部编版语文二年级下册第六单元整体教学设计教案

部编版语文二年级下册第六单元整体教学设计教案

【单元内容概述】

人文主题

本单元围绕着“大自然的秘密”这个主题编排了《古诗二首》（《晓出净慈寺送林子

方》《绝句》）《雷雨》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》四篇课文。这4篇课

文既有描写自然景观的古诗，也有描写自然现象、介绍自然奥秘的短文和儿童诗。这些课

文，语言生动、内容丰富，展示了大自然的无穷魅力。

课文编排

《古诗二首》是两首描写自然景观的古诗；《雷雨》描绘了雷雨前、雷雨中和雷雨后景

色的变化；《要是你在野外迷了路》介绍了几种天然的指南针，告诉人们怎样辨别方向；

《太空生活趣事多》讲述了在太空中生活的一些有趣的事情。

语文要素

本单元的教学重点是“提取主要信息，了解课文内容”，是在一年级学习了“找出课

文中明显的信息”“根据课文信息作简单推断”基础上的发展提高。从找出“明显信息”到

“提取主要信息”，从根据信息做出简单推断到根据信息了解课文主要内容，不仅要求学生

关注的信息量增大，并且要对信息进行比较、筛选、分析，思维能力不断提升。本单元学习

“提取主要信息，了解课文内容”，也为中高年级学习把握课文主要内容，培养整体感知，

初步概括能力打下基础。

【单元核心目标】

1.在活动体验中，提取主要信息，了解课文内容。

2.在阅读的引领下，引导学生联系生活经验，感受大自然的无穷魅力。

【单元任务群目标】

任务群类型任务群目标

1.认识52个生字，读准1个多音字。

基础型学习任务群

2.会写34个字，能正确书写容易多写或少写笔画的字，以及结构易错

的字。

3.会写34个词语\能结合语境体会“压、垂、挂”等词语运用的好

处，联系上下文推测生词的意思；认读有关场所名称的词语，能拓展

积累词语，抄写句子。

1.正确、流利地朗读课文，背诵《古诗二首》《雷雨》《悯农》。

发展型学习任务群

2.能提取主要信息，说出诗句描绘的画面，雷雨前后景色的变化、

“天然的指南针”怎样帮助人们辨别方向和太空生活中的趣事。

3.自主阅读，了解“岩石书”，有兴趣探索大自然。

1.推荐阅读：《最大的“书”》。

拓展型学习任务群

2.实践活动：

(1)能仿照例子，把自己对大自然的疑问写下来。

(2)能交流展示如何参与建立和管理班级图书角，有喜欢读书的

习惯。

【单元任务群设计】

广《古诗二首》"读诗句，抓住关键词想象画面。

提取主要信息」;区豆：三逊适mw证三反二二二

了解课文藕'＜《要是你在野外迷了路》"从课文中提取相关信息，了解一些辨

别方向的方法。

i《太空生活趣事多》》通过对比，感受太空生活的奇特、有趣。

15古诗二首

【核心素养目标】

文化自信：培养学生对祖国优秀文化、大自然的热爱之情。

语言运用：能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

思维能力：提取主要信息，了解课文内容。

审美创造：培养学生的想象力，感受祖国的壮美河山。

【课前解析】

本课有两首古诗，宋代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和唐代诗人杜甫的《绝

句》。两位作者都着意于对色彩的描绘，并用对仗工整的诗句勾画出美好的画面，令人赏心

悦目。

关注古诗：《晓出净慈寺送林子方》是诗人早晨出门送别友人时即景起兴而作。作者以

满湖的荷花荷叶为写作对象，先发感叹，再写实景，抒发了诗人对西湖美景的赞美之情。

《绝句》是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时，在听闻平定“安史之乱”后，心情愉快所作。

诗人以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，描绘了一幅无限生动的春景图。

关注生字：本课需要书写的生字五个上下结构，三个左右结构，可以根据字的结构进行

归类学习，整体识记。其中“莲”是上下结构，要重点强调，“含”和“岭”可比较识记,

有点和无点，要提醒学生细心分辨清楚。

【教学目标】

1.认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

2.能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。

3.能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学重点】

认识“晓、慈”等11个生字，读准多音字“行”，会写“湖、莲”等8个字。

【教学难点】

能初步了解诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“晓、慈、毕、竟、映"5个生字，会写“湖、莲、穷、荷”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵下来。

3.能初步了解《晓出净慈寺送林子方》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、激趣导入，走近作者

