部编版小学四年级语文下册第七单元教案

学校课时教案

主备

课题课型新授

21古诗三首教师

1.认读“芙、蓉”等7个字，会写“芙、蓉、洛”等8个字，理解字词。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗歌的意境，了解诗歌的意思，

教学目标培养学生自学能力。

3.通过自学和小组合作的方法理解整首诗的意思。

4.体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

教学重点重点有感情地朗诵课文，理解诗句及整首诗的大意。

教学难点体会诗歌表现了诗人怎样的精神品质。

教学过程二次备课

第一课时

一、目标解读，预习反馈

1.离别这种情感自古有之，与友人分别时或是表达朋友间的深情厚

谊，或是表白自己的心志，这种种的离情别绪都凝聚在这字字凝练的古

诗中。同学们，你们都知道哪些送别诗？

预设：《别董大》《送元二使安西》《赠汪伦》《送孟浩然之广陵》

等。

接下来，我们要学习唐代诗人王昌龄的诗《芙蓉楼送辛渐》。

2.揭题：今天，我们再学习一首唐代诗人王昌龄写的送别诗《芙蓉楼

送辛渐》。板书课题，齐读。

（板书：芙蓉楼送辛渐）

3.解题：学习古诗，应从题目入手，你从题目中知道了什么？【课

件出示2】

4.作者简介：【课件出示3】

王昌龄（698-756年）字少伯，京兆长安（今陕西西安）人，汉族。

1

盛唐著名边塞诗人，擅长写七言绝句，后人称王昌龄为“七绝圣手”。

他的边塞诗气势雄浑，格调高昂，充满了积极向上的精神。世称王龙标，

有“诗家天子王江宁”之称，存诗一百七十余首，作品有《王昌龄集》。

5.写作背景：【课件出示4】

这首诗大约作于开元二十九年以后。王昌龄当时离京赴江宁（今

南京市）丞任，辛渐是他的朋友，这次拟由润州渡江，取道扬州，北上

洛阳。王昌龄可能陪他从江宁到润州，然后在此分手。

二、合作探究，交流展示

1.自读古诗，读准确，读流利。

【课件出示5：生字田字格课件】芙蓉洛壶

（1）读准字音

注意读准翘舌音“蓉”，边音“洛”。

（2）指导书写

“芙蓉壶”都是上窄下宽的字，“洛”左窄右宽。

“壶”注意有三部分组成：士、1、业。

2.借助注释想想诗句的大体意思。

3.多种形式朗读。

三、精讲点拨，学科建模

1.自主理解字义：【课件出示6-73

寒雨：寒冷的雨。连江：满江。吴：三国时的吴国在长江下游一

带，所以称这一带为吴。平明：清晨。客：指辛渐。楚山：春秋时的楚

国在长江中下游一带，所以称这一带的山为楚山。孤：独自，孤单一人。

洛阳：位于河南省西部、黄河南岸。一片冰心在玉壶：冰在玉之中。比

喻人清廉正直。冰心：比喻心的纯洁。

2.【课件出示8】交流诗句之意：昨夜，秋雨绵绵洒满吴地江天。

清晨送走友人只留下孤独的楚山。洛阳的亲朋好友如果向你问起我，就请

转告他们：我的心依然像玉壶中的冰一样纯洁。

四、当堂训练，巩固新知

1.品读前两句诗

（1）请大家默读前两句，看看都写到了哪几种景物？（雨：什么

时候下起了什么样的雨？江：江面上是一番怎样的景象？山：在作者眼

2

里楚山什么样？诗中还暗含着两个人物）【课件出示9】

（2）“连”“入”两个动词写“寒雨”表现一种怎样的气氛？（“连”

