部编版三年级语文三、四单元集体备课教案

第三单元

［单元教材分析］

童话是每个人童年的梦，本单元以“感受童话丰富的想象”为主题，

由4篇课文组成。2篇精读课文《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》，

2篇略读课文《那一定会很好》《一块奶酪》，以及“习作：我来编童话”

“语文园地”“快乐读书吧”。

本单元最重要的语文要素是“感受童话丰富的想象”。本单元4篇课

文都和童话有关系，童话将继续为你打开一扇鸟语花香的大门，它会让你

乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星唱歌。

通过学习，我们可以感受到童话是一个五彩缤纷的大花园，在这个大

花园里，动物、植物也像人一样，有快乐、有烦恼、有情义。教师在教学

时可以充分借助文本去感悟主要内容，让学生在读中体会童话故事蕴含的

道理。

［单元教材目标］

1.会认37个生字，会写26个字。掌握9个多音字。会写34个词语。

2.默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物做出简单的评

价。

3.能展开想象，体会人物心情的变化。分角色朗读课文，能读出相应

的语气。

4.能把《卖火柴的小女孩》《在牛肚子里旅行》等故事讲给别人听，

能体会故事所传递的真挚情感。

5.能了解改正、增补、删除3种修改符号的用法，并在修改自己习作

时尝试使用。

6.朗读、背诵关于“理”的3条谚语。

7.能产生阅读童话的兴趣，自主阅读3本童话，了解故事内容。

8.感受课外阅读的快乐、乐于分享。

［单元重难点］

重点

1.默读课文，能了解故事的主要内容。能对文中的人物做出简单的

评价。

2.感受童话中的人物形象，能和同学交流自己的学习童话的收获。

难点

根据给出的词语自编童话

单元课时分配

《卖火柴的小女孩》2课时

《那一定会很好》1课时

《在牛肚子里旅行》2课时

《一块奶酪》1课时

习作：我来编童话2课时

语文园地2课时

快乐读书吧1课时

8卖火柴的小女孩

［教材分析］

《卖火柴的小女孩》是第三组的一篇精读课文，是丹麦作家安徒生的

一篇著名童话，讲述了一个卖火柴的小女孩大年夜冻死在街头的故事。写

实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是本篇童话的特

点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。

作者开头描写了小女孩的处境：大年夜的街头又冷又黑，天下着雪，

小女孩还在街头卖火柴。接着，写了小女孩为了暖和自己，五次擦燃火柴,

在火柴的亮光中看到的种种幻象——暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣

诞树，慈祥的奶奶，直至跟奶奶一起飞走。最后讲小女孩被冻死在街头。

本课教学重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入

体会作者的思想感情体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。难点是理

解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

［学生分析］

学生通过近三年的学习，学生学习语文的兴趣较浓，有较强的积极性，

基础知识掌握比较扎实，平时能主动地进行课外阅读，开展一些语文课外

实践活动，对于安徒生的童话，学生是不陌生的，教材选用过安徒生的《卖

火柴的小女孩》，对于三年级学生来说，安徒生童话他们可能会觉得浅近，

因此确定位教学目标，找准教学的切入点，给学生一个新的视角，激发他

们阅读安徒生童话的兴趣，是应该重视的问题。

［教学策略］

识字写字

识字是小学阶段的重点，特别是在中低年级，所以教师一定要运用多

种形式让学生提高兴趣，学会方法，能自主地识字，爱上汉字。

会认字中“蜡、烛”可以通过图片或自己的生活经验识字，“晃、喷、

划”可以通过动作和组词去呈现。“燃、焰、烛”可以通过偏旁理解意思。

多音字"几''可以借助图片，如出示三张茶几的图片，指出“茶几”的“几”

的读音，并明确“几张”中的“几”表示询问数量多少。其次，还可以利

用字源识字理解“烛、富”的意思，这种识字方法形式活泼，学生更愿意

接受，最重要的是，可以了解汉字的起源，帮助学生了解构字的依据，识

记的效果也会更好。此外，识字教学中最常用的还有情景识字法，给会认

字组词，放到情景中帮助学生去理解，如“旧衣服、财富、卷尺”等。

会写字教学主要指导学生对汉字笔画的起落避让、间架结构的合理安

排，促使学生对汉字的笔划、结构形成正确的视觉印象，变抽象为具体，

有效地突破教学难点。在指导之前，先让学生观察田字格中的汉字很重要，

看每个字的占格情况，再进行指导。最后作出评价并鼓励学生，激发他们

书写的兴趣。

［教学目标］

1.认识“旧、饿”等9个生字，读准“挣、几”等4个多音字，会

写“火柴、围裙”等词语。

2.有感情地朗读课文，体会卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予

的深切同情。

3.体会作者现实与虚幻相结合的表达方法，结合具体语句、段落深刻

感悟作者表达的思想感情。

［教学重难点］

1.了解本文作者及当时的写作背景，理解课文内容，领悟课文深刻的

思想内涵，感悟作者表达的思想感情。

2.有感情地朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学生的

爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。

教具准备：课件

教学时间：2课时

教学建议

教学本课时要体现教为主导，学为主体的理念，指导学生通过多种形

式的朗读，理解课文内容，揣摩人物的思想感情，感受童话的语言美、意

境美。激发学生读书的欲望，通过多种形式的朗读，为学生创设情景，注意

读出小女孩心情的变化，领悟童话所揭示的道理，并引导学生进行对话交

流，拓展学生的想象力和语言表达能力，从而达到以读促写的效果。

［教学过程］

第一课时

［教学目标］

1.学会本课的生字，新词。

2.有感情地朗读课文，了解课文的内容，感受卖火柴的小女孩悲惨

的命运，激发对小女孩的深切同情。

［教学过程］

一、简介作者，导入新课

1.板书：卖火柴的小女孩安徒生

同学们，你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗？你们有谁知道

安徒生是哪国人吗？他都写过什么作品？你们又听过他的哪些故事呢？

谁来说一说？今天，我们就来学习安徒生笔下的这篇名作《卖火柴的小女

孩》

2.播放安徒生的简介与写作背景简介录音。

二、学习生字、新词

L读准生字字音，在课文中圈出生字，再读出由生字组成的词语，理

解词义。

2.请同学们自读课文，读准字音，读通句子。边读边在文中圈出生字

和多音字，并注音。

"zheng()fjI()fhuang()fPen()