1.教师导入新课。

古人云：“上有天堂，下有苏杭。”杭州历来就被人们称为“人间天堂”，今天，就让我

们一起欣赏杭州西湖的美景吧！

你们知道杭州这个著名的景点吗？教师打开西湖的知识窗，引导学生欣赏。（出示课件

3）

2.教师出示课题并板书：晓出净慈寺送林子方，学生齐读课题。（出示课件4）

教师启发思考：“晓”是什么意思？预设：早晨。

教师过渡：我们之前学过“春晓”，“春晓”的“晓”就是指早晨。净慈寺是西湖岸边

的一座寺院。“晓出净慈寺”就是“早晨从净慈寺出来”，那是要干什么呢？

预设：送林子方。

理解课题：林子方是诗人杨万里的好朋友。所以诗题的意思就是：早上，从净慈寺出门

去送别好友林子方。

3.引入作者：同学们对于作者杨万里有哪些了解呢？我们一起来认识一下他（出示课件

5）o

（设计意图：创设情境，谈话切入，直入课题，通过知识迁移来学习新知，巩固旧知的

同时又加深了新知的印象。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件6）

（1）教师提出要求：朗读古诗，一边读一边圈画出不认识的字，借助拼音读准确。

（2）学生自由读古诗。教师出示：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。接天莲叶无穷

碧，映日荷花别样红。

板书：毕竟西湖六月中

风光不与四时同

接天莲叶无穷碧

映日荷花别样红

2.学习字词

（1）指名朗读，纠正读音。（出示课件7）

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。

预设需要教师强调的字音：注意“慈”是平舌音，读准后鼻音“竟”和“映”。

（2）提供方法，多样识字（出示课件8）比较识记、组词识记

（3）识字游戏“青蛙过河”，巩固识记（出示课件9）

（4）再读古诗，读出节奏感（出示课件10）

①教师范读。

②分组读，读出诗的韵味。

（设计意图：提供新的语境让学生认读，巩固生字的同时丰富了词语积累，运用了学生

喜爱的方式巩固字词，让学生在愉快的氛围中掌握知识。）

三、品读诗句，感悟诗情

1.（出示课件11）教师引出要求：读古诗，说说古诗描绘了什么景色，有什么特别呢？

预设：《晓出净慈寺送林子方》描绘了（夏日）晴好天气时，（西湖）的景色。

也就是西湖六月，景色明丽。

板书：西湖六月景色明丽

2.教师提出问题：诗人在西湖边送别好友，看到西湖六月美景不由得发出感叹，你能从

前两句诗中体会到诗人怎样的情感？为什么？（出示课件12）

预设：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。（出示课件13）

提示句意：这两句诗就是诗人对西湖美景的赞叹，要读出赞美的语气。请用赞叹的语气,

用自己的话说说这句诗的意思。

指导朗读：果然是西湖六月的景色最独特啊，风景和其他季节的都不一样！（出示课件

14）

（出示课件15）教师出示要求：到底什么样的景色让作者如此感慨呢？朗读第3、4句

诗，把你想象到的画面和同桌说一说，再全班交流。

学生活动：想象画面

学生交流汇报，教师相机指导（出示课件16）

3.（出示课件17）齐读古诗，读出诗的节奏和韵味。

教师指导朗读：前两句是议论，要读出赞叹的语气，加点字要读得稍重。后两句是写景,

要读得激昂一些，加点字重读，“红”字要适当拖长减弱。

板书：议论写景

4.引导背诵：看到这么美的景色，诗人忍不住先发出赞美，所以诗人先写赞叹，再写美

丽的景色，诗人是多么喜爱这西湖六月的美景呀！西湖六月，景色明丽，老师相信大家和诗

人一样喜爱，请同学们根据提示，想象画面，背诵诗歌。（出示课件18）

（设计意图：在学生逐步理解诗情的基础上，我又给予了层层深入、步步为营的朗读指

导。这样的朗读方式，不只是形式上的多样化，更让每一步朗读都有确定的目标，让每一次

朗读都是学生认知上的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养）

四、识记字形，书写生字（出示课件19）

1.引导观察：请同学观察这四个字有什么不同之处？

2.教师讲解：“湖”是左右结构，“莲、穷、荷”都是上下结构，书写时注意上下部分

的宽窄关系。哪个字需要我们一起来写一写呢？

预设1：“莲”字下边的“连”字先写“车”，后写“L”。

预设2：“穷”字穴宝盖的最后一笔是点，不是捺。

教师范写，学生书空：我们来看“湖”字，它是左右结构，要注意左右部分的占位和高

低关系。老师写一遍，大家一起书空。（出示课件20）

3.学生自己练写。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，描一遍写两遍，注意坐姿

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、

书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）

五、课文小结（出示课件22）

教师小结：《晓出净慈寺送林子方》这首诗通过对六月西湖景色的描写，抒发了诗人对

西湖美景的赞美。

六、课堂演练（出示课件23、24）

【板书设计】

「毕竟西湖六月中］

%议论

晓出净慈寺风光不与四时同一西湖六月

送林子方I接天莲叶无穷碧］景色明丽

映日荷花别样红「与品

第二课时

【教学目标】

1.认识“绝、鹏、鸣、含、岭、泊”6个生字，读准多音字“行”，会写“绝、含、岭、

吴”4个生字。

2.能正确、流利地朗读《绝句》，并背诵下来。

3.能初步了解《绝句》中诗句的意思，说出诗句描绘的画面。

【教学过程】

一、导语激趣，简介作者

教师导入：上节课，我们欣赏了夏天美丽的景色，让我们再来学习一首描写春天的古诗

吧。（出示课件25）

1.启发思考：同学们，说到春天，你会想起哪些古诗？

引出古诗：今天我们再学习一首描写春天的古诗一一唐代诗人杜甫的《绝句》。教师板

书：绝句

绝句是古诗的一种，有的是五言，有的是七言。有些没有题目，就直接叫“绝句”（出

示课件26）

2.简介作者：下面我们来认识一下本诗的作者：杜甫。（出示课件27）

（设计意图：在组织课堂时，要注意激发学生的学习兴趣。激趣的内容紧扣上课内容，

力求在极短的时间内，用风趣的导语把学生的兴趣激发起来，使他们充满热情地投入课堂之

中。）

二、初读感知，学习字词

1.自读古诗，读准字音。（出示课件28）

（1）提出自读要求：请看大屏幕上的自读要求。请同学们自由朗读古诗，圈画出不认

识的字，对照拼音，把字音读准确。

（2）指名朗读，纠正读音。（出示课件29）

明确要求：现在请两位同学来读古诗，其他同学当小听众，看看谁读得最棒。教师出示:

两个黄鹏鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

板书：两个黄鹏鸣翠柳

一行白鹭上青天

窗含西岭千秋雪

门泊东吴万里船

预设需要教师强调的字音：注意后鼻音“鸣”“行”和“岭”。

2.多种方法，识记生字。（出示课件30）

（1）比较识记

（2）偏旁识记

引导观察：同学们看这两个字有什么相同点？

教师讲解：“黄鹏”是一种鸟；“鸣叫”指鸟的叫声，由此我们发现鸟字旁的字都与鸟

有关。

3.引导观察：请大家看词语中红色的字，在这些生字里有一个字很与众不同，是一个

多音字，你知道是哪个字吗？（出示课件31）

逐步引导：是“行”字，它在古诗里读“hdng”，另一个读音是什么呢？

多音字讲解：这个多音字要根据字义来定音，在本课中读“hdng”，是“行列”的意思,

可组词“单行”“银行”；“xing”这个音可以组词“行走”“不行”。

4.教师范读，读出节奏。（出示课件32）

提出要求：请同学们听老师读一遍古诗，要认真听每一句的停顿，你可以边听边在书上

做标记。

指导朗读：我们一起来看这首诗在哪些地方需要停顿。全班齐读。

（设计意图：运用多种方法识记生字，学习了生字，又学习了识字方法，为中高年级自

主识字打下基础。）

三、吟诵感悟，想象画面

1.（出示课件33）教师提出问题：读古诗，说说古诗描绘了什么景色。

《绝句》中描绘了春天到来的时候，由、、、等构成

的一幅美好的画面。

预设：黄鹏白鹭积雪船只

2.（出示课件34）教师提出问题：说一说：诗歌前两句写了什么景物？有哪些表示颜

色的词语？

（出示课件35）师生交流：是黄、翠、白、青四种色彩。“翠”是翠绿，“青”是介

于绿色和蓝色之间的颜色。描写的是动景，这么多色彩带给你什么感受？

板书：动景

教师小结：黄翠相衬，白青相映，仿佛让我们看到了一幅绚丽多彩的画面。

板书：绚丽多彩

3.（1）（出示课件36）教师提出问题：朗读诗歌后两句，边读边想，看看能读懂些什

么，有哪些地方读不懂。

（2）教师讲解：西岭：西岭雪山，在今成都市西。东吴：古时候吴国的领地，在今江

苏省一带（出示课件37）

（3）师生交流，理解难点（出示课件38）

教师提出问题：“千秋”“万里”是整整一千年和一万里吗？

预设：不是。这里的“千”和“万”都是虚数。运用了夸张的写法。写出了时间之久,

距离之远。

之前我们学过李白的《望庐山瀑布》，庐山瀑布直流而下真的有三千尺吗？天真的有九

重那么高吗？并没有，它们是一种夸张的写法。

（4）讨论：这两句诗中，哪个字用得好？（出示课件39）

引导学习：西岭的雪山怎么会包含在窗户里？

设问：请同学们看课本里的插图，诗人是在什么地方看美景的？

预设：坐在屋里从窗户往外看。

联系生活，引导理解：我们现在就坐在屋里，请大家透过窗户往外看，是不是只能看到

窗户这么大的一处景色，就好像窗户里镶嵌着这一处景色似的。

（5）结合插图和自己的想象，用自己的话说说这两句诗中的画面。（出示课件40）

预设：透过窗户看见西岭终年不化的积雪，门外江面上停泊着即将驶往东吴的客船。多

么清新开阔的静景。

板书：静景清新开阔

（6）齐读古诗，读出诗的韵味。（出示课件41）

指导朗读：“两个”和“翠”要读得亮而脆，“上”的语调要上扬。“千秋雪”要读得

舒缓，语调上扬。“万里船”要读得慢而稳，表现出东吴的遥远和深远的意境。

（设计意图：运用提取诗中的景物和色彩等关键词来理解诗意，并给人强烈的画面感。

通过插图了解诗人的视角，再联系实际，用具体可感的画面帮助学生理解“窗含”的意思，

突破难点。）

四、识记字形，书写生字

1.（出示课件42）引导观察：请同学们观察这两个字有什么相同之处？

教师讲解：它们都是上下结构，书写时注意上下部分的宽窄关系。

2.（出示课件43.44）教师讲解：我们来看“岭”字，老师教给大家一个区分“岭”

和“含”的好方法：“岭”字右边是“令”字，它的读音是“ling”，左边是山字旁。它

是一个形声字，左形右声，形旁表意，说明和山有关；声旁表音，右半边读“ling”合起来

读“ling”。那有“令”的是“岭”，有“今”的就是“含”。教师范写，学生书空。

3.学生自己练写

（设计意图：对于部分相似的生字比较记忆，并教给学生区分的方法，帮助他们分辨清

楚。）

五、课文小结，拓展延伸

1.课文小结（出示课件46）

《绝句》勾画出一幅色彩明丽、清新开阔的春景，表达了诗人愉悦的心情。

2.拓展延伸：朗读《采莲曲》（出示课件47）

六、课堂演练（出示课件48、49）

【板书设计】

r两个黄丽鸟鸣翠柳、一动景'