“入”两个动词写“寒雨”的绵绵不断和无声无息，渲染出离别时的暗

淡气氛。）“楚山孤”表达作者怎样的情感？（表达诗人离开朋友时的

强烈的凄冷孤寂感。）【课件出示10】（板书：凄冷、孤寂感）

（3）前两句有一对表示时间的词语：“夜和平明"，王昌龄一

共写了两首，这首是天亮时在芙蓉楼送别辛渐时所作，另外一首描绘的

是前一天夜里两人在芙蓉楼里饮酒话别时的情景。【课件出示11】（出

示第一首诗）

师：窗外秋雨绵绵，芙蓉楼内二人相对而坐，饮酒道别，这此情

此景，给你一种什么感觉？（凄凉，忧愁）。这种情感凝聚在诗中的哪

个字中？（孤）带着这种感觉，再读前两句。

师：王昌龄才华横溢，官至县蔚，后来因事被贬谪岭南，在北返

长安时在江宁县任职，在江宁数年，又遭人诋毁，再次被贬为龙标县蔚，

龙标镇非常偏僻，曾有许多的官员被贬于此地。他一生壮志未酬，与好

友分别，心中怎能不孤单、苦闷呢？

2.品读后两句诗

（1）读一读这两句诗，说说你的感受。（诗人还在写自己的离愁

别恨吗？诗人笔锋一转，从凄冷孤寂中振作起来，表明自己的信念。）

【课件出示12】

（2）【课件出示13】抓字眼：诗人没有再过多地抒发离愁别绪，

而是借辛渐向远在洛阳的亲友表明自己的信念。那么，诗人是想表明自

己的什么呢？（不因两次被贬而改变自己冰清玉洁的品质，即高洁清廉。）

哪些字词告诉了你诗人的信念？

冰心：从字面可以解释为什么？诗人想用它说明什么？

玉壶：玉壶是什么样子的呢？（里里外外晶莹剔透，洁白无瑕）

3.【课件出示14】归纳主题：《芙蓉楼送辛渐》这首诗通过送别

友人的表白，不仅烘托诗人送别时的凄寒孤寂之情，更展现了诗人开朗

的胸怀和坚强的性格，表明诗人永葆高洁清廉品质的崇高气节。（板书：

高洁清廉）

4.表达手法：全诗即景生情，寓情于景，含蓄蕴藉，韵味无穷。

3

5.指导背诵。

出示课件，一是提示学生要用以前学过的方法来学习古诗，学生做

到心中有数，按部就班地进行学习；二是提供自学提纲，放手让学生去

学习，既目标明确，有章可循，又不拘形式，方法灵活，以解决实际问

题为目的。

学生在理解词语的基础上说诗意，考查学生的自学能力、理解能力

和口语表达能力。

对重点句子的深化理解，就是对“品意境，悟感情”环节的落实，

能够使我们对诗人有更多的了解，对诗歌有更深的思考。

学习古诗，从字词入手，在理解的基础上，体会作者要表达的情感，

弄清诗歌表达的主题。

五、归纳总结，拓展提升

六、1.人生自古重离别，你还知道哪些送别诗？

预设：《山中送别》

山中相送罢，日暮掩柴扉。春草明年绿，王孙归不归？

2.总结：古诗中送别诗很多，表达离别的不舍，同时体现了诗人深

厚的友情。珍惜友谊，所以才伤离别。但是“天下没有不散的宴席”。

有谁知道短暂的离别不是下一次重逢的开始呢？

第二课时

一、目标解读，预习反馈

1.指名背诵王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》。

2.【课件出示19】谈话：上节课我们学习了王昌龄的《芙蓉楼送辛

渐》，它是一首送别诗，今天，继续用学习上节课古诗的方法来学习《塞

下曲》和《墨梅》（板书：塞下曲墨梅）

二、合作探究，交流展示

【课件20】《塞下曲》《墨梅》自学提示：

1.解释题目，了解作者。

2.带感情朗读这两首古诗。

3.用自己喜欢的方式理解重点词语。

4.用自己的话说说诗句的大意。

5.读准字音，注意节奏。

4

单雁砚乾坤

（1）注意读准前鼻音”单雁砚乾坤”

其中多音字“单”，读“chdn”，还有一个读音“ddn”，组词“单

O

（2）指导书写

重点指导“雁乾”的书写。

“雁”半包围结构，里面的笔画较多，注意写扁一些，四个横间距

均匀，但长短不一。最后的横最长，中间的两横较短一些。

“乾”左右结构，注意右边不是“气”。

第一部分：《塞下曲》

（-）合作学习

1.【课件出示23】诗题“塞下曲”：“塞”为边界的意思。《塞下

曲》是边界上的歌曲。是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战

斗生活。

2.【课件出示24】介绍作者：卢纶：曾经参过军，他写的描写军队

生活的诗，内容充实，富有生气。卢纶的《塞下曲》组诗六首，这里选

的是第三首。

3.理解重点词语，想想“单于”“轻骑”“欲将”“满弓刀”结合

注释理解。

4.说一说诗句的大意：【课件出示25】夜静月黑雁群飞得很高，单

于趁黑夜悄悄地窜逃。正要带领轻骑兵去追赶，大雪纷飞落满身上弓刀。

（板书:边塞生活大雪纷飞）

（二）质疑探究【课件出示26、27]

品读，深化理解

1.根据有关资料想象一下单于是怎样被包围的，自由说。

预设：单于被重重包围着，白天无法脱身。

2.想一想大雁为什么会受惊，高高飞起？想象一下当时的情景是怎

样的，练习说。

（趁着黑夜，单于想带领手下悄悄逃跑，惊醒了正在睡觉的大雁。）

3.想象一下将军是怎样知道单于逃跑的？指名说。

（从被惊醒高高飞起的大雁，知道单于要逃跑。）

5

4.发现单于逃走后将军会怎样想，怎样说？

预设：将军发现单于要逃跑，回想：我必须把单于拿回，想跑，没

门！会对手下说：“快随本将捉拿单于那厮！”