喷r

几"晁

Zheng()jI()hudng()Pen()

3.学习文中的生字词语

乖巧哆哆嗦嗦烤鹅冻僵火焰

三、初读课文，整体感知

L播放读音。(让学生入情入境的听，真正地走进故事，了解故事梗

概。)

2.速读课文，整体感知。(让学生快速浏览课文，在老师的引导下，

标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全文内容，初步感受作者表达

的思想感情。)

师：作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？说明了什么？(标画出

相关的词句：“冷极了"''下着雪""大年夜”“赤着脚”“又冷又饿”

，，哆哆嗦嗦”“蜷着”“缩成一团”)

生：小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴，说明小女孩的生活

很痛苦、很悲惨。

老师小节：大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸福的时候，可

是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头，叫卖火柴。说明小女孩的生活境况

非常悲苦。

四、布置作业

1.读拼音，写词语

sh。ngxiahu6chaijiezhexiangdSng

（）()()()

2.选字组词

｛伐（）木｛斧老（）｛燃（）烧

头1然（

代（）表爷（））后

3.给加点的多音字注音O

A家具城里的茶几（）太多了，大概有几（）十个,我都挑

花眼了。

B一阵风吹来，明晃（）晃的烛光轻轻地晃（）动了起来。

C看见桌上喷（）香的奶酪，小熊的口水都快要喷（）出来

To

第二课时

［教学目标］

1.引导学生逐层深入的品读课文内容，进一步感受卖火柴的小女孩命

运的悲惨和作者寄予的深切同情。

2.整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段中含义深

刻的语句。

3.有感情的朗读课文，关注人物的悲惨命运，珍惜现在的幸福生活。

［教学过程］

一、观察图片，导入新课。

1.出示四张卖火柴的小女孩的图片。（一张是卖火柴的小女孩在大街

上走着的图片，一张是小女孩擦燃第一根火柴看到的情景图，一张是小女

孩擦燃火柴看到奶奶的情景图，一张是小女孩冻死在大街上的图片)

2.师：在这个漂亮的小女孩身上，到底发生了什么事呢？这节课让我

们一起走进课文去看看吧。

［设计意图］

运用多媒体课件播放图片，让学生通过图片先感知小女孩悲惨的命

运，化抽象为具体，有效地吸引了学生的注意力。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1〜4自然段。

(1)课件出示自读提示：

课件出示

读一读第1自然段，想一想：每年的大年夜，我们都会在家里和家人一

起高高兴兴地吃团圆饭，而文中的小女孩在大年夜的大街上干什么？天气

是怎样的？从这个自然段你体会到了什么？

(2)小组交流汇报。

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天一一大年夜。在

这个又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

生1：从第1自然段的描述中，我知道当时的天气很寒冷，天又快黑

To这个时候每个人都会在自己温暖的家中吃饭，但小女孩还光着脚在大

街上走着。

生2：读着第1自然段，我的脑海中浮现出了小女孩可怜的模样，让

人十分心疼。

(3)指名朗读第2〜4自然段，在这三个自然段中，有个关键词一一

可怜，你从哪里可以看出这个小女孩可怜？

课件出示

1.小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。

()描写

2.她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

()描写

3.她在一座房子的墙角坐下来，蜷着腿缩成一团。

()描写

师：这几句话分别从什么方面描写了卖火柴的小女孩？仔细阅读，把

描写方法写在括号中。

预设：这几句话描写了小女孩的外貌、动作，写出了小女孩饥寒交迫

的处境，能引起读者的共鸣。

2.学习第5〜9自然段。

(1)第一次擦燃火柴

课件出示：

①小女孩第一次擦燃火柴后看到了什么？她为什么会在火柴的亮光

中看到这样的景象？

②第5自然段一共有几个感叹句？感叹句的运用对表达情感有什么

作用？

生1：擦燃火柴后，小女孩看到了火炉，因为她太冷了，太渴望温暖了。

生2：这段话中有5个感叹句，写出了小女孩对温暖的渴望，表达的

感情很强烈。

师：感叹句能够加强语气，表达强烈的情感。朗读这一自然段的时候,

要读出小女孩对美好幸福生活的向往，语调略微上扬，但不要过高。

(2)自由朗读第6〜9自然段，谁来说一说：小女孩又擦燃了几次火

柴？分别看到了什么？为什么会看到这些幻象？课件出示

看到的幻象原因

第二次

第三次

第四次

第五次

生1:通过朗读课文，我知道小女孩又擦燃了四次火柴，一共擦燃了

五次火柴。

生2：第二次，她看到了烧鹅，因为可怜的小女孩太饿了。如果当时

我在场该多好啊，我会把自己的好吃的都送给她。

生3：第三次，她看到了圣诞树。大年夜是一个全家团圆的日子，她

多么渴望家的温暖啊，所以小女孩看到的幻象是圣诞树。

生4：第四次，小女孩看到了她的奶奶。她的奶奶已经去世了，奶奶

是唯一疼爱她的人，所以小女孩看到了奶奶。

生5：第五次，小女孩擦燃了一大把火柴，是想把奶奶留住。

（3）奶奶抱起小女孩是什么意思？哪里是没有寒冷，没有饥饿，也

没有痛苦的地方？

预设：奶奶抱起小女孩，预示着小女孩已经冻死了。死亡对于这个可

怜的小女孩来说就是一种解脱，她再也不会感到寒冷和饥饿。

师：三个“没有”间接地写出了小女孩生活的世界只有寒冷、饥饿和

痛苦，揭示了当时残酷的社会现实。在今天的社会中，再也没有这样悲惨

的事情发生，所以我们要好好珍惜现在幸福的生活。

3.学习第10〜11自然段。

想一想：小女孩为什么死后带着微笑？最后一个自然段中的两个“幸

福”是什么意思？

小组讨论后回答。

预设：小女孩带着微笑死去了，因为她在死前看到了那么多美丽的幻

象。小女孩死前是在美丽的幻境中度过的，是“幸福”的；后面的“幸福”

