初中语文-那树教学设计学情分析教材分析课后反思

《那树》教学设计教学目标：1、积累词语，掌握“倒坍、引颈受戮、周道如砥”等词的词义并学会运用。2、品味语言，体会作者思想感情。3、正确认识人类文明与自然环境的冲突。课时安排：一课时。教学过程：一、情境导入：初一时，我们曾经学过张晓风的《行道树》，那是一列忧愁而快乐的树，相信行道树默默无闻、无私奉献的精神会留给人深刻的印象。也有一棵树，它的命运变迁深深触动了作家王鼎钧的心灵。今天，就让我们拜读散文《那树》，我们一起去感受那树的命运吧！二、走进作者【投影出示】王鼎钧，台湾散文家。他的创作内容很广，主要作品有散文《人生三书》(《开放的人生》、《人生试金石》、《我们现代人》、《人生观察》、《长短调》等等。一、检查预习，解决本课生字生词。1、检测生字词语：倒坍虬须周道如砥引颈受戮。二、初读课文，感知大树师引导：是啊，那树有许多特点，也有不少美好的品质，下面请同学们结合课文内容以“这是一棵--------的大树”为开头，说一段话，谈谈那树的品质。友情提示：从树的环境、外形、品格、遭遇以及从作者、读者对树的感情方面概括如：⑴这是一棵茂盛的树。因为文中写道：“树顶象刚炸开的火焰一样繁密”。（学生边说师边出示画面）所以我们说，这是一棵——————（多媒体图片）再读课文，品味语言下面让我们带着对老树的敬仰再读课文，找出让你读后深有感触的语句，有感情地读出来，任何一个角度做简要的赏析。细读课文，体会感情师语：那树是大自然的强者，也是我们人类的朋友，然而，人类是地球的主宰，其他所有生物都要为人类让步，于是那树成为交通的障碍，交通专家向它发出了死亡通知书。下面请同学们品读课文9-11段，体会蕴藏在字里行间的作者的思想感情。细读9-11段，找出文中人们对那树处置的句子，并说说你从文章中体会到了什么样的思想感情？人们为什么这样对待那树？你能从中找出有关依据吗？到底我们该如何处理人类文明的发展与树的关系呢？五、合作探究、理解主旨：让我们再来回顾一下那树的一生，想一想这棵可爱可敬的老树为什么会遭遇这样的命运呢？仅仅是因为那一场交通事故吗？（小组讨论）1）作者通过那树的故事想告诉我们什么呢？2）作者想表达什么主题呢？六、联系实际，拓展延伸师：看来，当人类文明与自然环境发生矛盾的时候，牺牲环境并不是唯一的途径，我们还有更多的选择。作为人类一分子，感受了那树的命运，对自然与文明，又该有怎样态度呢？七：课堂总结：我们人类在享受到文明带来的种种方便的同时越来越意识到文明是一把双刃箭，——人与自然应该和谐共存，人类完全可以诗意地栖居在大地上，只是要看我们怎么走。八、布置作业角色转换，写出几句心里的话：如果你是一棵树，耳闻目睹自己的“兄弟姐妹”不断的倒下，你面对人类，有什么话要说吗？板书设计：那树人--------和谐相处--------树喜欢利用庇护奉献抱怨嫌弃忍辱负重毁灭遗忘引颈受戮学情分析初三学生，已经具有一定的阅读分析思维能力，对生活、人生也会有一定的独特体验，因此读懂文章的内容不是难事但因学生认知水平的限制，阅读本文易停留在表面，很难体会到文字背后深邃的哲思，很对人与自然进行深入细致的感悟和思考所以教学中应该创设情境，引导学生深入细致地品味语言，深刻体会文章的深邃内涵，树立科学的发展观。效果分析《那树》是台湾著名散文家王鼎钧的名作。这篇散文通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描写和叙述为主。少有议论，全用形象打动人心。那树用自己的生命绿了一方土地，其“绿着生，绿着死”的形象给读者以强烈的震撼。初三学生已经具有一定的阅读分析思维能力，对人生有一定的独特见解。但因学生认知水平的限制，阅读作品易停留在表面，很难体会到文字背后深邃的哲思。所以，教师应该创设情境，引导学生深入细致地品味语言，深刻体会文章的情感美和深邃内涵，培养良好的阅读品质。本课教学其亮点表现在：1.品味语言是这节课的主旋律，这一构思使学生的情感体验有了落脚点，使学生对文章的主题有了深刻认识，使学生的语言赏析能力得到了有效训练。