5.这时，下起了大雪，狡猾的单于逃走之后，将军是否带领士兵捉

住了他？（捉住）捉单于的时候会遇到什么情况？（雪大路滑，看不清

方向）将军又是怎样在雪中运用智慧英勇搏杀，擒住单于的呢？（根据

马蹄印，根据马蹄声）

请同学们展开想象，说一说。

（同桌互相说一指名说）

（板书：充满智慧英勇搏杀）

第二部分《墨梅》

（-）合作学习

1.解题：《墨梅》是一首题画诗，用墨笔勾勒出来的梅花。

2.【课件出示28】了解作者：王冕，元代诗人、文学家、书法家、

画家王冕，字元章，号煮石山农，浙江诸暨人。

3.理解重点词语：【课件出示29】

吾家：我家。因王羲之与王冕同姓，所以王冕便认为王姓自是一家。

洗砚池：写字、画画后洗笔洗砚的池子。王羲之有“临池学书，池

水尽黑”的传说。这里化用这个典故。

池头：池边。头：边上。

淡墨：水墨画中将墨色分为四种，如，清墨、淡墨、浓墨、焦墨。

这里是说那朵朵盛开的梅花，是用淡淡的墨迹点化成的。

痕：痕迹。

清气:梅花的清香之气。

满乾坤：弥漫在天地间。满：弥漫。乾坤：天地间。

4.说说诗句的大意：【课件出示30】

我家洗砚池边有一棵梅树，朵朵开放的梅花都像是用淡淡的墨汁点

染而成。

它不需要别人夸奖颜色多么好看，只是要将清香之气弥漫在天地之

间。

（板书：梅树颜色好清香迷人）

6

（二）品读感悟

1.出示：【出示课件31】

我家洗砚池边树，朵朵花开淡墨痕。

不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。

2,品读：【课件出示32】

开头两句“吾家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”直接描写墨梅。画

中小池边的梅树.，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。

“洗砚池”，化用王羲之“临池学书，池水尽黑”的典故。

三、四两句盛赞墨梅的高风亮节。它由淡墨画成，外表虽然并不娇

艳，但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质；它不想用鲜艳

的色彩去吸引人，讨好人，求得人们的夸奖，只愿散发一股清香，让它

留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。

（板书：高洁有内涵）

三、归纳总结，拓展提升

1.同学们，诗人卢纶笔下的《塞下曲》可并不只是这一首，而是共

六首。今天我们学习的是第三首。在剩下的五首古诗中，第二首“林暗

草惊风”也十分有名。另外，像著名的大诗人李白、王昌龄，也都创作

过《塞下曲》。那么，课下就让我们互相帮助，搜集这些古诗，把它摘

抄在采集本里。

2.升华读：同学们，看着这幅墨梅图，你有什么心里话想对墨梅、

对王冕说吗？

指生说，该生接着读出自己的情感。

预设：王冕，你真了不起，梅花画得真得很神似！

预设：这些梅花栩栩如生，真是太美了！

师：同学们，让我们把千般喜欢、万般敬佩化成一首诗，表达出对

墨梅对王冕的由衷赞美吧！总结全文，感受诗歌表达的思想感情，升华

主题；升华读加深对古诗的审美欣赏。

7

一、加偏旁后再组词。

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二、关于《墨梅》一诗下列说法正确的是()

