小学语文-人教版五年级下册第四组桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计\o"教学"教学目标：

认识本课6个生字，书写祭、奠。理解描写老汉在关键时刻的语言的\o"句子"句子，体会课文中的老汉在生死关头，不徇私情，舍己为人的高尚品质，感受一个老共产党员的光辉形象。3.领悟课文中人物语言的简练，环境描写的作用，以及设置悬念，结局意外的表达特点。教学过程

一、以微型小说导入。1．故事引入课题，激发兴趣。同学们,你知道哪些作家？听说过欧亨利这个人吗？他是美国杰出的微型小说大师，他的小说以结尾出乎意料,吸引着读者，人们把这种结尾叫作欧亨利式结尾。请阅读这篇小说。伊莉薇娜的弟弟佛莱特伴着她的丈夫巴布去非洲打猎。不久，她在家里接获弟弟的电报：巴布猎狮身死。——佛莱特

伊莉薇娜悲不自胜，回电给弟弟：运其尸回家。三星期后，从非洲运来一个大包裹，里面是一只狮尸。她又赶发了一个电报：狮收到。弟误，请运回巴布尸。很快得到非洲的回电：无误，巴布在狮腹内。——佛莱特猜猜故事的结尾？你有什么感受？这就是一个欧亨利式结尾。虽然只有一句话，但是却出乎意料，让人思绪万千。读完这篇小说，我们一起走进第四单元，上课。这个单元中的人物事迹让我们感动，这节课阅读一篇微型小说，桥。伸出右手，跟老师一起板书。二、检查预习。（1）课文中的这些词语，谁能读正确？出示：放肆揪出瞪眼搀扶祭奠（2）指导书写祭和奠。1.出示学生的字，这是我们班同学在预习时写的字，你认为怎样才能写得正确美观？笔画要舒展，结构要紧凑，看老师板书，祭的左上边是肉的变体,右边是手的变形,下边是摆放祭品的祭台；奠,上边是一个往外淌着酒的酒瓶子,下边的大字，是两只手的变形,撇捺要舒展。这种礼仪要求：祭拜者，要恭恭敬敬地双手把祭品放在祭台上，拿着酒祭洒灵前，表示对死者的悼念、尊敬，在练习本上书写这个词，做到头正、身直，脚放平。同学们写得非常认真。（3）课文写了一个什么故事？出示一个普通的老支书，面对狂奔而来的洪水，果断指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥，最后洪水吞没了他和儿子。你不仅概括内容完整，而且很巧妙地点出了小说的三个要素，板书：人物环境情节三、文中的老支书给你留下了什么印象？沉着冷静、舍己为人，不徇私情。这个感人的形象是怎么写的？画出相关的句子，在旁边写体会。1.你画出的是哪些句子？3.课堂交流，\o"教师"教师随机指导。（1）随机出示句子：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”“可以退党，到我这儿报名。”“你还算是个党员吗？排到后面去！”“少废话，快走。”你感受到什么？1.要有秩序。2.多处提到党员，党员要为群众让路，让的是生命之路。3.让小伙子先走，把生的希望留给别人，死的威胁留给自己。4.老支书沉着镇定。（2）体会句子的特点。老支书的语言有什么特点？比较句子：老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”老汉沙哑地喊话：“乡亲们，这座桥很窄，也不牢固！大家千万不要拥挤！党员同志们，我们要发挥先锋模范作用，统统排在后边！”用第二种说法会有什么结果，（浪费时间，丢掉生命，时间就是生命。）这就是微型小说语言的奥秘-板书：简练。老支书的语言符合当时的情况。（3）此时，你就是哪位老支书，你怎么指挥乡亲们逃生。随机范读，听着大家的朗读，那位老支书仿佛就在我们的眼前。预设：学生可能说到动作，揪和推，写出了什么？这两个动作看似矛盾，细细品来，精妙至极，揪彰显的是老支书心底的无私，推迸发出的老支书内心浓浓的父爱，至此一位先人后己的优秀党员，一位无私的父亲如山一般屹立在我们的眼前。读书不仅要关注到字面的意思，还要细细体会文字背后蕴含的深刻含义。（4）小结：小说最大的特点就是塑造典型的人物形象，这篇小说通过简练的语言，塑造了沉着冷静，指挥有方，为群众着想的老支书形象。四、研读环境和情节安排。课文除了直接通过语言、动作、神态刻画老支书，还写了什么？画出相关的句子。（一）自学（二）交流1.学生说（师出示句子）黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。