是说小女孩死了之后，就没有了寒冷、饥饿、痛苦，彻底“幸福”了。

三、升华情感，总结全文

同学们，一个有着美好幻想的小女孩，一个想过上幸福生活的小女孩，

就这样悲惨的死去了！当新年的太阳高高升起的时候，小女孩却再也看不

见了……想必同学们的心情都无比的沉重，我还看到有的同学眼中闪着泪

光！今天，我们坐在明亮的教室里，你有什么话想对这个小女孩说的吗？

回家后，大家把这个故事讲给父母听吧

［设计意图］

这个环节的内容读起来让人心情很沉重，通过五次擦燃火柴，小女孩

看到了美丽的幻象，因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才

出现圣诞树和奶奶，这些幻象都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小

女孩更加痛苦。这一部分主要写小女孩的五次幻想和产生这些幻想的原

因，反映了小女孩对美好生活的追求，表现了小女孩生活的痛苦和命运的

悲惨。借助图片和朗读，随着每一次火柴的擦燃，更加深了学生对小女孩

的同情，再用回家讲故事的方法，促进学生对语言的内化和转化。

四、作业布置

1.抄写本课的生字。

2.完成学练考的练习。

板书设计卖火柴的小女孩

大年夜……卖火柴'

大年夜……看着……闻着……j悲惨的命运

✓

大年夜...冻饿而死

幻想……现实……

,强烈的对比

死亡……微笑

教学反思

9*那一定会很好

［教材分析］

本课是部编版三年级语文上册第三单元的一篇课文，这是一篇童话故

事。讲的是一粒种子长成一棵大树，被砍伐后做成手推车、椅子、木地板

的故事。这篇课文其实是以一粒种子的经历对学生进行奉献教育，让孩子

们明白要做一个对别人、对社会有用的人。

［学情分析］

学生之前学习了《卖货菜的小女孩》，对童话有很浓厚的兴趣。而这

篇童话与前一篇童话都与树有关，虽然基调不同，但学生运用前一课的学

习方法，应该很快就能感受到这篇课文中的童话形象，领悟到童话寓意

［教学建议］

以对比教学导人，指导学生默读课文，根据文前的提示，找出含有短

语”那一定会很好”的句子，和同学交流讨论课文和《卖火柴的小女孩》

有什么相同和不同，从而感悟童话形象

［教学目标］

1.会认“缩、茎”等7个生字。正确朗读理解“舒服、舒展、努力”

等词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解一粒种子变成阳台上的木

地板的经历。会用“一边……一边……”造句

3.学习大树牺牲自己，把方便献给别人的无私品格。

［教学策略］

1.识字写字

归类识记“推、拆”，这两个都是提手旁的字，都和动作有关系，可

以让学生表演动作，也可以用图片帮助识记。也可以比一比识字，如“拆

一折”。“缩”也可以用作动作的方法帮助识记。“吱吱嘎嘎”是拟声词，

可以联系生活想一想什么东西发出声音是“吱吱嘎嘎”的，也可以上网搜

音频让学生直接感受“吱吱嘎嘎”的声音。其他几个字都可以随文识字。

2.默读课文

初步学习默读课文，在默读时，边读边动笔。可以画出重点词句，记

下自己不懂的问题，提高默读的效果。能够把含有“那一定会很好”的句

子画出来。课文中一共有四处相关的句子。“我一定要站起来，大口大口

地呼吸空气，那一定会很好”“要是能做一棵会跑的树，那一定会很好”