作业设置A、这首诗的作者是唐代诗人王冕。B、这是一首题画诗，是诗人

为自己所画的墨梅而题写的。

C、这首诗表现了诗人不怕打击的硬骨头精神。D、这首诗是七言律

诗。

芙蓉楼送辛渐

凄冷、孤寂感高洁清廉

塞下曲

边塞生活大雪纷飞

板书设计充满智慧英勇搏杀

墨梅

梅树颜色好清香迷人

高洁有内涵

教后反思

8

学校课时教案

黄继光主备

课题23课型

教师

1.自主识字，认识“役、屡”等6个字，理解词语。

教学目标2.抓住文中描写语言、动作的语句，通过学习，认识黄继光壮烈牺牲的

伟大意义，体会英雄顽强战斗、不怕牺牲的精神和大无畏的英雄气概。

教学重点重点学会从描写人物动作、语言的语句，体会人物的精神品质。

教学难点理解黄继光顽强战斗、壮烈牺牲的段落，学习他爱国主义的革命精神。

教学过程二次备课

一、目标解读，预习反馈

1.【出示课件2：丰碑画面】诵读课题

师：同学们，这是一座纪念伟大的抗美援朝战争而高高耸立的丰

碑，这座丰碑，是由千万个为祖国、为朝鲜、为和平而壮烈牺牲的烈士

的英灵筑就的。在这些英灵中，就有这样一位年轻而伟大的战士，让我

们一起，深情地呼唤他的名字一一黄继光。

2.简介背景【出示课件3】

1950年，美帝主义发动了侵略朝鲜的战争，又把战火引到我国边境，

新生的人民共和国面临着严峻的考验，毛主席发出了“抗美援朝，保家

卫国”的号召，中国人民志愿军跨过鸭绿江，与朝鲜人民并肩作战。

1952年10月，上甘岭战役打响了，美军以6万多重兵向上甘岭地区

发动猖狂进攻，企图攻占该地区西侧高地，仅仅3.7万平方公里的阵地，

投掷了几千枚重磅炸弹，山头被削平1米多，在那场残酷的战役中，为

夺下敌人的597.9高地，黄继光献出了宝贵的生命，那年他才22岁。

50年后的今天，让我们走近那次残酷的战斗，寻找英雄的身影。（板

书：黄继光）

二、合作探究，交流展示

（-）初读，解决字词。

9

1.读课文，用自己喜欢的方式认识生字词语，扫除字词障碍。

2.出示词语。

【出示课件4】

战役屡次摧毁胸膛冰雹晕倒

3.指名读词语，相机解释词语意思、。

三、对话文本，引导质疑

1.请同学们打开书，用你喜欢的方式认真读课文，要读得准确、流

禾1」，再拿出一支笔，有什么问题自己想不明白的，可以在书上做个标记，

一会提出来。

2.好了，同学们读得非常认真，也做了一些标记，要知道学会在质

疑中提出问题，才能更好地学习。下面，大胆地把你的问题提出来。

四、精讲点拨，学科建模

（-）学习第一段（1、2自然段）

同学们在读书中遇到的问题还要靠读书来解决，随着课文的学习，

看看能不能自己解决问题，解决不了或者老师遗漏的，一会再提出来。

下面请1名同学读1、2自然段，其他同学边听边思考：【出示课件5】

1.第1和2自然段主要写了什么？

2.结合课文中的时间词，谈一谈完成这项任务的难易程度怎么

样？（生：时间的紧迫，第五天夜晚，黎明之前，战斗了四天四夜）

师过渡：（这样激烈的一次阵地战，时间又是如此紧迫，看来，

夺取高地可不是一件容易的事，身在战场的黄继光是怎么做的？

（二）自主学习第二段（3-6）自然段，出示思考题：

师：【出示课件6】

黄继光在什么情况下主动请战的？又是怎么请战的？

请同学们自主学习第3—6自然段，可以用抓词语，理解重点句子的

方法学习，一会儿汇报你的学习结果。

生：汇报交流。

A：敌人火力凶猛，进攻受阻。

突出黄继光在完成任务中所面临的困难是很大的。

B：“愤怒”“坚定”。

请根据“愤怒”“坚定”等词语，同桌读黄继光和参谋长的话，想

10

象一下黄继光的愤怒来自什么？坚定来自什么？（对敌人的恨，为了整

个战斗的胜利，不惜代价。）（对朝鲜人民的热爱，对革命事业的忠诚，

高度的责任感。）（板书：神态描写：愤怒坚定）

C、哪位同学能勇敢地站起来，像黄继光那样坚定地向我一一参谋长

请战。师握生手。

师引读：黄继光带上两个站士，拿了手雷，喊了一声什么？（生接

读）

【出示课件7】“让祖国人民听我们胜利的消息吧！”

从黄继光的话中，你听出了什么？（必胜的决心、自我牺牲的精神）

（板书：自我牺牲的精神）

师：敌人的火力那么凶猛，黄继光要完成任务，那份艰难可想而知。

（三）下面同学们重点研读7—11自然段，结合学习提示，小组合

作学习，每个人都要积极发言，一会全班交流。【出示课件8】

学习提示：

1.黄继光处境如何艰难？标在书上。

2.找出黄继光在战斗中的表现，标在书上。

A：生自主学习后，小组讨论。

B：全班交流：

（1）先说处境如何艰难。

（2）再现黄继光在战斗中的表现。

师相机指导读：

（1）慢表现出难。【出示课件9、10】

（2）慢、有力，数字和省略号说明每前进一步都需要惊人的毅力。

（3）这位年轻的战士在身负重伤的情况下，站起来了，在暴风雨一

样的子弹中站起来了，作者怎样表现他的惊讶与赞叹？（！！！啊）这

是惊人的勇敢与顽强，让我们带着对英雄的敬佩与赞叹朗读。（第9自

然段）

（4）晕倒了

（5）又站起来了。（在什么情况下又站起来了？A：战斗的激烈。B：

天快亮了，情况紧急。C：自身处境。）

（6）“张开、猛扑、堵住”，抓住描写动作的词，体会堵枪的壮举，

11

用尽全身力量，身负重伤，尽全力扑远一些。（板书：动作描写：张开、

猛扑、堵住）

C：讨论：同学们，要摧毁敌人的火力点，除了用胸膛堵枪口外，还

有没有别的办法？（武器没了，时间到了，情况严峻。）【出示课件

11]

D：展开想象表达情感：同学们，假如你就是黄继光的战友，亲眼目

睹了这惊天动地的一幕，你会怎么想？把你内心的感受用语言表达出来，

以“黄继光啊，你是我的好战友一一”开头说几句话（生）【出示课件

12]

（四）、学习第四段（第12自然段）

年轻的战士用生命谱写了一曲英雄赞歌，战友们的心怎能平静，复

仇的火焰熊熊燃烧，带着你的感受，齐读最后一个自然段。

出示本课的难理解的词语，便于学生用较短的时间掌握这些词

语，为理解课文打基础。同时，还可以学到一些学习词语的方法。

此环节的设计是让学生感知黄继光的“大无畏的英雄气概和视死如

归的精神”，通过抓关键词谈感悟的方法，完成与文本的对话。

小组讨论，教师指导，使学生能够从更深层次来理解课文，了解人

物的内心情感。

五、归纳总结，拓展提升

1黄.继光用生命铺就了一条胜利之路，战友们冲上阵地后发现，

黄继光敦实的身躯仍然压在敌人的射击孔上，他的手仍然牢牢地抓着周

围的麻袋，腿已被打断，身后是一道十多米长的血印，卫生员整理遗体

时，用热毛巾捂他的手臂，捂到第三天，那高高举起的手臂才放下来。

课文学完了，老师相信你们也被深深地震撼了，黄继光没有照过一次相，

这尊塑像是根据连长的回忆塑成的。此时此刻，面对英雄的塑像，你想

说点什么吗？

2.学生交流后出示课件：黄继光纪念馆【出示课件14】

同学们，这就是黄继光纪念馆，让我们全体起立，怀着对烈士无比

崇敬的心情，倾诉内心的独白：黄继光，你永远活在我们心中。

3.激情总结：

同学们，有了这种精神的军队是伟大而不可战胜的！老师相信，这

12

种精神一定会代代相传，永放异彩!