一行白鹭上青天，绚丽多彩

绝句Y

窗含西岭千秋雪（清新开阔

静景

门泊东吴万里船y

【教学反思】

1.教学语言富有诗意。

有人说，语文的最高境界是诗意。在本节课中，我采用精练而富有诗意的教学语言，引

领学生放飞想象，指导学生咀嚼品味。学生灵活的思维被激活，发现的火花被点燃，诗意的

表述也被引发。

2.借助多媒体，激发学生的情感。

一开课，我通过动情的语言，借助美丽的图片等，激发学生的学习兴趣，为学生奠定了

学习课文的情感基础和知识基础。

3.设置场景，激起学生的创作激情。

教学不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒、鼓舞学生。我在教学《晓出净慈寺送

林子方》的最后一个环节中，设置场景，安排学生由读到说，这样的设计，激起了学生的创

作激情。学生在这样的学习氛围中，创新的火花时时闪现。学生在课堂上不仅有外在的愉悦

表现，更有内在的成功体验。

16雷雨

【核心素养目标】

文化自信：体会景物的变化，感受大自然的美好。

语言运用：引导学生提取主要信息，能用自己的话说出景色的变化。

思维能力：引导学生想象画面朗读，读好关键词。

审美创造：体会雨过天晴的变化，以及给人带来的清新、愉悦的感受。

【课前解析】

《雷雨》是一篇描写夏季时节雷雨景象的优美短文。本课教学重点在于引导学生提取主

要信息，能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。

关注课文：第一至三自然段写雷雨前的景象。引导学生抓住景物特点理解内容，重点关

注“压”“垂”两个词语，通过做动作、看图片、联系生活等方法，体会它们运用的好处。

引导学生想象画面朗读，读好关键词。

第四至六自然段再现了雷雨中的景象。先让学生找出景物，再引导体会雨的变化。在此

基础上，让学生结合课文内容运用“越来越……”说说雷雨中景象的变化。结合图片，入情

入境地读。

第七至八自然段写雷雨过后的清新世界。让学生找出景物，重点体会雨过天晴的变化，

以及给人带来的清新、愉悦的感受，并通过朗读表现出来。引导学生体会“挂”“坐”两个

词语的妙用。

关注生字：本课需要书写的9个字，可以按结构分为4类：独体字、上下结构、左右结

构和半包围结构，可让学生分类观察，发现特点，整体识记。其中“黑”笔画较多，要重点

指导笔顺，“垂”笔顺易错，要多强调练习，“迎”要重点指导“卬”的左部分，不能多加

一点或一撇。

关注词语：雷雨、乌云、闪电、雷声、房子、窗户、清新。借助图片读词语“雷雨、乌

云、闪电、雷声、房子、窗户”，随文识记巩固“雷声、清新。”

【教学目标】

1.认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个

词语。

2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等

词语运用的好处，并抄写句子。

4.能说出自己见到过的雨及下雨时的情景。

【教学重点】

认识“压、蝉”等6个生字，会写“雷、乌”等9个字，会写“雷雨、乌云”等8个词

;五

^口O

【教学难点】

能用自己的话说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“压、蝉、垂、哗、户、扑”6个生字，会写“雷、乌、黑、垂、户”5个字。

会写词语“雷雨、雷声、清新”。

2.正确朗读课文，借助关键词句，了解课文内容，能说说雷雨前的景象。

3.能在语境中体会“压”“垂”等词语运用的好处，并练习运用。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

1.教师导入新课：你观察过雷雨天气吗？说说当时的情景。今天我们一起来走进课文看

看作者笔下的这场雷雨。（出示课件3）

2.揭示课题。今天我们一起来学习第16课《雷雨》。

教师出示课题并板书：雷雨学生齐读课题。

（设计意图：通过创设生动、直观又形象的情境，唤起学生已有的生活经验，激发学习

课文的兴趣。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件4）

（1）教师提出要求：请看大屏幕上的自读要求。

（2）学生自由读。

2.学习字词

（1）指名朗读，纠正字音（出示课件5）

预设需要教师强调的字音：读准翘舌音“垂、蝉”，“户”在“窗户”一词中读轻声。

（2）提供方法，多样识字（出示课件6）

熟字比较：尸-户庄-压

加一加：虫+单=蝉寸+卜=扑

字理识字户：甲骨文字形像一块有转轴的木板，是门的一半。(出示课件7)

(3)识字游戏“躲雨”，巩固识记。(出示课件8)

引导朗读课文：现在我们把这些字词送回课文里，再来读一遍课文，相信大家能读得流

畅又好听。要大声读，开始吧。

(设计意图：《新语文课程标准》中明确指出：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿

望，能借助汉语拼音认读汉字。因此，在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的

方法和规律，培养识字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。)

三、默读课文，理清脉络

1.(出示课件9)教师提出要求：再次朗读课文，思考：课文是按什么顺序写雷雨的？

预设：时间顺序，作者按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序写出了三种不同的景象。

板书：雷雨前雷雨中雷雨后

2.教师提出问题：朗读课文第1-3自然段，圈一圈作者写了哪些景物，说说雷雨前这些

景物是什么样的呢？(出示课件10)预设：乌云蝉风蜘蛛闪电

3.结合语境理解词义。

(1)课件出示第1自然段第1句话。(出示课件11)