“要是我能停下来，坐着休息一会儿，那一定会很好”“要是我能躺下，

那一定会很好”，依托这些句子，体会树从一粒种子到阳台上的木地板的

经历。

教学重难点

理解课文内容，体会树克服困难努力成长的快乐和为人们服务的快

乐。

课前准备

1.学生搜集有关种子成长，树木用途的图片、文字资料。

2.教师准备ppt。

教学时间

1课时

教学过程

一、解题导入。

1.师：什么叫“会很好”？结合自己的生活实际说一说。

生1：如果下次考试，我的英语成绩比上次的64分再提高10分，那

一定会很好。

2.课文是怎样描写“那一定会很好”的呢？我们一起走进课文去看看

吧。

3.板书课题，齐读课题。

4.介绍作者。

课件出示

流火：原名蒋白鸽，曾担任过若干年小学语文教师，现为自由撰稿人。

2003年开始在网络上写童话，此后作品陆续发表在纸媒。已出版短篇童

话集《木马快递》、童诗集《从前的大人和小孩》等。

5.可以课件出示课前搜集的资料

包裹：作为表示动作解释的时候，有包围、包扎、包装的含义。作为

表示名称解释的时候，指包扎成件的包儿、由邮局寄送的包件。

手推车：搬运物体的工具。

木料：初步加工的木头。

（出示这三个词语的图片）

6.师：第9课课题序号前面有一个星号，还记得是什么意思吗？（略

读课文）对，这个符号表示这是一篇略读课文，我们在第3课的《不懂就

要问》的课题序号中也见过，还记得老师说过，这类课文主要靠同学们自

己去学懂。

［设计意图］

抓住课题中的关键词“会很好”引导学生初步解题，获得对题目的准

确理解。再次提示学生略读课文的学习要求，目的也是培养学生的自学意

识。

二、初读课文，自学生字新词

L课件出示本课要求会认的字

缩努茎锯斧推吱拆

（1）借助拼音随文识字，读准每一个生字。

（2）小组合作，集中识记本课生字。组长逐一检查。

（3）集体汇报交流：你们是怎么识记生字的？

生1：表示动作的字我可以演一演，比如“拆"，有一次我把家里的

电脑给拆了，被妈妈骂了一顿。也可以和“折”做对照，就是我们经常使

用的形近字对比。

生2：“吱”是拟声词，老鼠吱吱地叫，特别讨厌。

2.默读课文，要求把每一个生字的读音都读准确，并读准带有生字的

词语。

［设计意图］

借助各种方法帮助学生识记生字，激发学生学习生字的兴趣，借助句

子识词，通过反复朗读加深对生字和词语的熟悉程度。

三、学习课文，品味感悟。

1.课件出示自学提示

自学提示

①默读课文，从一粒种子到阳台上的木地板，它经历了一段怎样的历

程？

②小组合作，选择一段进行表演。

2.汇报交流。一粒种子--一棵大树一辆手推车一把椅

子木地板。

3.师：说一说，一棵大树变成手推车、椅子、木地板的感受。

生：手推车能跑，椅子悠闲自在，木地板沐浴在阳光下，并且舒服地

躺着。（课件出示手推车式、椅子、木地板的图片，采用课本上的卡通形

象比较好。）

4.师：在漫长的经历中主人公为什么追求不一样？

小组合作讨论。

生：不同的境遇有不同的追求。

师：不同的时期，我们的需求也是不同的，无论怎样，我们都要像种

子一样享受每一个阶段，让我们的每一段经历都变得幸福而美好。

5.自由朗读，想象画面。课件出示两个卡通形象，用对话的形式呈现。

自由朗读，想象树在每一个阶段舒服快乐的心情。

生1：我好像看到了树变成了手推车的时候的样子，它每天在路上跑

来跑去，听着耳边呼呼的风声，可真惬意。

生2：是的，我闭上眼睛就能想到那把只要人一坐上去就吱吱作响的

椅子，它让我想起姥姥家的那把也是吱吱作响的椅子。

生3：我认为树变成木地板的时候是最舒服的，暖暖的阳光照射到它

身上，别提有多舒服了。

［设计意图］

通过默读、自由读课文，体会文章情感，感知文章的写法。体会略读

课文的特点，让学生充分自学，教师适当点拨，帮助学生提取信息，引导

学生一层层深入理解“会很好”，激发学生的想象。运用对比的手法帮助

学生读懂童话，使学生初步学会鉴赏文学作品，使其受到熏陶。

四、拓展延伸。

找严文井的《小溪流的歌》读一读，看看小溪流都经历了哪些阶段？

每个阶段都有什么不同的想法？建议：几个人同读一本书，共同说说你读

懂了什么，相互交流，帮助理解童话故事的内容。（课件出示《小溪流的

歌》中的插图）

［设计意图］

通过学习这篇童话故事，引导学生积极投入到课外学习交流活动中，

提高学生的语文素养。建议课外阅读的童话《小溪流的歌》选择上和本课

内容相关联，从学生实际出发，提高拓展阅读的有效性，使学生养成良好

的阅读习惯。

教学设计9*那一定会更好

‘我一定要站起来一一高大的树

做一颗会跑的树一一手推车

《

种子

、能停下来，坐着休息一一椅子

要是我能躺下来-------木地板

教学反思______________________________________________________

10在牛肚子里旅行

［教材分析］

本文是一篇有趣的科学童话。主要写两只蟋蟀在玩捉迷藏时，其中一

只不幸被牛吞进肚子里，在牛肚子里“旅行”了一次，最后在另一只蟋蟀的

帮助下，侥幸逃脱的危险经历，告诉学生牛反刍的科学知识。更让学生明

白好朋友之间要互相帮助，互相关爱，引导学生遇事要冷静、机智、勇敢。

［学情分析］

本篇课文篇幅较长，但是情节生动有趣，三年级的学生已经能够借助

拼音读准生字字音，读通课文。课文中表现的牛有四个胃，牛吃食物时有

反刍的现象大部分学生第一.次接触到，学生感到新奇，但是在初读课文的

时候不一定能理解。因此在教学中，可以让学生在课前预习阶段，通过自

主查找资料，了解一些关于牛胃的结构和特点的知识。

［教学建议］

在教学中，先让学生在课前预习阶段，通过自主查找资料，了解一些

关于牛胃的结构和特点的知识。教学中要通过对重点句子的品悟来体会好

朋友之间的互相关爱。可借助分角色朗读课文，体会人物心情。通过画一

画，了解牛胃相关的知识。

［教学策略］

1.识字写字

会认字要求学生借助拼音读准字音，在解决读音的基础上，鼓励学生

重点认读有疑难的生字，如''嚼、吞、咽、眯”可以让学生通过演一演的

方法识记；''悲"可以放到语境中让学生感受这个字的意思。对于多音字，

可以将不同的读音放到不同的语境中识记。如“应”可以组词“答应(y

ing)”“应(yIng)该”，让学生把词语放到句子中帮助理解。

会写字的教学，重点选取“旅、流、算”进行指导。如“旅"的偏旁

“方”在书写时学生最容易笔画顺序出错，教师应重点指导。“算”是上

中下结构，中间部分是“目”不要写成"日”，教学中可以扶放结合，让

学生自主观察结构，再把自己的观察说一说，最后写一写。

2.分角色朗读课文

在朗读课文的时候抓住青头和红头的语言、动作、神态，揣摩角色心

情的变化。分角色朗读课文，一定是在熟读课文的基础上才能做到，根据

角色不同读出不同的语气，并带上表情和动作，从而更好地读好对话。

3.拓展运用

红头的旅行真是惊险，根据课文的描述绘出红头在牛肚子里旅行的路

线图来理清故事脉络，再根据路线图把这个故事讲给别人听。

［教学目标］

1.认识13个字，会写13个字。正确认识3个多音字，参照“我的

词语库”自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解青头的话，让学生懂得当遇到困难时，朋友的作用是非常大