通过课堂延伸，更好地理解升华主题。

一、给下列字选择正确的读音，用“标出。

役（yimo）屡（ISlu）摧（culchui）膛（fdngtang）

二、仿照例句，写句子。

1.战士们屡次突击，都被比雨点还密的枪弹压了回来。

作业设置

2.火力点里的敌人把机枪对准黄继光，子弹像冰雹一样射过来。

24、黄继光【出示课件151

神态描写：愤怒坚定自我牺牲的精神

板书设计

动作描写：张开、猛扑、堵住

教后反思

13

学校课时教案

.“诺曼底号”遇难主备

课题24课型新授

记教师

1.自主学习字词，会认“弥、脉”等13个生字，会写“伦、腹”等15

个生字，理解字义，识记字形。正确读写“剖开、窟窿、混乱、维持、秩序”

教学目标等词语。

2.正确流利、有感情地朗读课文，从人物的语言、动作描写中，感知课

文内容和船长的英雄品质。

从人物的动作、语言描写中，感悟哈尔威船长所表现出来的高尚品质和

教学重点

崇高的人格魅力。

教学难点通过大量的人物语言描写和环境描写体会哈尔威船长的崇高形象。

教学过程二次备课

第一课时

一、目标解读，预习反馈

1.同学们，我们每天都处在安定幸福的生活中，可是当灾难突然降

临到我们身边，你会怎么想，又会怎么做呢？

2.是啊，面对突如其来的灾难，谁都会感到惊慌、害怕。让我们回

到1870年3月17日夜晚，那个大雾弥漫的夜晚，照常行驶的“诺曼底

号”被全速前进的“玛丽号”剖开了一个大窟窿。那是一个怎样的场面

呢？我们一起来感受一下。【课件出示2：“诺曼底号"遇难场景】

今天，我们就和作家维克多.雨果一起，走进1870年3月17日的那

个夜晚。

2.简介作者以及写作背景【出示课件3】

维克多•雨果，法国作家，19世纪前期积极浪漫主义文学的代表作家，

人道主义的代表人物，法国文学史上卓越的资产阶级民主作家，被人们

称为“法兰西的莎士比亚”。一生写过多部诗歌、小说、剧本、各种散

文和文艺评论及政论文章，在法国及世界有着广泛的影响力。”