(2)正音：“压下来、垂下来”中的“来”读轻声。

(3)理解“压”：瞧，图片中的乌云很多，云层又厚又低，就叫“压”。

(4)学生演示“压”的动作。

(5)指导朗读：看着这样的天空，你的心情是怎样的？

(6)指名说，指导朗读。

4.感受“闷热”。(出示课件12)

(1)你还从哪些词句中感受到雷雨前的闷热？

(2)指名交流。树上的叶子一动不动，蝉一声也不出。

(3)理解“一动不动”“一声也不出”。

(4)指导朗读。

板书：乌云

5.学习第2自然段。(出示课件13)

(1)雷雨前没有风，没有声音，好安静呀！忽然……

(2)忽然发生了什么？我们来读课文了解。

（3）指名读。你从中体会到了什么？

（4）理解“摆”：“摆”字写出了风很大。

板书：大风

6.指名朗读：一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。（出示课件14）

（1）提问：你从哪里体会到蜘蛛心里的害怕？

（2）课件出示蜘蛛从网上“垂”下来的图片。

⑶引导学生对比理解：把“垂”字换成“落”或“掉”字，行不行？

7.学习第3自然段。（出示课件15）

理解并积累“越来越……”。

（1）提问：闪电、雷声有什么变化？

（2）词语积累：“闪电越来越亮、雷声越来越响”让你想到了哪些词语？

（3）指导读好“越来越亮”“越来越响”。

板书：电闪雷鸣

8.朗读第1〜3自然段。（出示课件16）

（1）听朗读，想象画面。认真听老师朗读第1〜3自然段，闭上眼睛你仿佛看到了什么？

（2）学生交流想象的画面

预设1：我想到了乌云压顶、狂风大作、电闪雷鸣、动物逃跑的恐怖景象。

预设2：这种景象让人感到沉闷不安，甚至有些害怕的感觉。

（设计意图：阅读是学生的个性化行为，交流时，重在引导学生结合文本中的词语交流

自己的阅读感受。在理解“垂”时，教师并没有直接告诉学生，而是巧妙地借助图片，让学

生联系生活实际和语言环境来理解，并和“落”进行对比，体会作者用词的准确和精妙。）

四、识记字形，书写生字（出示课件17）

1.教师范写，强调两个字的书写要点：“雷”字雨字头的第二笔是点，第三笔是横钩；

“黑”字笔画较多，注意笔顺，“,、、、”的四点要均匀排列，外面两点稍长，中间两点稍短。

2.生字归类（出示课件18）

3.指导书写“垂”字：中间宽，上下两头窄，横画之间的距离要均等。（出示课件19）

4.指导易错字“乌（出示课件20）

（设计意图：归类学习生字，可以帮助学生把握每个字的结构及特点，由学生自己发现、

书写，充分调动学生学习生字的热情和积极性。）

五、课堂演练（出示课件21、22）

第二课时

【教学目标】

L巩固认识“压、蝉”等6个字，会写“压、迎、乌、垂、户”5个字。会写词语“乌

云、闪电、房子、窗户、迎面”。

2.能在语境中体会“挂、坐”等词语运用的好处。

3.在朗读中表达自己的感受。试着背诵课文。

4.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，并能说出自己见到过的雨及下雨时的情

景。

【教学过程】

一、图片导入，回顾课文

1.根据图片提示，说一说上节课我们了解到的雷雨前的哪些景象？（出示课件23）

预设：乌云、大风、电闪雷鸣

2.提出问题，导入新课：雷雨中和雷雨后又分别是一番怎样的景象呢？这节课，让我们

再次走进《雷雨》，用心去品读，体会不同的场景。板书：雷雨。

（设计意图：把文字转化成画面，是语言文字的内化过程，可以培养学生的想象力和感

受力，让学生进一步体会雷雨的美妙。）

二、研读雷雨中的景象

L过渡：雷雨中作者看到了什么？听到了什么呢？自由读一读第4〜6自然段，画出相

关词语。（出示课件24）

2.作者听到了什么?