2.无论是从学习方式、课堂气氛、理解深度，还是从个性张扬来看，“合作探究，多角度理解文章的主题”，既鼓励了学生的个性化思维，又保护了学生学习的积极性。在这个教学阶段，合作探究的学习方式，简洁有效的点拨，把学生的思维激活了，其发言也甚是精彩。由整体把握转移到品读重点段落，教学的层次感很强。赏析重点词语，使学生对文章的理解有了深度.但仔细想想，本课的教学还是存在一定的调整空间：要给学生充分的时间和自由读好文本。读好文本是对话的基础。通读文本，并读出自己的感受，这样的阅读才是自由的阅读，有效的阅读。而本节课上，为了节约时间，我只给了学生四分钟的默读时间，在这四分钟里，学生要读完一篇两千多字的文章，还要勾画和批注，外加思考，这怎么让他们去感知大树的形象呢？难怪学生发言不够踊跃了，而在后来追加的课堂中，学生还是能够说出来的呀。同样在“品读体会”环节中，也是为了节约时间，我范读过文章之后，就直接进入到交流听读体会环节，这也直接导致了学生发言的时候，只有感受，但却不知道怎么来的。这一感受是我通过诵读强加给他们的，他们已经有了初步的感受，此时若能给一些时间让他们自己品读，自己思考，我想想他们一定也能分析出来。教材分析《那树》是人教版九年级上册第二单元的一篇文质兼美、意蕴含蓄记叙性散文。通过描写一棵大树长年造福于人类又最终被人类伐倒的故事，表达作者对大树命运的痛惜，以及对都市文明发展的利弊、人与自然的关系的深层思考和深重感慨。因此，教学本文时，应引导学生感知老树形象，把握作者的思想情感；体会托物寓意的手法，理解课文的主旨；另外，还应引导学生联系生活实际，关注身边的绿色，增强环保意识，树立科学的发展观。测评练习1、给加黑的字注音。倒坍．（）佝．（）偻周道如砥．（）虬．（）须2、根据拼音写汉字。引颈受lù（）yì（）立不动huái（）骨3、文学常识填空。《那树》体裁是，作者是，他是当代作家。4、“于是这一天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那树仅仅在倒地时呻吟了一声。”这个句子运用了拟人的修辞手法，请你试着分析这样写的好处。5、树是人类最亲密的朋友，绿色是大地上最悦目的颜色，当我们身边的“朋友”越来越少，当我们周围的绿色越来越黯淡的时候，你想对周围的人说点什么？写下你最真实的感受吧。教学反思我在初三上九年级下册的一篇散文《那树》。.这篇散文通过描写一棵大树常年造福于人类却被人类砍伐的故事，表达了作者对大树的痛惜以及对都市文明的利弊、人与自然的关系的思考和感慨。我们设定的教学重点是：通过品味意蕴深刻的语言，把握作者的情感，感受文章的哲理美、修辞美、悲剧色彩和奇幻色彩，从而多角度地理解文章的主旨。尽管课前我作了充分的准备，但上完这节课，我还是感觉有得有失，忧喜参半。现作反思如下：1.以读为本，回归文本。本节课，我设计了自由读、默读、朗读、精读、跳读、齐读等这些读书环节，让学生走进文本，多读课文。共计读书时间为15分钟左右。我在课堂上一一落实了这些环节，让学生在读中理解，读中感悟。那树教学反思5篇2.品味语言是这节课的主旋律。我构思了五个语言品析点，又加上堂上学生提出的几个品析点，学生对语言文字作了较到位的品析。这一构思使学生的情感体验有了落脚点，使学生对文章的主题有了较深刻的认识，使学生语言赏析能力得到有效的训练。3.重视学习方法的指导。第一个语言品析环节结束后，我即相机让学生\o"总结"总结品析的切入点：关键词、修辞手法、情味。朗读方法的指导也较到位。学生对作者情感的把握就比较顺利，对重点词句的理解就更加深入，最后对主题的把握也是多角度的、个性化的。当然，在这节课上，存在的问题还很多。比如：1.精读课文时，学生自由读，画出喜欢的语段并赏析。我感觉学生似乎只是在作一种寻章摘句的工作，显得有些断章取义，有把文章“残忍肢解”的嫌疑。2.对课文的整体感知略显匆忙，这里是教师赶着学生发现的；对文章线索的把握不太到位，这里是教