14

写作背景：【出示课件4】

1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽号”的船，在浓雾中不小心

撞了一艘名为“诺曼底号”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安排

了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。

二、合作探究，交流展示

1.借助课件学习课文中的生字新词，尤其是难读的外国的人名和地

名。【出示课件5：生字词】

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗位

主宰调遣鱼腹窟窿秩序

(1)读准字音

注意读准平舌音“宰”，翘舌音“秩”。

(2)指导书写【出示课件6：书写指导】

重点指导生字“遣”。

“遣”半包围结构，要注意右边的最后五笔的笔顺：竖横折横横

折横。

2.找到“剖开、灌、蓦地、须臾”这些词所在的句子读一读，并联

系上下文理解它们的意思。

3.在练习本上写一写自己认为难写的字和词。

4.检查学习效果，相机指导。【出示课件7】

(1)弥漫：布满，到处充斥着。

(2)混乱：无条理，无秩序。

(3)维持：保持使继续存在；保护;维护。

(4)秩序：多指人或事物按规定有条不紊，整齐有序。

(5)主宰：主管；支配，统治；掌握。

(6)惊慌失措：失措：失去常态。由于惊慌，一下子不知怎么办才

好。

(7)岗位：一份职位一般是将某些任务、职责和责任组为一体。

三、精讲点拨，学科建模

1.用自己的话说说这篇小说讲的是什么？要求同桌的两个人互说一

遍。比比看谁说得好。

学法提示：【出示课件8】

15

用一两句话概括课文主要内容只要说出其中的关键信息即可：时、

地、人、事。

2.小组交流，展示如下：

（1870年3月17日夜晚，一艘名为“玛丽”的船，在浓雾中不

小心撞了一艘名为“诺曼底”的船，船长哈尔威临危不乱，有秩序地安

排了船内的60名乘客救出去，自己却随着船沉下了大海。）

四、熟读课文。

自由读，指名读。

鼓励学生多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、

主动性和自觉性，可以提高自学能力，为养成良好的学习习惯打下基础。

此环节的设计是教师帮助学生找到梳理结构的方法，帮助学生从整

体上把握课文内容，学习作者组织材料的方法。

五、归纳总结，拓展提升

这一节课，我们学习了生字词，并跟随雨果先生一道目睹了一场灾

难的发生，船上的人如何获救的？下节课我们继续学。

第二课时

一、目标解读，预习反馈

1.今天我们继续学习《“诺曼底号"遇难记》，灾难会给人的生命

和财产造成巨大的损失。请大家把课题读得沉重些。

2.检查字词：【课件出示12】

弥漫山脉剖开半裸哭泣汹涌维持酣睡机械可卑岗

位主宰调遣鱼腹窟窿秩序

3.检查课文的朗读，说一说课文的主要内容。【课件出示13】

（“诺曼底号”被“玛丽号”撞坏了，船长在指

挥船上的人有序撤离，唯独自己被海水淹没了。）

二、合作探究，交流展示

1.【课件出示14】教师播放《泰坦尼克号》影片片断录音，学生倾

听。

2.听了刚才的场景，你感受如何？（好害怕，很恐惧等。）

你们听到了什么？又仿佛看到了什么？（生自由回答）

面对此情此景，你会首先想到什么呢？要实话实说。

16

（活命、逃命、哭、什么也没想等。）

3.师：那么“诺曼底号”上的人们又是怎么表现的呢？请同学们拿

起笔，找出相关的段落。

【课件出示15】

震荡可怕极了。一刹那间，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲

板上，人们半裸着身子，奔跑着，尖叫着，哭泣着，惊恐万状，一片混

舌屋海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可当。轮机火炉被海浪呛得嘶嘶

地直喘粗气。

4.指名读文，其他评议。

（1）指名学生读，从这段话中你体会到什么？（情况危急、场面混

乱等），从哪些词语可以看出来？哪个词语最能体现出人们的表现？（板

书:惊恐万状）（读）

（2）海水哗哗往里灌说明什么？（情况非常危急，船很快就会坠入

海底）（再读）

（3）引导学生讨论，如果你来读，你会怎么读？

（4）【课件出示16］再次播放《泰坦尼克号》片断。

师：面对这突如其来的灾难，所有的人都惊呆了。让我们一起读一

读，共同感受这可怕的灾难。

三、精讲点拨，学科建模

1.师：这场灾难的的确确是非常的可怕。人们惊恐万状，一片混乱。

如果就这样继续混乱下去，将会导致什么后果？（船毁人亡……）

但是结果是这样吗？（除了船长以外，全部脱险。）

2.师：是的，乘客们都存活了下来，乱的不可开交的场面竟然会变

的一一井然有序。（板书：井然有序）

3.师：在这样的转变当中，谁起了关键作用？（哈尔威船长）

4.正因为哈尔威船长改变了这一切，所以文章的作者雨果给了哈尔

威船长非常高的评价。

【课件出示17】在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

师：谁愿意读读这句话？谁还想读？谁再来试试？一起来读读。

“相提并论”是什么意思？（把不同的人或不同的事放在一起谈论

或看待。）

17

师：请你们自己再读一读这个句子，老师非常欣赏能自己提出问题

的孩子，当你读完这个句子的时候。再读质疑

生：为什么在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？（因

为哈尔威船长的牺牲精神和指挥人员撤离的能力是无与伦比的）

5.那么就请同学们再次快速朗读课文，特别要找出描写哈尔威船长

的语段，认真读读，并想一想关于哈尔威船长的哪些画面给你留下深刻

的印象。

生快速读文。

6.交流、再现画面

师：好，刚才读了课文，现在请同学们静下来，在脑海中回想一下，

关于哈尔威船长的哪一幅画面能够清晰地呈现在你的脑海中。【课件出

示18]

生：1）庄严的指挥2）简短有力的对话3）悲壮的沉没

A、感悟第一个画面

师：下面就让我们走进这三幅画面，来感受一下，为什么雨果说在

英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。咱们先走进第一幅画

面：【课件出示19]

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼喝：“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人

救出去！”

