初中语文-从百草园到三味书屋教学设计学情分析教材分析课后反思

《从百草园到三味书屋》【教学设计】教学目标：1．反复朗读文中的精彩句段，品味写景记事时准确传神的语言，体会其妙处并学习写法。2．用童心感受童真和童趣，体会作者对自然的热爱、对知识的追求以及对自由快乐的童年生活的怀念。教学过程：一、导入新课，激情入境。童年就像一幅画，画里有我们的绚丽和烂漫；童年就像一首歌，歌中有我们的纯真和欢乐。我国伟大的文学家鲁迅先生在46岁时，回忆自己的童年往事，心怀着一份纯真烂漫的温情写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文。今天让我们和先生一起用一颗童心来感受童真，体验童趣。设计意图：激发学生的兴趣，为后面的学习奠定基础。二、检查预习，破题入情。（一）从题目能得到哪些信息？找出百草园与三味书屋之间的过渡段，并与屏幕上的文字比较有什么不同，从而体会原文中“也许”“我的”“们”等词语的作用，进而有感情朗读。【屏幕显示：我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。因为拔何首乌毁了泥墙吧，因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，因为站在石井栏上跳下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，蟋蟀！Ade，覆盆子和木莲！】设计意图：检测学生对课文的初步理解情况，为深入理解课文内容打好基础。三、重返乐园，访寻童真。（一）逛乐园，感受童心。1．屏幕出示“百草园”图片。2．走进课文中的百草园逛一逛，逛完后用一句话谈谈感受。3.找出直接写对百草园感受的句子。4．抓住课文中的词句，概括一下为什么称百草园为“乐园”，它“乐”在哪里？（二）逛乐园，体验童趣。1．屏幕显示问题：假如童年的鲁迅邀请你到百草园做客，你会选择哪个季节去？为什么？（1）自主思考。（2）集体交流。【可能的回答：冬天，因为可以捕鸟。此时教师可以出示捕鸟的图片，引导学生看看作者如何捕鸟并引导学生联系生活体验学习如何捕鸟，划出一系列动词并体会用词准确的妙处以及本段第一句话的写法及作用。春、夏、秋季。引导引入第二段。请划出第二段中最能吸引你的词句，边读边写出它为什么能吸引你？（1）自主品读（2）小组交流（3）集体交流明确：“不必说…也不必说…单是…就”这个句子按照从整体到局部的顺序写景，很有条理。而整体部分层次也很清晰，先写植物后写动物。表现百草园到处都是优美的景色，都有无限的乐趣。(2)“油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。”运用了拟人的修辞，生动形象地写出了对生机勃勃的百草园的喜爱之情。(3)“如果不怕刺，还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚好得远。”运用比喻的修辞，生动形象地写出了覆盆子的惹人喜爱。（4）“碧绿、光滑、高大、紫红、肥胖、伏、轻捷、窜”等形容词和动词从多感官入手，精选词语，精准用词，传神地写出景物的特点，表达作者情不自禁的喜爱之情。进一步出示把“肥胖”和“轻捷”对调后的句子，引导学生体会原句用词的准确。（5）“我于是常常拔它起来，牵连不断地拔起来，也曾因此弄坏了泥墙，却从来没有见过有一块根像人样。”这句话体现了鲁迅的好奇心，也增强了文章的趣味性。......总结归纳品读、描写景物的方法：（1）理清顺序（2）妙用词语（3）多选角度（4）善用修辞引导：带着快乐、喜爱之情朗读第二段。个人练读，自主展示。3．出示问题：夏天的夜晚去百草园需要注意什么？引出“美女蛇的故事”一段及其作用。设计意图：引导学生品读了百草园的美景，总结出品读、描写的方法，品味出百草园的童年生活给作者带来的自由快乐，感受作者对百草园生活的喜爱和留恋，实现目标一并初步实现二。四、回味书屋，感受成长。1．出示三味书屋的图片及问题：请同学们走进书屋，边读边想一想：如果现在三味书屋在你面前，你愿意走进去吗？试着用“我_________（愿意或不愿意）走进去，因为___________”这一句式，表达心中的想法。【可能的回答：（1）不愿意走进书屋，因为那里不自由。（2）愿意走进书屋，因为在里面也可以偷偷地玩。此时教师适时引导：都可以偷得哪些乐趣？愿意走进书屋除了可以偷得其乐这一原因以外还有没有其他的原因？