的，教育学生要真心去帮助别人。

4.了解反刍现象。

［教学重点］

1.抓住描写青头行动和语言的句子感受青头为了朋友不顾个人安危。

2.通过朗读感悟课文内容。

［教学难点］

引导学生感悟故事所蕴含的道理。

教学准备

蟋蟀和牛的图片、生字卡片、录音机、磁带。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

［课时目标］

1.认识“咱、偷、齿、嚼”等10个生字，认识3个多音字“答、应、

骨”，会写“旅、咱、救、命”等13个生字，会写“旅行、要好”等17

个词语。

2.运用查字典、联系上下文等方法，理解文中“悲哀、细嚼慢咽、蹭

来蹭去”等词语的意思。

一、创设情境，引出课题。

1.猜谜语。

课件出示

家住暗角落，身穿酱色袍，头戴黑铁帽，打仗逞英豪。（谜底：蟋蟀。）

（配蟋蟀打斗的图片）

2.你对蟋蟀有多少了解呢？

生1：我课前预习的时候了解到了一些，蟋蟀是昆虫，也叫促织，还

叫蝴蝴、将军虫，习性好斗。

生2：我预习的时候还知道了蟋蟀穴居，它们常栖息于砖石下、草丛

间，夜出活动，吃各种农作物。

3.今天，让我们来欣赏一下两只蟋蟀的故事。（板书课题，齐读课题。）

4.介绍作者。

课件出示

张之路，著名作家、剧作家，现为中国作家协会儿童文学委员会副主

任。国际安徒生奖提名奖获得者（2006年），中国安徒生奖获得者（2005

年）。

5.课件出示课前搜集的资料。

牛的胃：牛肚即牛胃。牛为反刍动物，共有四个胃，前三个胃为食道

变异，最后一个才是真胃。（出示牛的胃图片）

6.质疑课题，看到课文的题目，你想知道什么？

根据学生的具体情况，预设以下几种问题：

预设：到底是谁在牛肚子里旅行？它是怎样旅行的？它都去了哪里？

［设计意图］

通过谜语、看图导入，引导学生初步了解故事的主人公蟋蟀。通过检

查预习的成效，再次让学生对一些自己不常见的事物，如蟋蟀、牛的胃做

了更进一步的了解，以帮助自己理解课文内容。通过质疑，提出“谁在牛

肚子里旅行呢”的问题激发学生探究的兴趣，使其有目标地去学习，初步

让学生学会自主学习。

二、初读课文，识记生字。

1.课件出示自学提示

自学提示

1.听范读。边听边画出文中的生字，注意生字的读音。

2.学生初读。要求：自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读

的地方多读几遍并把自己喜欢的句子抄下来。

3.指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

4.同桌合作，汇报交流。

2.分类写字。

(1)课件出示本课要求的会写字。

旅、咱、救、命、拼、扫、胃、管、等、刚、流、泪、算

(2)仔细观察这些生字的结构，说一说你们小组合作后共同发现了

什么？

(3)指导书写。

左窄右宽：咱、拼、扫、流、泪

左宽右窄：刚

左右同宽：旅、救

(4)课件出示：算、等。(可以从字义上加一张学生算题的图帮助

学生理解其义)

上中下结构的字高度比要适当，中线相聚于竖线上。

（5）课件出示

命、胃、管。

学生自己总结上下结构的字要注意的地方，教师相机指导。

（6）学生练写，同桌评议，再次练写。

（7）借助查字典、联系上下文理解词语的意思。如“细嚼慢咽”除

了联系上下文，也可以联系自己的吃饭习惯去理解。“蹭来蹭去”可以用

动作演一演。（出示和这两个词语相关的情景图片）

3.多音字认读。

课件出示

1.它心想：我要是一答应，就会被青头发现。

2.青头不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊。

（1）指名读上面的句子，注意加点字的读音，相机指导。

（2）师：同学们注意到上面句子中的加点字了吗？它们都是多音字,

不止一个读音哦。大家还知道它们的其他读音吗？谁来说一说？

①“答（dd）”还有一个读音“dd”，我正在“回答”老师的问题,

就读二声“dd"o

②“应（ying）”第二个读音是“ying”，我们上课“应该”积

极发言，这时候就读一声“y1ng”。

③“骨（gu）”只有在组词“骨碌”“花骨朵儿”时才读一声“g

u”，在其余情况下都读三声“gti”，读三声时一般和骨头有关。

（3）师：同学们真棒，掌握得很不错，下面我们一起来做几个多音

字小练习吧。

课件出示

1.他答（）应一会儿告诉我这道题的答（）案。

2.在情况发生变化时，我们应（）该及时作出应（）对。

3.他一骨（）碌爬起来，才发现胳膊已经骨（）折了。

指明学生回答，引导学生掌握多音字在不同情境下的读音。

［设计意图］

通过朗读、自主认读、独立观察等方法，引导学生掌握生字的组成及

书写的注意事项，特别是左右结构的字和上中下结构的字“算”的指导。

培养学生自主写字的能力，通过评价促进学生写字水平的提升。注意对学

生的多音字辨读能力的培养，让学生通过组词、造句理解多音字不同读音

下的不同含义。

三、再读课文，初步把握课文内容。

1.默读课文，思考：课文主要讲了“青头”和“红头”的什么故事？

2.交流明确：两只小蟋蟀在捉迷藏中，红头不幸被牛误吃到肚子里，

在牛的肚子里做了一次惊险的旅行的故事。

［设计意图］

学习课文，首先要培养学生朗读的能力，在默读课文中思考问题，有

助于学生有目的地去默读，这样更有利于培养学生的概括能力。

四、作业。

1.朗读课文。

2.抄写生字词。

第二课时

课时目标

1.正确、流利、有感情地分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的

心情，读出相应的语气。

2.体会红头和青头是“非常要好的朋友”，从文中找出三处依据。让

学生体会到它们的真挚友情。

3.能画出红头在牛肚子里旅行的路线图，并借助路线图讲故事。

一、复习旧知，导入新课。

过渡：上一节课我们大概了解了课文的内容，知道了课文讲的是红头

在牛肚子里旅行的故事，这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程，

今天，我们就一起去看看到底是怎么回事。

［设计意图］

复习旧知，重新回顾课文大概内容，为本节课的讲故事做好铺垫，用

“这既是一次奇妙的旅行，也是一次惊险的历程”激发了学生阅读课文的

兴趣。

二、精读课文，品味感悟。

1.学习第1-7自然段。

(1)请大家默读第1〜7自然段。

自学提示

①画出你不太理解的词语。

②思考：第1自然段讲的是什么？“卷到嘴里”你能用动作演一下吗？

哪种动物的舌头也能把食物卷到嘴里？

小组合作交流汇报。

生1：第1自然段写了故事的起因，因为青头和红头玩捉迷藏从而有

了红头在牛肚子里旅行的经历。

生2：我会表演“卷到嘴里”的动作，我知道青蛙捉害虫的时候就是

用舌头把害虫卷到嘴里的。

(2)哪一句话是写红头的心理活动？哪个词语写事发突然？

指名回答。(“它心想：我要是一答应，就会被青头发现。”这句话

是写红头的心理活动。“做梦都没想到”说明事情发生突然。)