3.理解“哗，哗，哗”。（出示课件25）

（1）作者为什么连用3个“哗”？

（2）学生交流：连用3个“哗”可以让读者感受到雨开始下。板书：雨开始下

（3）指导朗读。

4.理解“看不清”。（出示课件26）

（1）你还能从哪儿看出雨下得大？

请同学们联系生活想一想，看到这样的大雨你的心情怎么样？

（2）教师小结，读出感受：大自然就是这么神奇。雨越下越大，我们朗读时声音也要

大一些。读出你的惊叹和不可思议。全班齐读。

板书：越下越大

（3）指导朗读：夏天的雷雨总是来得快去得也快，渐渐小了，雨就要停了。（出示课

件27）

板书：渐渐小了

5.体会雨的变化。

（1）理解“渐渐地”：你从这个词语中体会到了什么？

（2）引导学生用上“越来越……”这种句式说说雷雨中景物的变化，比如：雨越下越

大，房子越来越看不清，后来雨越来越小，雷声也越来越小。（出示课件28）

（设计意图：抓住重点词句理解内容，是语文课上的主要训练点，也是学生理解能力的

培养过程。通过朗读体会景象，能有效激发学生留心观察自然现象的兴趣。）

三、研读雷雨后的景象

1.朗读课文第7、8自然段，课文描写了雷雨后的哪些景物？这些景物有什么变化？

（出示课件29）

2.边读边想象画面。

（1）感受空气的变化，仔细闻一闻，你仿佛闻到了什么？（出示课件30）

板书：空气

（2）感受天空的变化：天亮起来了。太阳出来了。一条彩虹挂在天空。（出示课件31）

板书：太阳

①出示彩虹图片，引导学生想象：彩虹像什么一样挂在天空？你有哪些感受？

②理解“挂”。

板书：彩虹

（3）感受小动物的变化。体会“坐”字运用的好处。（出示课件32.33）

对比理解：雷雨前树枝乱摆，一只蜘蛛从网上垂下来，慌忙逃走了。雷雨过后，它又

出现了，与之前不同，它这次是“坐”在网上。一个“坐”字表现了这只蜘蛛此时的悠闲自

在，读时要读出蜘蛛此时的心情。

3.点击播放池塘里的蛙鸣声。进一步证实了刚才下的雨很大（出示课件34）

板书：池塘

教师小结：雷雨过后，空气清新、洁净，动物们轻松、愉快，到处充满了生机。让我

们带着对大自然的热爱来读一读第七、八自然段。

（设计意图：教师提出问题，让学生自己阅读、思考，充分调动起学生的积极性。通过

看图片、做对比，引导学生体会关键词的妙用，感悟词语的魅力。）

四、个性表达，拓展提升

1.明确要求：现在请大家借助关键词，用自己的话说说雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的

变化。可以说说自己的感受，也可以说说动物的表现，先和同桌说一说，再和全班分享。

（出示课件35）

2.试着背诵课文。

3.联系生活经验，讲述见过的雨。

教师指导：从雨的样子、雨的声音、雨中景物的变化、自己的感受等方面说出不同雨景

的特点。（出示课件36）

预设：暴雨（出示课件37）

（设计意图：让学生借助关键信息说雷雨景象的变化，将胸海中的画面转换为文字，进

而内化语言，为背诵课文做好铺垫。）

五、指导观察，书写生字（出示课件38）

1.指导书写“扑、新”

2.重点指导书写“压、迎”（出示课件39）

（1）教师范写，学生认真观察：这两个字都是半包围结构，但在书写时有什么不同？

预设：“压”字先写外面，后写里面；“迎”字是先写里面，后写外面。

（2）引导观察：你觉得哪个字容易出错，想提醒大家注意？

预设：我觉得“迎”字里面那部分容易写错，可能会多写一个点。

教师小结：请大家一定注意不要多加笔画，把字写正确、规范，描一遍写两遍。

（设计意图：在识字教学中，教师应努力做到让学生去挖掘识字的方法和规律，培养识

字的能力，体验识字的乐趣，从而乐于识字、主动识字。）

六、课文小结（出示课件41）

1.课文按“（）一一（）一一（）”的顺序，用简洁的语言，形象

地描绘了夏日雷雨时的景象，展现了大自然的（）。

2.彩虹的形成（出示课件42）

彩虹，简称虹，是气象中的一种光学现象。大雨过后，当阳光照射到半空中的雨点,

光线被折射及反射，在天空上形成拱形的七彩的光谱。七彩分别为红、橙、黄、绿、靛、蓝、

紫。

七、课堂演练（出示课件43、44）

【板书设计】

'雷雨前T乌云'大风、电闪雷鸣

BJ雷雨中T雨开始下，越下越大，渐渐小了

雨

雷雨后T空气、太阳'彩虹、池塘

【教学反思】

本节课，遵循儿童的心理特点，引导学生采用多种方法识字；并通过做动作、看图片

等方式，让学生对关键词的本义有一个直观的理解，然后放回语境中，用联系生活、对比理

解等方法体会词语的妙用，最后回归文本，在朗读中表达自己的感受，是一个循序渐进的学

习过程；在说雷雨前后景色的变化和自己见过的雨时，给学生提示的词句，降低讲述难度。

1.图文结合，留心观察。

合理运用课文中的插图，解决学生理解上的难点，培养学生观察图的能力，潜移默化中

帮助学生养成留心观察的习惯。

2.联系生活，表达训练。

“联系自己的经验，说说自己见过的雨”不但训练了学生的语言表达能力，还拓宽了知

识点，调动了学生对原有生活经验的思考和感悟，让学生明白更多的自然现象，需要平时去

多观察，多发现。

3.体会词语，积累语言。

课文在运用词句方面非常准确、传神，值得细细体会。教学时，通过各种形式唤起学生

对词语的直观理解，体会这些词语的精妙，在此基础上体会词语，读懂句子，达到积累语言

的效果。

17要是你在野外迷了路

【核心素养目标】

文化自信：引导学生留心观察，发现大自然的奥秘。

语言运用：培养语言表达能力，掌握辨别方向的方法。

思维能力：培养学生理解课文，朗读课文的能力。

审美创造：激发学生走进大自然，探索大自然的欲望。

【课前解析】

《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗，介绍了几种能帮助人们识

别方向的自然现象。教师要紧扣“提取主要信息，了解课文内容”这个单元要素，把能说出

课文里介绍的几种天然的指南针以及帮助人们辨别方向的方法作为教学重点。

关注课文：课文按总分总的结构展开，共6小节。第一小节总述大自然有很多天然的指

南针，激发阅读期待。第二至五小节分别介绍了太阳、北极星、大树、积雪这四种天然的指

南针。第六小节与开头相照应，不仅点题，还点明诗的主旨，鼓励学生走向广阔的大自然，

细细观察，多多思考。

关注生字：本课需要书写的生字六个左右结构，两个上下结构，一个独体字，要注意分

类观察，整体把握书写规律。其中，“碰”是学生第一次写石字旁的字，要特别强调石字旁

写得小且靠上，“帮”要重点强调笔画“横撇弯钩”是一笔下来的，“特”要重点提示“牛”