明确：有先生读书入迷时，小伙伴们画画儿、做指甲游戏的相宜之乐；有小伙伴在花园里折腊梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁的乐趣…先生很和蔼，......2.引导思考：16段中“对课也渐渐地加上字去，从三言到五言，终于到七言。”“终于”一词能传达出什么?明确：求知的乐趣3．引导体会课文最后一句话“这东西早已没有了吧”，这里包含着一种怎样的情感，然后有感情的读一读这个句子。明确：惋惜、留恋、怀念。4.试着仿照第九段，用这样的句式：“我不知道为什么我总忘不了三味书屋。也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道。总而言之：......”表达对三味书屋的留恋与怀念。设计意图：引导学生感受了三味书屋的生活，品味出三味书屋的童年生活给作者带来的乐趣，感受作者对三味书屋中人、事和物的留恋和怀念，进一步实现了目标二。五、归纳主题，深化提升。屏显背景，结合背景体会本文表达了作者什么样的感情？明确：热爱自然，追求知识，怀念自由快乐的童年生活。小结：希望同学们也能像儿时的作者一样，永远保持儿童纯真活泼的天性。设计意图：这一环节是对本节课内容的总结和对学生理解程度的检测和提升，最终达成目标二。六、布置作业，拓展体验：仿写训练：（任选其一）1、模仿“雪地捕鸟”写一段话，或记叙做某个游戏的过程、或记叙进行某项体育活动的过程、或擦黑板的经过，......，也试着用上一系列动词。2、仿照第2自然段写一个片段。可以回忆自己熟悉的某一处景物，可以写校园一角、家乡一角、小区某处、房前屋后、田边地头等，要求抓住景物的特点，运用准确生动的语言，条理清晰的尝试着表达自己的生活经历和体验。设计意图：激发生活体验，鼓励学以致用，也对目标一和二的达成起到巩固和检测作用。板书设计：从百草→乐园热爱自然到 追求知识三怀念自由快乐味→趣书屋《从百草园到三味书屋》【学情分析】对于初一的学生来说，他们刚刚跨入初中，身上还保留着童真、童稚。因此对怀念童年生活的文章充满极大的兴趣。而文章所写内容贴近学生生活，真实自然，学生有着类似的心理和感受。所表达的感情是“儿童心理的情”，学生感到亲切。文章叙事生动，描写细致，这些学生从感性上都能有很浓厚的阅读兴趣。所以在阅读教学中，我更多采取以学生自主品读为主，老师引导点拨为辅的方式，调动学生的阅读积极性，鼓励学生养成良好的阅读学习习惯。在尊重学生情感体验的基础上，采用朗读和问题引导法，利用多媒体创设情境，充分激发学生学习的兴趣。学生通过本课学习，品味作者的童年生活，感受文章语言的表现力，学习其具体的写作方法和写作技巧，让学生们感受、共鸣文中天真烂漫的童年乐趣，培养学生积极健康的心态。《从百草园到三味书屋》【效果分析】一、评价设计：通过“检查预习，破题入情”环节为达成目标2做铺垫。通过“重返乐园，访寻童真”环节达成目标1，同时初步达成目标2。通过“回味书屋，感受成长”环节进一步达成目标2。通过“归纳主题，深化提升”环节最终达成目标2。把“布置作业，拓展体验”环节放在课后完成，进一步强化目标的达成度。二、评测结果分析在整个学习过程中，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生从自身的感受与体验出发体会百草园是作者儿时的乐园，并把品味写景记事时准确传神的语言，体会其妙处并学习写法。用童心感受童真和童趣，体会作者对自然的热爱作为重难点。利用合作学习来解决，效果较好。对于第二部分的学习，我以“如果三味书屋就在你的面前，你愿不愿意走进去？”这一问题为突破口，让学生和作者之间来了个角色互换，从而让学生进一步体会书屋是趣屋，同样令作者怀念和留恋。从而进一步体会作者对三味书屋生活的怀念和留恋以及对知识的渴求。效果也不错。虽然在教学中顺利地完成了教学任务，但是觉得对学生兴趣的调动还不够，在这篇文章中最能调动起学生兴趣的地方就是冬天在雪地捕鸟的过程，如果让学生试着说一段自己做的某一个游戏的过程就更好了，但是由于时间的原因，所以没有进行这样的练习。《从百草园到三味书屋》【教材分析】《从百草园到三味书屋》是鲁教版六年级下册第二单元的第一篇课文，这个单元的文章，或记录作者成长的足迹，或展示他人成长的历程，学习这个单元要整体把握课文内容，并结合自己的经历和体验，深入体味文中的情感，注意学习文章的表达技巧。《从百草园到三味书屋》是一篇脍炙人口的散文，作者以如诗的笔触舒卷自如地为人们描绘了一个妙趣横生的童心世界。