2.学习8-21自然段。

(1)课件出示自学提示

自学提示

①分角色朗读课文，读出红头和青头的情绪变化。

②用横线画出描写红头遇到危险时说的话，青头帮助、鼓励红头的句

子，再次大声读一读。

③汇报交流。

同桌合作共同画一画，说一说。

(2)红头遇到危险的句子。

课件出示

“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来。

“你在哪儿？”青头急忙问。

“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

①从哪里可以看出红头遇到危险时的害怕？

生1：从“拼命地叫起来”我能看出红头的害怕和着急。都“拼命”

了，一定是最危险的。

生2：我觉得从两个感叹号也能看出红头的着急和害怕，语气强烈才

能用感叹号。

生3：我还能从两个省略号感觉到红头的着急，害怕到说话都不利索

To

②从“急忙”这个词语你能感觉到什么？

指名回答。(从这个词语可以看出青头对红头的关心，也应照了开头

第1自然段中提到的它们是好朋友。)

(3)指名读第11自然段，找出里面对青头动作、语言的描写。从它

的语言和动作中你能体会到什么？

课件出示

“大吃一惊”“蹦”“爬起来”“喊”“躲过它的牙齿，牛在这时候

不会仔细嚼的，它会把你和草一起吞到肚子里去……”

生1：“大吃一惊、蹦”写出了青头想救出红头的急迫心情。

生2：从“不顾身上的疼痛，一骨碌爬起来大声喊”中，我看到了一

个为了朋友不顾自己安危的青头，有这样的朋友真好。

生3：对，我也这样觉得，青头用自己实际行动帮助红头，真不愧是

好朋友。

（4）指名朗读第13自然段，读出青头为救朋友的急切心情。

课件出示

青头又跳到牛身上，隔着肚皮和红头说话：“红头！不要怕，你会出

来的。我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的，只有第四

个胃才是管消化的！”