字做了偏旁，最后一笔变为提。

关注词语：野外、大自然、天然、指南针、帮助、向导、指点、北方、北极星、路灯、

永远、黑夜、帮忙、南方、特别、积雪。“指南针、北极星、路灯、积雪”，可以借助图片

或联系生活来理解，“向导、指点”等新词可结合近义词来理解，并在此过程中丰富词语积

累。

【教学目标】

1.认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，会写“野外、大自然”等

14个词语，能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。

2.正确、流利地朗读课文。能联系上下文理解“稠、稀”等词语的意思。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

【教学重点】

认识“慌、辨”等13个生字，会写“指、针”等9个字，会写“野外、大自然”等14

个词语。

【教学难点】

能说出课文里写了哪几种“天然的指南针”以及它们是怎样帮助人们辨别方向的。

【课前准备】

多媒体课件。

【课时安排】

2课时

第一课时

【教学目标】

1.认识“慌，辨”等13个生字，会写“指、针”等6个左右结构的字，会写“野外、

大自然”等10个词语。

2.正确、流利地朗读课文。

3.学习1至2小节，能说出课文里写了哪几种“天然的指南针”，以及太阳帮助人们辨

别方向的方法。

【教学过程】

一、猜谜导入（出示课件3）

1.教师导入新课：长得像表不是表，问它时间不知道。谁要进山钻森林，不戴上它不得

了（打一物）预设：指南针

2.教师出示课题并板书要是你在野外迷了路学生齐读课题。

（设计意图：创设情境，提出问题，既能拉近学生与文本的距离，又能激发学生的求知

欲。）

二、初读课文，学习字词

1.初读课文（出示课件4）

（1）教师提出要求：朗读课文，借助拼音读准生字，把句子读通顺，并标出小节的序

号。

（2）学生自由读课文，并思考相关问题。

（3）教师组织交流：指名分小节读课文，纠正字音

明确要求：这篇课文共有6个小节，现在请6位同学来读课文，一人读一个小节，其他

同学认真听，看看谁读得最棒。（出示课件5）

预设需要教师强调的字音：读准翘舌音“忠、实”（出示课件6）

2.多种方法，识记字词（出示课件7）

（1）扩词识记：慌、辨

教师指名读词语，同学间注意纠正字音。

（2）熟字识记：忠、导、实

（设计意图：本课生字和词语较多，有些词语还是新词，学生识记起来有一定难度，让

学生由初读课文随文识记，到多种方法分类识记，最后回归课文，循序渐进地认识生字、理

解词语。）

三、再读课文，了解内容

1.（出示课件8）教师引出示要求：再读课文，找一找：课文里写了哪几种“天然的指

南针”？

预设：太阳北极星大树积雪

2.（出示课件9）教师提出问题：朗读课文第1节，说一说：作者为什么说“要是在野

外迷了路，可千万别慌张”？

预设：大自然中能够帮助人们辨别方向的事物。

联系生活，引发思考：大家先想一想生活中什么时候会用到“天然”这个词？（出示课

件10）

教师讲解：“天然”指的是自然形成的，不是人工制造的。在大自然中，有许多事物像

指南针一样为我们指出方向，它们就是“天然的指南针”。

3.（出示课件11）教师出示要求：朗读课文第2-5小节，说一说这些“天然的指南针”

是怎样帮助人们判断方向的？教师引导学生找出句子。预设：太阳（出示课件12）

（1）教师提问：向导什么呢？预设：指点方向的人、带路的人。

（2）思考：“忠实”可以用哪个词代替？预设：忠诚可靠

（3）引导学生想想太阳是如何给我们指点方向的？指导学生找出句子。（出示课件13）

预设：晴朗的中午，利用太阳来辨别方向。

指导朗读：太阳真是忠诚又可靠，让我们来夸一夸这位忠实的向导吧。全班齐读

（4）其实太阳早上和傍晚也能为我们指点方向？你能说说吗？（出示课件14）

预设1：早上太阳在东边，地上的树影指着西边.