本文通过对百草园美丽景物和奇闻趣事的描写及三味书屋学习生活的记叙，表现了儿童热爱大自然，追求自由快乐生活的心理。教学本文的重难点是：品味写景记事时准确传神的语言，体会其妙处并学习写法。用童心感受童真和童趣，体会作者对自然的热爱、对知识的追求以及对自由快乐的童年生活的怀念。《从百草园到三味书屋》【评测练习】课内仿写练习：试着仿照第九段，用这样的句式：“我不知道为什么我总忘不了三味书屋。也许是因为……，也许是因为……，也许是因为……都无从知道。总而言之：……”表达对三味书屋的留恋与怀念。课后仿写练习：（任选其一）1、模仿“雪地捕鸟”写一段话，或记叙做某个游戏的过程、或记叙进行某项体育活动的过程、或擦黑板的经过，......，也试着用上一系列动词。2、仿照第2自然段写一个片段。可以回忆自己熟悉的某一处景物，可以写校园一角、家乡一角、小区某处、房前屋后、田边地头等，要求抓住景物的特点，运用准确生动的语言，条理清晰地尝试着表达自己的生活经历和体验。《从百草园到三味书屋》【课后反思】翻开鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文，一股熟悉的气息迎面扑来。学生时代学习这篇课文时老师对主旨的把握历历在目：用百草园的自由快乐衬托三味书屋的枯燥无味，揭露和批判封建腐朽、脱离儿童实际的私塾教育。可能是因为一联系到作者的身份、作者生活的历史背景等原因，还有一直以来很多资料里所提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年美好生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，就容易让人想到诸如“批判”，“揭露”，“不满”等字眼。诚然，鲁迅先生是一个伟大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧非常的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的人，他也有属于自己的回忆以及回忆中的快乐。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些快乐甜蜜温暖的童年时光，于是一篇文笔优美的回忆性散文便诞生了。但是我总觉得在一节45分钟的语文课上对于初一的十多岁的孩子们来说不必牵涉的过多，所以在学习的过程中，还是应该踏踏实实地从课文中的文字入手，让他们反复朗读文中的精彩句段，品味写景记事时准确传神的语言，体会其妙处并学习写法以及让他们自己去发现文中的童真童趣，体会作者对自然的热爱、对知识的追求以及对自由快乐的童年生活的怀念即可。纵观整个教学过程，我利用学生现有的情感体验来感悟文章的内容。学习前一部分百草园的时候，让学生从自身的感受与体验出发体会百草园是作者儿时的乐园，并把品味写景记事时准确传神的语言，体会其妙处并学习写法。用童心感受童真和童趣，体会作者对自然的热爱作为重难点。利用合作学习来解决，效果较好。对于第二部分的学习，我以“如果三味书屋就在你的面前，你愿不愿意走进去？”这一问题为突破口，让学生和作者之间来了个角色互换，从而让学生进一步体会书屋是趣屋，同样令作者怀念和留恋。从而进一步体会作者对三味书屋生活的怀念和留恋以及对知识的渴求。效果也不错。虽然在教学中顺利地完成了教学任务，但是觉得对学生兴趣的调动还不够，在这篇文章中最能调动起学生兴趣的地方就是冬天在雪地捕鸟的过程，如果让学生试着说一段自己做的某一个游戏的过程就更好了，但是由于时间的原因，所以没有进行这样的练习。课堂总是一门缺憾的艺术，可能正是由于这种缺憾才更加激励我们不断摸索，不断总结，不断前行。《从百草园到三味书屋》【课标分析】“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。”----《语文新课程标准》解读：首先，阅读教学的最终目标在于培养学生“具有独立阅读的能力”，即以课内文章的阅读为载体，延伸为能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。其次，“学会运用多种阅读方法”即运用通读、多角度品读、有感情的朗读等方法，深入文本，感受主旨，实现与文章对话，与作者对话，与同学老师对话。在这种自主体验、小组交流、集体互动的课堂学习过程中与作者的思维碰撞、与文本角色对话，