什么游戏？

预设:老鹰抓小鸡，跳长绳，踢足球，花式篮球，滑冰，抢椅子。

2.游戏不仅有意思，还能锻炼我们各方面的能力，今天我们就用写作

的方式记录一下我们做游戏的过程及此时自己的心情。

【设计说明】上课伊始，让学生交流自己的游戏经历及游戏的价值和意义,

旨在唤醒学生对游戏的记忆与体验，感受玩游戏的快乐，激发学生的表达欲望。

(-)共同做游戏，获得游戏体验

1.玩游戏：抢椅子。

游戏前，教师宣布游戏规则，准备相关道具。

让学生尽情玩游戏，教师可拍一些照片记录。

2.回顾游戏，说清楚游戏地过程。

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(1)回顾游戏，把游戏过程说清楚。

(2)说一说让你印象比较深的地方。(如果学生说不出来，教可以出

示相关图片)

(3)说说当时自己的感受或者做完游戏之后自己获得的启示。(注意

力集中，遵守规则等)

【设计说明】为了写好游戏，让学生现场玩游戏，并把刚玩的游戏描述出来，

让学生在具体、真实的情境中观察、体验。这样既为学生提供了真实的习作素材，

又激发了学生的习作兴趣。

(三)尝试习作

1习作的题目最好能反映自己的感受。

2.写以前和其他伙伴玩的游戏也可以。

3.按照一定的顺序来写。

(1)游戏前，你做过哪些准备？

(2)游戏中，你做了些什么？印象比较深的是什么？

(3)游戏结束后，你有什么想法和感受？

(4)可抓住人物的语言、动作、神态来描写人物心情。

39

【设计说明】本环节引导学生按照“游戏前、游戏中、游戏后”的顺序，把

游戏的过程写清楚，并写出印象比较深刻的地方以及自己的想法和感受。题目可

以依据游戏的内容和感受来确定。

（四）评改习作

1.学生在习作过程中容易出现不能把印象深刻的地方写清楚。

监控：自己当时的语言、动作、神态如何？小伙伴都说了什么？

监控：观众或者裁判当时都说了什么？

2.部分语句可能写得不够通顺。

监控：同桌、小组帮助用修改符号进行修改。

3.部分同学最后没有表达自己的感受。

监控：出示《陀螺》的片段，模仿这篇课文的写作方式表达自己的感

受。可以用自己的话直接说出自己的感受，也可以引用名言、谚语表达自

己的感受。

板书设计：

记一次游戏

游戏前，你做过的准备语言

游戏中，你做了些什么，印象比较深的写出来动作

40

游戏结束后，你的想法和感受神态

拓展资料：

少年闰土

鲁迅

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望

无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢

叉，向一匹猫尽力地刺去。那猫却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

这少年便是闰土。我认识他时，也不过十多岁，离现在将有三十年了；

那时我的父亲还在世，家景也好，我正是一个少爷。那一年，我家是一件

大祭祀的值年。这祭祀，说是三十多年才能轮到一回，所以很郑重；正月

里供祖像，供品很多，祭器很讲究，拜的人也很多，祭器也很要防偷去。

我家只有一个忙月（我们这里给人做工的分三种：整年给一定人家做工的

叫长工；按日给人做工的叫短工；自己也种地，只在过年过节以及收租时

候来给一定的人家做工的称忙月），忙不过来，他便对父亲说，可以叫他

的儿子闰土来管祭器的。

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我的父亲允许了；我也很高兴，因为我早听到闰土这名字，而且知道

他和我仿佛年纪，闰月生的，五行缺土，所以他的父