预设2：傍晚太阳在西边，地上的树影指着东边

3.（出示课件15）教师总结方法：学习第2小节，同学们抓住了关键词句。了解了太

阳在什么时候，怎样为人们指点方向，并且联系上下文和生活实际理解词句，在后面的学习

中，我们也要学会这样的阅读方法。

（设计意图：通过问题的引导，在汇报交流中进一步创设情境能启发学生的思维，触动

孩子的内心，充分调动学生参与课堂的积极性。）

四、学写生字

1.课件出示本课生字，学生边认读，边观察字形。（出示课件16）

2.引导学生对生字进行分类。（出示课件17）

3.交流自己的发现，教师重点指导。（出示课件18、19）

教师指导：请同学们来看“帮”字，上下结构，上宽下窄，第五笔“横撇弯钩”要一气

呵成。导：上面是“巳”，与第一笔相连，不要写成“己”。第四笔横写在横中线稍下一点。

提出要求：下面请同学们自己来写生字，每个字描一遍写两遍，注意坐姿。

（设计意图：归类学习生字，整体观察，帮助学生整体把握书写规律。让学生自主观察、

发现的同时，对于易错和难写字加强示范和指导，让学生学会正确、规范的汉字。）

五、课堂演练（出示课件20、21）

第二课时

【教学目标】

1.巩固认识“慌，辨”等13个生字，会写“帮、导、永”3个的字，会写“向导、永

远”等4个词语。能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。

2.能联系上下文理解“稀、稠”等词语的意思。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

【教学过程】

一、复习巩固，导入新课（出示课件22）

1、出示词语学生齐读：慌张帮助辨别忠实向导

2、提出要求：请同学们开火车来读字，一人读一个，其他的同学来当小听众，看看谁

读得最棒。（出示课件23）

3、交流识字方法。加一加（出示课件24）

字理识记“闯”预设：会意字。本义：马从马棚向外猛冲。（出示课件25）

4、游戏巩固“汽车前进”。（出示课件26）

5、读一读课后第2题中的词语。思考：每组词语有什么共同点？（出示课件27）

预设：每组中的两个词互为近义词。

提出问题，导入新课：我们知道了太阳帮助人们辨别方向的方法，那北极星、大树和积

雪又是怎样帮助我们辨别方向的呢？这节课让我们继续学习。

6.教师板书课题：要是你在野外迷了路齐读课题。

（设计意图：回顾课文的主要内容，搭建起新旧知识的桥梁，并通过提出问题，把学生

引到新的求知环境中，引领学生快速投入到新课的学习中。）

二、研读课文，感知内容

1、学习第3小节

（1）教师提出问题：有的同学说，中午：太阳（南）树影（北），如果晚上在野外迷

了路，没有太阳，该怎么办？让我们一起读读第3小节。（出示课件28）

板书：中午：太阳（南）树影（北）

汇报交流：请小组派出代表来汇报北极星是如何为我们指出方向的。预设：黑夜：北极

星（北）

板书：黑夜：北极星（北）

（2）教师提问：为什么把北极星比作“指路灯”？（出示课件29）

预设：人们晚上可以靠北极星辨别方向。

（3）教师引导学生思考：北极星在哪里？（出示课件30）

预设：北极星可以通过北斗七星来辨认，将勺口两颗星星天枢和天旋延长五倍，就可

以找到北极星。

2.学习第4小节。（出示课件31）

（1）引导思考：晴朗的天气，白天，太阳可以给人们指点方向；晚上，北极星可以给

人们指点方向，那么碰上阴雨天，看不见太阳和星星该怎么办呢？（出示课件32）

板书：阴雨天

（2）小组齐读第四小节。

（3）小组派出代表来汇报大树是如何帮助我们辨别方向的。师生评价、补充。

（4）教师提问：为什么树叶的稠稀也能辨别方向？（出示课件33）

预设：树的枝叶稀稠和太阳光照射时间长短及照射量多少有关。树冠的南面受太阳光照

射多，树叶茂密；北面光照较少，树叶稀。即树叶稠（南）树叶稀（北）

板书：树叶稠（南）树叶稀（北）

（5）联系生活经验理解“稀”和“稠”：“稀”指大树的枝叶少，树叶之间空隙大。

那“稠”是什么意思呢？（出示课件34）

预设：我猜“稠”是指大树的叶子很茂盛。

教师小结：大家看，这棵大树的枝叶就很稠密。借助意思相反的词来理解新词是理解词

语的好方法。

3.学习第5小节。

（1）教师提出问题：如果到了冬天，雪后树叶都掉光了，那该怎么辨别方向呢？（出

示课件35）

板书：雪后

（2）小组派出代表来汇报通过沟渠里的积雪判断方向的方法。其他同学补充。（出示

课件36）

板书：沟渠里的积雪

（3）引发思考：课文中没有直接讲明积雪是怎样指明方向的，雪化得快的那边是南面

还是北面呢？谁来给大家讲一讲？

预设：我觉得雪化得快（北），化得慢（南）。

板书：化得快（北）化得慢（南）

结合图片，引导理解：我们一起来看这幅图

（4）教师引导，仿照说话：我们可以仿照上一小节来表述，全班齐读。（出示课件37）

4.对比迁移学习第6小节。

（1）教师提问：大自然并不是只有这4种“天然的指南针”，怎样才能发现更多的指

南针呢？（出示课件38）

板书：天然的指南针

（2）集体交流，教师小结：大自然中的天然指南针真不少，这需要我们一一找方向，

办法多。细观察，多去想。（出示课件39）

板书：找方向，办法多

细观察，多去想

（3）指导朗读：我们在读这一小节时，要把“细细观察”和“多多去想”读重一些，

告诉大家这一发现“天然指南针”的秘诀，让我们一起来读一读。

（4）教师引导想一想生活中还有哪些分辨方向的办法？

预设：看树木年轮年轮密集的是北方，年轮稀疏的是南方。（出示课件40）

看蚂蚁洞口观察蚂蚁的洞穴，洞口大都是朝南的。（出示课件41）

5.根据课文内容填写表格。（出示课件42）

（设计意图：放手让学生小组自学，由“扶”到“放”的过程培养了学生的自学能力。

在理解一些科学常识时，采用多媒体辅助和教师讲解的方法，降低理解难度，逐个突破难

点。）

三、练写生字

1.出示生字，教师引导学生观察字形。（出示课件43）

2.重难点字书写指导“碰、永”（出示课件44）

3.学生自己练写。