师："又"这个字说明了什么？

想一想再回答。（说明青头不放弃任何能救红头的机会。即使红头到

了牛肚子里，它也想用自己掌握的牛的胃的知识救红头。真是''非常要好

的朋友”啊！）

师：你还能从这段文字中知道什么？

思考后回答。（牛有四个胃，前三个是贮藏食物的，第四个是负责消

化的。）

（5）再次分角色朗读第14〜16自然段，课件出示思考内容。

“悲哀”说明了什么？青头又是怎样做的？你觉得红头是个懦弱的蟋

蟀吗？

同桌商量后再回答。

生1：从“悲哀”这个词语可以看出红头非常害怕，快要失去了活下

去的信心了。

生2：青头一边教红头怎么做，一边鼓励它。它告诉红头当牛把胃里

的草重新送到嘴里的时候，找准机会跑出去。还不忘鼓励红头，告诉红头

它一定会出来的，真是“非常要好的朋友”啊！。

生3：红头虽然害怕，但我觉得它不是一个懦弱的蟋蟀，从“它咬着

牙不让自己失去知觉”这句话，可以看出青头的鼓励让红头变得勇敢和坚

强。

（6）默读第17自然段，课件出示思考内容：从这一段的描写你了解

到哪些内容？

指名回答。（吞下去的草真的又被牛送到嘴里。红头虽然看到了亮光,

但已经不能动了，它已经筋疲力尽了。）

（7）再次指名分角色朗读第18〜21自然段，把握青头的语气。课件

出示思考问题。

青头用什么方法解救的红头？红头看到青头后有什么反应？你能从

青头的话中体会到什么？

生1：青头不顾个人危险跑到牛鼻子里用身体蹭来蹭去，让牛的鼻子

发痒，打了一个喷嚏才救了红头，真聪明，真是“非常要好的朋友”啊！

生2：红头得救了激动得哭了。我想它心里因为有这样的朋友而非常

感动。

生3：青头说“不要哭，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！"我能

体会到它为了朋友不顾个人安危，又聪明，还挺幽默呢。真是“非常要好

的朋友”啊！这句话也点明了主题。（课文P37插图，红头和青头重新见

面后的喜悦，体现了它们是好朋友）

师：同学们说得真好，课文学完了，大家一起来完成一个任务：画出

红头在牛肚子里旅行的路线图。

同桌商量后回答。

课件出示

牛嘴里一一肚子一一第一个胃一一第二个胃一一牛嘴里

［设计意图］

借助多种形式的朗读，引导学生一步一步体会青头和红头之间深厚的

友谊，体会青头为了救红头所做的努力，它用自己掌握的知识和不顾个人

安危的勇气救出了红头。一步步加深学生对“好朋友”的理解，同时也培

养了学生的概括和表达能力。

三、分角色朗读课文

注意读出红头的紧张、着急的心情，读出青头的真诚、勇敢和沉着。

四、想象表演，深化理解

1.想象：红头从牛肚子里出来后与青头还会说些什么？

2.将自己想象的内容加上合适的动作把整个故事表演出来。

3.学习课文后，你最想说什么？（遇到困难和危险时，朋友的帮助是

非常有用的。朋友之间应互相帮助，人人都离不开朋友的关心和帮助。要

多交好朋友……）

4.建议读《小豆子的旅行》，想一想，小豆子在人体旅行中经历了什

么？

［设计意图］

科普童话比一般文本多了知识性，学完课文后老师建议回家找《小豆

子的旅行》读一读，是由课内向课外实践的延伸，在感知科学知识的基础

上激发学生读书的欲望。

五、作业布置

1.把这故事讲个家人们听。

2.完成学练考。

教学设计10在牛肚子里旅行

/牛嘴、

从不咀口色/\，嚼慢咽反刍

第一个胃----------►第二个胃

四个胃贮藏消化

教学反思_______________________________________________________

11*一块奶酪

［教材分析］

蚂蚁队长集合好队伍搬运粮食，并下达了不准偷嘴的命令。小蚂蚁们

面对奶酪的诱惑，需要多大的毅力呀。当蚂蚁队长不小心拽下奶酪的一角

时，他就如何处理奶酪碎屑犯了难。吃掉犯错，丢掉可惜。但最终他想到了

一个两全其美的办法，命令年龄最小的一只蚂蚁吃掉了碎屑。走进文本，

你会发现--群自律的小蚂蚁和一个以身作则、严于律已的蚂蚁队长。

［学情分析］

三年级的学生经过两年的学习后，在识字量、自学能力和讨论思考方

面已经有了一定的基础，而且这个童话故事生动有趣，故事情节贴近学生

生活，自然容易激发学生的读书欲望。

［教学建议］

回忆略读课文的学习方法。可采用默读的方式，让学生迅速读懂课文

内容，针对蚂蚁队长的言行,评价蚂蚁队长。教师还可以把这个故事改编成

课本剧，引导学生演一演这个有趣的故事，从而感受人物形象，受到教育。

［教学策略］

1.识字教学

本课的生字教学可以让学生自主观察，然后根据自己的理解说一说。

教师在这个过程中点拨，如联系生活情景识字“宣”，组词“宣布”，联

想学校开运动会领导宣布运动会开幕。做动作理解“舔”字等。多音字的

教学还是适合放到情景中，在情景中感悟不同的读音在句子中有不同的含

义。

2.默读课文

说到默读课文，学生已经知道是不出声读。但具体的操作并不是很清

楚，提示方法：不出声，不只是读，还要带着问题读课文；在默读的时候

找出关键信息。

3.演一演

提前分组，分好角色，合作排演，在课堂的时候尽量完善展示。表演

时对“嘀咕、拽、七上八下、恼火、跺脚”这些词语在神态和动作上要到

位并积累词语。

［教学目标］

1.认识本课12个生字，掌握“处”、“稍”两个多音字，认读“诱

人”、“恼火”、“犹豫”等词语，掌握“处”“稍”等词语。

2.正确流利有感情地朗读课文。

3.在阅读、理解内容的基础上，体会蚂蚁队长严于律己，爱护幼小

的品质，蚂蚁群体团结合作的精神，学习蚂蚁们的优秀品质。

教学时间

1课时

教学过程

一、出示图片，导入新课。

L（课件出示：几只蚂蚁围着一块大奶酪的图片）引导学生观察，并

用自己的语言描述，几句话就行。

2.师：什么是奶酪？小蚂蚁面对美味的奶酪是怎样做的？赶紧去课文

中看看吧。

课件出示课前搜集的奶酪的资料：

奶酪又名干酪，是一种发酵的牛奶制品，其性质与常见的酸牛奶有相

似之处，都是通过发酵过程来制作的，但是奶酪的浓度比酸奶更高，近似

固体食物，营养也因此更加丰富。

3.板书课题，齐读课题。

［设计意图］

借助直观的图片，引发学生对蚂蚁和奶酪的认知，帮助和引导学生提

出问题，为学习本课内容做好准备。

二、初读课文，识记生字。

1.默读课文，要求读准字音，读流利，

遇到不认识的字圈出来或者请教同桌。做到不出声、不指读，带着''小

蚂蚁面对美味的奶酪是怎样做的？”这个问题默读课文。

2.用自己的方法理解词语“搬运、禁令、聚集”。

3.检查朗读情况，看字音是否正确，句子是否通顺。

2.同桌合作，汇报交流。

（1）课件出示重点指导的字：舔、毅、跺、处、稍。

舔：用动作演一演识记，舌头尝就是舔；联系生活识记，如你看到什

么动物有“舔”的动作？（小猫舔毛、小狗舔盘子等。）

毅：用组词的方法记忆组词：毅力，毅然。

跺：从这个字的偏旁可以知道和“脚”有关，表示动作；指名演一演，

做跺脚的动作。

处：多音字。在本课中的读音是ch。，另一个读音是ch£i。组词：

到处、处长。

稍：多音字。在本课中的读音是shdo,另一个读音是shGo。组词：

稍微。

（2）小练习。

课件出示

人和人之间要和平相处（），不要因为一点小事就争吵。

下课了，操场上到处（）是学生的笑声。

如果站立的时间较长，感觉疲劳，可以两腿交替呈“稍（）息”

姿势。

我们只要稍（）微动动脑筋,就会发现其实许多困难都很容易解

决。

（3）检查课前预习的词语。

“搬运、禁令、聚集”，其中“搬运、聚集”可以用演一演的方法帮

助学生理解，“禁令”老师直接讲解：禁止从事某项活动的法令。

［设计意图］

抓住字词的特点识记生字，利用情景掌握多音字的两个读音，引导学

生针对性地默读课文，观察生字，提高识字效率。

三、理解课文内容。

1.默读课文，课件出示默读提示。

数一数课文共有几个自然段？哪几个自然段写了故事的起因？哪几

个自然段写了故事的经过？哪几个自然段写了故事的结果？

2.小组合作反馈交流。

(1)第1〜3自然段写了起因。蚂蚁们要搬运粮食，队长宣布：只许

出力，不许偷嘴。

(2)第4〜10自然段写了故事的经过。搬运美味的奶酪时有奶酪渣

掉下来，小蚂蚁都在牵挂那点儿奶酪。

(3)第11-13自然段写了结果。蚂蚁队长经过艰难的选择，最终决

定把这块美味的小奶酪渣让最小的蚂蚁吃了。

3.学习第一部分。

课件出示

一只小蚂蚁在队列里嘀咕：“要是偷嘴的是您呢？”蚂蚁队长说：“照

样要受处罚。”