1.师读旁白，剩下的话学生自由练读，想想该怎么读？

师为什么读这么大声？（抓住“吼”字）指名多人读。

2.再看看哈尔威船长说的话，有什么特点？（简短）为什么？

3.灾难来临之际，别人都惊恐万状，而哈尔威船长却在做什么？（指

挥、发布命令）

他为什么不像其他人一样选择逃走呢？（因为他是船长，这是他的

本职工作。）

这是什么品质？（板书：忠于职守）

和别人的惊恐万状相比，他在做什么？（指挥大家）怎么样指挥？

（镇定）

师：对，镇定自若。（板书：镇定自若）这份镇定自若，别人能与

18

他相提并论吗？（不能）

4.你还能从这段话中读出什么来？妇女先走，船员断后。咱们常说

女士优先，在灾难面前也做到让妇女先走，这叫什么？

生：绅士风度。（板书：绅士风度）

5.同学们，假如你就是哈尔威船长，面对混乱的人群，你准备怎样

来下达这道命令？

指名学生朗读。（师指导：场面混乱，情况危急。）

师：在灾难面前，时间就是生命。

师：这是庄严的指挥，这是威严的指挥。我们一起来读读。

师：真好，读得好，脸部的表情也非常到位，满脸的威严。正因为

这样，所以课文的作者雨果是这样评价船长的，再读。

【课件出示20］在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（生齐读）

师：不能与他相提并论的还有他的：忠于职守、镇定自若、绅士风

度。这是咱们从第一幅画面中感受到的。

B、感悟第二幅画面

师：下面我们走进第二幅画面：【课件出示211

1.这是一段怎样的对话？（简短有力的对话）

在这段对话当中，有三个角色：船长、洛克机械师、奥克勒福大副。

请同学们同桌互相练读，要注意读出那份威严、有力来。（同桌互读，

小组展示读，评议。）

2.咱们一起合作读好吗？你们想读谁？（哈尔威船长）那老师就读

洛克机械师和奥克勒福大副的话。

3.（配乐读）接下来老师配上灾难发生时的嘈杂声，再入情入境地

读一读，你就把自己当作是哈尔威船长，好吗？（师生再合作读对话）

4.各位船长，你问大副还有多少分钟，什么意思？

（想知道还有多少救援的时间。）

当你听说只有20分钟的时候，你说够了，你指的什么够了？

（脱险的时间够了。）

5.20分钟救出60个人时间够了，但前提必须是什么？

（人们撤离的时候必须井然有序。）

19

6.能惊恐万状吗？（不能）能像一窝蜂似地往前挤吗？（不能）所

以，你下达了一道死命令，一道看似无情却至关重要的死命令。谁来读

读？（读出那份威严。）

【课件出示22】哪个男人胆敢抢在女人前面，你就开枪打死他。

7.讨论：哈尔威船长为什么要下令开枪打死那些胆敢走在女人前面

的男人？他该不该下达这道命令？（请学习小组互相讨论）。

生汇报：首先体现了对弱者的关心，同时由于当时情况紧急，却又

不得不这样做。

让我们一起来读读，共同下达这道看似无情却至关重要的命令。（齐

读）

师范读，学生再齐读。

8.这么无情的命令，收到效果了吗？从文中找找，用笔画出来。

【课件出示23】大家立时不出声了。没有一个人违抗他的意志，人

们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的上空。

这个“伟大的灵魂”指的是谁？（哈尔威船长）为什么要称他是“伟

大的灵魂”？（因为他不放弃任何生命，作为强者对于弱者的保护，有

强烈的责任心。）

9.同学们，正因为这样，所以雨果要这样来评价哈尔威船长，一起

读：

【课件出示24］在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

（生齐读）

不能与他相提并论的还有他的（忠于职守、镇定自若、绅士风度）。

C、感悟第三幅画面

1.同学们，正是因为船长的忠于职守、镇定自若、绅士风度，乱得

不可开交的场面变得井然有序。救援工作也在有条不紊地进行着。时间

一分一秒地过去，20分钟很快就到了。当第60个人登上小艇的时候，船

头开始下沉，海水把船尾也浸没了。此时最悲壮的一幕出现了：

（师配乐朗读，课件出示）【课件出示25】哈尔威船长一个手势也

没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了

深渊。人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

2.同学们，这是悲壮地与船同沉，这是惊天地、泣鬼神地与船同沉，

20

请你们带着自己的感动，来读读这段话，轻声地读。（学生轻声读，指

名读）

3.有什么问题想问问这位船长吗？你还有什么问题要问作者雨果

吗？

a、船长你为什么不走呢？为什么要与船一起沉没？

b、这薄雾为什么是阴惨惨的？

C、为什么要称船长为雕像呢？

请同学们再次深情地凝望每一个字，思考刚才你提出的这些问题。

船长，你为什么不走啊？你为什么要与船同沉呢？雨果，你为什么要将

船长比喻成一尊黑色的雕像呢？在你的眼中，为什么薄雾都是阴惨惨的

呢？静静凝望，静静思考。明白吗？为什么此时此刻，连薄雾都是阴惨

惨的？

生思考并回答：

a、作者把薄雾比作人们悲痛的心情。

b、因为他一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不

动。

还因为雕像都是非常伟大的，与其说哈尔威船长是一尊雕像，不如

说他在人们心中是一座丰碑，他的精神将永远刻在人们的心中。

C、因为他是船长，这艘船是他的心爱之物，船就是他的生命。所以，

我们的船长他遵循着这样一句诺言：船在人在，船毁人亡。明白了吗？

虽然牺牲了船长一个人，但是却让其他人获救。

这是什么品质？（板书：舍己救人）

4.正因为这样，所以雨果要如此评价船长，一起读这两句话：

【课件出示26］在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又践行

了一次英雄的壮举。

读得再肯定一些。（生再读）

5.危难出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命