②山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。③近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。④死亡在洪水的狞笑中逼近。⑤水渐渐窜上来，放肆地踩着人们的腰。⑥睡，爬上了老汉的胸膛。师：这些句子写出了什么？生：这些句子写出了当时的洪水很大。生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。用了哪些方法？比喻、拟人、夸张？像泼。像倒。用了夸张的写法，除了夸张的写法，板书：细致。还有什么特点？（句式简练）有什么作用？渲染了当时紧张的气氛，情况的危急，衬托了老支书这个人物。指导朗读：这样的洪水真是让人魂飞魄散。指名读。凶猛的洪水来啦，赶快逃啊！齐读小结：通过细致的环境描写衬托人物形象是小说常用的方法。5.你发现在其他表达方法上有什么特点？（你是在课文的什么地方知道他们是父子关系的？这样的结尾给你什么感觉？这叫欧亨利式结尾，出示课件。作者设置悬念，结局意外，这是微型小说的另一个特征-板书：巧妙。巧妙的构思是突出老汉形象的一种独特方法。你再看看有什么特点？独句成段，回味无穷。此时你的心情怎样？出乎意料、悲伤，难过，不能接受、震撼人心，我们和老支书未曾相识，都如此心碎，更何况那个失去丈夫和儿子的孤苦伶仃的老太太。5.指导朗读。配乐老师读，指名读，全体读。五、练笔。1.在大灾大难面前，老汉和儿子用生命为村民搭起了一座救生桥，在祭奠仪式上，乡亲们想为他写一篇颁奖词。下面请同学们模仿本课简练的语言，用简短的词语或句子，替乡亲们写一写。出示：山洪（），村庄（），危难关头，你（），老支书，你是（），你是（）。2.交流颁奖词。通过交流，老师听出了你们心中的感动和敬意。沧海横流，方显英雄本色。生活中，还有很多默默无闻的无名英雄，他们用自己的行动感动着我们，感动着中国，感动着整个社会！六、课后延伸1．课下请同学们搜集感动中国的人物故事。２．向同学们推荐雨果的微型小说《诺曼底号遇难记》，与《桥》进行对比，发现异同，进行批注式阅读。《桥》学情分析对于五年级的学生而言，在本课的学习中，能够在自由读文的基础上，自学本课的生字词，并结合重点的词句对课文内容进行简单的分析，初步老支书的品质。本课要求会写的字中，祭奠，笔画较多，穿插避让的书写规范用得较多，因此，在教学中，指导学生找一找生字之间的书写规律，把字写得正确美观。并保持良好的坐姿，正确的握笔姿势，一看二写三对照的书写习惯。课文是一篇短篇小说，让学生初步感知小说的三要素，并通过抓住人物语言塑造人物形象，通过细致的环境描写和巧妙的情节安排，来衬托人物形象，使教材化难为易。五年级的学生已具有一定的自读自悟能力，语言表达能力、想象能力和阅读能力等均有所发展，也掌握了通过动作、语言、等描写人物的方法，重点是借助文本积累精彩的简短的词语句子，模仿此类写法，运用到颁奖词的仿写中，激发学生课外拓展搜集资料和阅读的兴趣。《桥》效果分析品悟语言，学习写法。教学中先让学生整体感知老支书不徇私情、舍己为人、沉着冷静的英雄形象，然后默读课文，画出相关的句子，并在旁边做批注写体会；接着在汇报反馈时，让孩子们读一读，建立初步印象；然后引导学生重点关注平老支书的语言，让学生谈体会，并发现简练的特点，总结出简练的语言是微型小说塑造人物形象的方法。再次引导孩子们发现文章中对洪水的大量描写，体会洪水的迅猛和可怕，分析运用比喻、拟人、夸张的方法，细致描写当时的环境，渲染了紧张的气氛，衬托了老支书的形象，最后发现结尾交代他们是父子关系，这样巧妙的情节安排更增强了故事的悲壮气氛，令人悲伤。迁移习作，运用方法。叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读与写作技巧。”基于这样的理解，我安排了最后7、8分钟的时间，引导孩子们模仿本课语言简练的特点，为老支书写颁奖词，既让感情得到升华，又进行词语句子的积累和运用，在孩子们完成习作后，通过交流，学生的语用能力得到训练。《桥》教材分析《桥》是人教版五年级下册第四组的课文，内容包括第14课《再见了亲人》，15课《金色的鱼钩》，16课《桥》,17课《梦想的力量》。这组课文讲述了一些感人至深的故事。有散文、有小说、内容生动、人物鲜明，表达了作者美好丰富的感情；在课文表达上各具特色。《桥》是在环境的描写上、语言的使用上以及文章的结尾都极具特色，这其中蕴含着作者丰富、强烈的感情，在引导学生阅读老支书生动感人的故事的同时，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升华，感受到人物高尚的品质，还要在阅读的时候既要抓住文章的主要内容，体会文章的思想感情，又要领悟小小说的表达方法，并搜集一些感人的故事。《桥》自主学习单班级姓名同学们：学会读书，学会思考，相信自己，一定行！读课文，画出本课的生字词，读熟并在词语的下面打√。放肆揪出瞪眼搀扶祭奠咆哮狞笑呻吟读熟课文，要求读准字音，读通句子，不掉字，不填字，难读的句子多读几遍，遇到不理解的词语可以查词典。读课文，思考下列问题。1.这篇小说写了一个什么故事？用简练的语言概括出来。2.课文中的老汉是个怎样的人？写在横线上课文主要是从哪一方面写老汉的？在文中用横线画出相关的句子，把自己的体会写到旁边。《桥》教学反思《桥》是一篇进行思想教育的传统课文，以往的教学不外乎围绕课文内容，引导学生抓住老支书的言行品味人物的品质，体会作者的思想感情，如何在此基础上，提高学生积累语言、运用语言的能力，领悟作者的表达方法，我在本课教学中做了尝试。把握文本特点，领悟表达方法。《桥》的体裁是小小说，应引领学生学习体裁特点，在解读课文的过程中领悟小小说的表达方法，同时感悟人物品质。教学中，在学生简略概括文章内容后，出示文章内容，初步让学生感知小说的三要素：人物、环境、故事情节，板书让学生形成整体概念。在学生感知老支书不徇私情、舍己为人、沉着冷静的优秀品质后，引领学生思考：老支书这个感人的形象是怎么表达出来的？直奔文章的表达方式，接着放手让学生自学，教师只是组织引领，学生充分与文本接触。二、交流朗读讨论，提升语用能力。从老汉语言的描写中感受语言的简练。学生课上没有直接找到老汉的语言，但等学生交流其他内容后，集中让学生找到文中老汉所有的语言，课件出示，在学生说出自己见解的基础上，让学生发现特点，但是对学生有一定难度，教师适时聚焦第一句，进行比较体会，学生领悟到了语言简练的特点，并通过反复朗读，体会这一特点，从而体会到了老支书的优秀品质。2．从洪水的描写中感受环境衬托的作用。学生交流汇报，画出了描写洪水的句子，大家一起读一读，体会句子写出了洪水的凶猛、大等，进而让学生说一说用了什么方法写的？总结出比喻、拟人，夸张，这样写的作用。学生感受到了小小说通过细致的环境描写来渲染当时紧张的气氛，衬托人物形象的表达方式。3.从故事情节的安排中感受结构的巧妙。这个问题学生非常不容易发现，课上我追问：“文中的老支书和小伙子是什么关系？是在什么地方交代的？”这样的结尾，你感受到什么？从而体会欧亨利结尾的震撼人心，以及老太太的悲伤，通过教师泛读，学生朗读，进一步体会老支书的伟大。4.在仿写颁奖词中积累运用语言。文中最后一个环节，让学生模仿本课语言简练的特点，为老支书写颁奖词，进一步增进学生对老支书的敬佩之情，通过补充简短的词语和句子，提升运用语言的能力。虽然这节课努力落实感悟理解语言文字，运用语言文字的教学理念，课上也存在很多不足，课件出现问题，没有及时处理，耽误时间，课上提问面比较窄，没有照顾到大多数学生，今后的常态课上要严格要求自己，备教材，备学生，提高课堂教学质量。《桥》课标分析