从这句话中可以看出蚂蚁队长身上有什么特点？(作风严格，平等待

人，以身作则)

生1：我从蚂蚁队长这句话中可以感受到它作风严格、平等待人、以

身作则的特点。(读蚂蚁队长的句子应该严肃有力。)

生2：我觉得那只在列队里嘀咕的小蚂蚁挺有个性的，敢于把自己内

心的想法说出来。(读小蚂蚁嘀咕的句子应该小声点，读出怀疑的语气。)

4.学习第二部分。

(1)课件出示自学提示：

①为什么要写奶酪诱人？

②找出描写蚂蚁队长心理的句子，你可以看出它有什么样的想法？

③大家为什么依旧不动，眼睛望着别处，心里却牵挂那一点儿奶酪？

(2)同学们一块交流。

生1：为蚂蚁队长想吃奶酪渣子做铺垫。这样的美味能抵挡住真不容

易啊。

生2：从蚂蚁队长的心理描写中可以看出它也很矛盾，也想品尝美味,

但自己又是一个纪律严明、以身作则的人，可真是矛盾啊。

生3：小蚂蚁们也想品尝奶酪渣。

5.学习第三部分。

(1)课件出示第11段课文内容。

从“味道真香"''犹豫了一会儿”“一跺脚”你能猜想一下蚂蚁队长

是怎么想的吗？

生：从''味道真香”“犹豫了一会儿”可以看出蚂蚁队长心里还有点

矛盾，最后还是理智战胜了诱惑，从“一跺脚”可以看出它下定了决心。

(2)如果你是蚂蚁队长，现在你会怎么想？(我也想吃啊，奶酪一

定非常好吃，但是我是队长啊，要以身作则，我自己吃了队友怎么看我啊,

我还怎么领导它们？不！不能吃！)

(3)大家干活的劲头为什么更足了？(因为它们看到了一个以身作

则、充满爱心的队长，它们爱戴这样的队长。)

6.课件出示问题：说一说你喜欢这个蚂蚁队长吗？为什么？

生1：蚂蚁队长不独吃奶酪渣，能经受住美味的诱惑，我喜欢它。

生2：它有爱心，虽然自己很想吃，但还是把奶酪渣给了队伍中最小

的小蚂蚁。我喜欢它。

［设计意图］

本课是略读课文，因此在学习的过程中以自主学习为主，教师负责把

引导的问题串起来帮助学生理清思路。教师以问题的形式引导学生体验不

同想法，逐步走近蚂蚁队长，体会它的表率作用，体会蚂蚁们的纪律性。

板书设计：

J蚂蚁们：自律，有毅力，心齐［

一块奶酪［

蚂蚁队长：严于律己，爱护幼小

教学反思

习作我来编童话

［教材分析］

给出一些词语，引导学生通过看词语在脑海里浮想画面，再根据画面

编一个童话故事。虽然是自编故事，但是也不能太天马行空，要按照故事

发展的顺序有条理地写下来。此次习作有助于培养学生的创造力和想象

力。

［学情分析］

儿童是最具有想象天赋的，引导孩子在广阔的天空中张开想象的翅

膀.他们就会写出--个个精彩的童话故事。但是也需要教师适当地指导，

如在角色挑选、故事发展的顺序、故事的完整性等方面。

［教学建议］

在教时，尽可能地减少束博，努力为学生营造一个宽松的氛围，鼓励

学生大胆想象、自由表达，充分发挥''小组学习”的作用，让学生充分展

示自我，互相激励，激发学生乐于写作的激情,让学生饶有兴趣地去写作。

［教学策略］

1.引导学生梳理本单元的四篇童话故事的情节，并迁移运用到本次编

写童话中，能有效地降低难度。

2.根据表格梳理引导学生填写这次童话故事的情节结构，帮助学生对

童话故事的结构有清晰的认识。

［教学目标］

1.看图编写童话故事，交代清楚事情的起因、经过、结果。

2.能抓住人物的动作表现人物的性格特点。

3.能了解童话故事的意义，会用简单的拟人、夸张等修辞手法，培

养一定的想象力。

［教学重难点］

简单的修辞手法的运用和想象力的培养。

课前准备

学生课前阅读自己喜欢的童话故事。

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣。

1.谈话导入：童话故事很有趣，是大部分孩子喜欢阅读的书籍，里面

的故事情节非常生动，还能告诉我们很多道理，它就像磁铁深深地把我们

吸引，那你有没有兴趣自己编写一个童话故事呢？

2.板书课题：我来编童话

［设计意图］

通过谈话交流，把学生带入童话的世界，让学生去感受童话带来的乐

趣，以此引导学生自己编童二、点拨角度，开阔思路。

二、明确思路。

1.讨论：课件出示讨论内容

本单元中我们学习了好几篇童话，你能总结一下它们的特点吗？

讨论后代表发言：童话故事中的主人公无论是动物还是植物，还是生

活中的物品，都能说会笑，会思考。作者把它们当成人来写，赋予它们人

的性格。

2.课件出示词卡。

国王黄昏厨房

啄木鸟冬天森林超市

玫瑰花星期天小河边

师：看到这些词卡，你的脑海中浮现了什么样的画面？你想到了什么

样的故事？发挥想象，把故事写下来。

(1)写之前想一想

①故事里有哪些角色？(可以从上面任选一个或者几个。如果需要，

也可添加你喜欢的其他角色，如“小公主"''勇士月亮”“树博士”

等)

②事情发生在什么时间？是在哪里发生的？

③他们在那里做什么？想什么？猜测一下它们说话时的表情是怎样

的？他们之间发生了什么故事？故事的结果是什么？

(2)写完以后小声读一读，看看句子是否通顺。你还可以试着给自

己的童话加一个题目，注意题目要居中。

3.你可以尝试着填写下面的表格，帮助自己梳理故事情节。

三、写法指导

1.拟定题目，可以用主人公的名字命名