呢？还是舍己救人、不辱使命、流芳千古？哈尔威船长已经用行动给我

们做出了响亮的回答。【课件出示27】

此时此刻，轮船还在下沉，可是我们却只能眼睁睁地望着哈尔威船

21

长赴难，我们的心在滴血。我仿佛听见获救的克莱芒在深情地呼喊

着……，我们仿佛听见小艇上获救的人们在深情地呼喊……，所有的人

都在深情地、饱含着热泪地呼喊……（反复读）

6.但是任我们怎样的呼唤，哈尔威船长却徐徐沉入大海，离我们而

去。但他留给了我们镇定自若、绅士风度、忠于职守、舍己救人并不惜

以身殉职的伟大精神，他又永远地活在我们心中。让我们再次饱含着深

深的感情，读读这句话，共同缅怀这位伟大的船长。【课件出示281

四、归纳总结，拓展提升

1.同学们，读完这个故事，相信我们每个人都被深深地打动了，仿

佛我们每个人都经受了一场心灵的洗涤。在这次灾难当中，最令我们感

动，最令我们敬佩的人是谁？

（哈尔威船长）

2.此时此刻，我想同学们的心里和老师一样，久久不能平静。哈尔

威船长的英雄壮举，让你对生命有了怎样的体会？大家一定有许多话想

说，那就请拿起笔，把你心中最想说的话写下来。【课件出示29】

生写话，汇报。

3.教师小结

千言万语，汇成一句话，一起读：【课件出示30】哈尔威船长，我

爱您，您将永远活在我们心中。

同学们，相信每一个人学了这个故事之后，一定会记住这样一位船

长：记住一位与船同沉的船长！记住那位在大海中永生的船长！记住那

位在英伦海峡上没有任何一个人能与他相提并论的船长！课堂总结使学

生又一遍回顾了课文人物的高尚人格，明确了中心，升华了感情。

22

一、看拼音写汉字。

面对突如其来的灾难，即将葬身yufu()的危险，诺曼底号上

的人们jinghuangshicud(),只有哈尔威船长穿梭在人群中，

指挥船员们坚守gdngwei(),指挥人们有zhixu()地安全撤离。

二、填空。(4分)

作业设置

1.雨果是。国浪漫主义文学的重要代表，主要作品有长篇小说

《》《》《九三年》等。

2.《“诺曼底号"遇难记》体裁是，它按照“雾海夜航-一盛

赞船长”这一海难发生过程安排情节，主人公是。

“诺曼底号”遇难记【课件出示31】

惊恐万状井然有序

板书设计船长忠于职守镇定自若

绅士风度舍己为人

制造有效时间长、副作用小的药物

教后反思

23

学校课时教案

主备

课题挑山工课型新授

25教师

1、理解课文内容，学习挑山工一心向着目标，脚踏实地，一个劲儿往前

走的精神。

2、给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容。

教学目标

3、学会本课的生字和新词，体会含义深刻的句子。用“耽误”、“朴素”

造句。

4、有感情地朗读课文。

教学重点理解挑山工说的话的深刻含义，并从中受到启迪。

教学难点通过理解重点词语来体会作者表达的思想感情。

教学过程二次备课

一、目标解读，预习反馈

1、指名朗读“导读”部分，了解本组安排的篇目和重点训练项目。

2、导入新课。板书：挑山工。同学们已经预习了这篇课文，谁知道“挑

山工”是指什么样的人？预习后，知道了挑山工的哪些特点？（学生自

由发言，互相补充，认识可深可浅。）

3、指名按自然段朗读课文。读后适当评议，重点纠正读错字和读破句的

地方。

二、合作探究，交流展示

1、学生通读全文，给课文分段，归纳段义。

第一段（1、2）讲述“我”发现挑山工挑着重物且路程大约比游人多一

倍速度却不比游人慢。

第二段（3-6）讲“我”和一个挑山工对话并悟出的道理。

第三段（7）讲“我”画了幅挑山工的画用以激励自己。

2、学生再读课文，找出本课的生字、词语，认读识记。

三、精讲点拨，学科建模

研读第一自然段。

24

1、指名朗读第一自然段，想想这部分主要讲了什么。

2、讨论。这个自然段主要讲了什么？（讲挑山工登山的特点。）挑山工

是怎样登山的？他们登山时的姿势是什么样的？找出课文里的话说一

说。挑山工登山的路线是什么样的？（是折尺形的。）谁能描述一下，

“折尺”是什么？（学生讨论后，教师可在黑板上图示，或实物演示。）

挑山工为什么要走折尺形路线，而不像一般登山的人那样直往上走？（东

西不碰在台阶上；还能省些力气。）挑山工走折尺形路线带来什么问题？

（路程比游人约多一倍。）作者为什么要这样详细地描写挑山工登山的

特点呢？带着这个问题继续读课文。

研读第二自然段。

1、齐读第二自然段。

2、讨论交流。作者对什么现象、事情感到很奇怪？（作者奇怪的是，虽

然挑山工登山的路程比游人多一倍，但他们花的时间并不比游人多。）

作者为什么感到奇怪？读读课文，用自己的话说一说。“饱览”是

什么意思？（充分地看，看个够。）“题句”是什么意思？（就是为留

纪念而写的诗句。）“腾云驾雾”是指什么？（指传说中利用法术乘着

云雾飞行。）作者形容挑山工'‘像仙人"、“腾云驾雾”是指什么？（指

传说中利用法术乘着云雾飞行。作者形容挑山工“像仙人”、“腾云驾

雾”，是感叹挑山工登山之快，对挑山工的领先感到吃惊，觉得不可理

解。）

研读学习第三自然段。

1、提出学习要求。自己朗读第三自然段，思考问题：在登山途中，“我”

和一位挑山工几次相遇？是在什么情况下相遇的？

2、学生按要求自学思考。

“我”和一位挑山工几次相遇？（三次。）这三次相遇分别是在什么地

方？（请学生从课文中寻找答案。）这几次相遇有什么共同的特点？（都

是在开始时“我们很快就超过了他”，但后来发现“他”走在了前面，

率先到达我们相遇的地方。）“攀谈”是什么意思？（闲谈，随便

聊聊。）作者为什么要“走过去跟他攀谈”？（因为作者感到很奇怪，

很想解开心中的谜。）

25

研读第四自然段。这一自然段主要讲了什么？（主要讲作者提出了心中

的“不解之谜”。）作者的“不解之谜”是什么？作者的这个“不解之

谜”是怎样产生的？联系前几个自然段的内容想一想。（是通过对挑山

工与游人的对比产生的。）

研读第五自然段。

1、学生各自朗