初中语文-桃花心木教学设计学情分析教材分析课后反思

人教版六年级下册第3课《桃花心木》教学设计学习目标：（一）知识目标1、学习本课生字、新词。2、有感情地朗诵课文，感知课文内容。（二）能力培养点1、培养学生理解含义深刻的句子。2、培养学生阅读要有自己独特的见解。（三）情感•态度•价值观1.使学生感悟到作者接种树喻育人，懂得人应经得起生活的考验，学会锻炼出一颗独立自主的心，不能养成依赖的心理。2.使学生感受到人生之美在于能经得起生活的考验，在于学会自立、自强。教学重、难点：1.种树人的话和“我”从中感悟到的育人道理。（教学重点）2.体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人道理。（教学难点）教学准备：（包括教法、学法、学具、导学案等）1、搜集有关桃花心木的资料和图片，了解桃花心木这种植物。2、搜集林清玄的相关资料，代表作品，读一读，体会一下他的作品风格。一激情导入孩子们，你们喜欢读书吗？书籍是人类最好的朋友，读书是一种享受，优美的语言让人气质高雅；富含哲理的文字让人变得聪慧，今天我们就学习一片哲理深刻的文章——《桃花心木》1简介桃花心木这种木材，为学生做必要的补充。（学生读大屏幕）2简介作者，了解他的文学地位。（学生读大屏幕）二检查预习1生字词注音（大屏幕展示题目回答模式：拼读，标调，组词）2词语解释（大屏幕展示，学生回答）三通读课文，梳理内容1文章写了一件什么事？（鼓励学生畅所欲言，不强求答案一致）预设：种树人的不规律浇水，让我很奇怪，种树人的一番解释让我从中明白了一个人生道理。2概括文章1-10段的内容，11-16段的内容。(小组合作解决)预设：1-10段：种树人的做法以及我的疑惑11-16段：解释种树人的做法以及悟出人生哲理四品读课文1种树人是如何培育桃花心木的树苗的？（答案原文中找）2“我越来越感到奇怪。”作者奇怪什么？后来更奇怪什么？教师归纳总结：种树人四点奇怪：天数不定时间不定水量不定树苗枯萎面对这些古怪的行为，作者发出了怎样的疑问？（鼓励学生原文中找。）大屏幕展示学生的答案，并询问讲解问的三种形式（设问反问疑问）？确定哪两种属于修辞？什么是设问？什么是反问？明确之后将大屏幕上的句子改为陈述句，加深理解。3对于我的种种疑问，种树人是怎样解释的？（原文中找）学生回答：1213自然段指名学生读1213自然段，概括这两段的内容，并说一说这两段同为解释，从角度上有何不同。预设：12段讲了不定时定量浇水的后果，13段讲了定时定量的浇水的后果。（引发学生思考后果这个词的感情色彩，后果一般为贬义词，结果为中性词。引导学生进一步更正。）教师出示答案：正面解释：不定时不定量浇水有哪些好处。（对比）反面解释：定时定量的培育有哪些后果。（拟人）并提醒学生注意12段中对比手法的运用；13段中拟人修辞的运用。4种树人的一番话让我明白了一个什么道理？（原文中有）在14段中有两个“不确定”，在12段中也有“不确定”，思考一下这两个不确定的含义？教师提示：两个“不确定”分别是针对什么说的？预设：12段是针对桃花心木说的，14段是针对人说的。教师提问学生，鼓励他们畅所欲言，教师归纳，出示正确答案：12段中的“不确定”：老天下雨是算不准的，几天下一次？上午还是下午？一次下多少？14段中的“不确定”：生活的变化无常，会经受困难或遭遇挫折。五写法探究预设：学生回答：对比反问拟人教师提示学生：整篇文章的写作方法不是指某几句，或者某个段落，而是就整体而言。1借物喻人（借种树喻做人）教师提示：同学们有没有注意到作者情感变化的历程？从——到——，最后变成了——？预设：奇怪——越来越奇怪——更奇怪——非常感动教师继续引导：用作者的情感变化组织全文，这叫作文章的——？出示答案2：以“我”的情感变化为线索。六拓展延伸现实生活中我们要做一个怎样的人？（鼓励学生畅所欲言）七总结作者通过和种树人的对话，解开了心中的疑惑，并深受感动，明白了“十年树木百年树人”的哲理。作者运用借物喻人的写作手法，生动地点明了文章的主旨。今天学完这篇课文后老师也很受启发，希望我们都能够做一个经受得起考验、独立自主、具有自我生存能力的人！八课堂练习(1)如果我是一棵已经枯萎的桃花心木，我会对种树人说：_____________________________________________(2)如果我是一棵即将枯萎的桃花心木，我会对种树人说：______________________________________________(3)如果我是一棵经历风雨、茁壮成长桃花心木，我会对种树人说：______________________________________九与同学们共勉不经风雨,难成大树。不受百炼，难以成钢。阳光总在风雨后。自古英雄多磨难。不经历风雨怎能见彩虹？万物竞天，适者生存。宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。《桃花心木》学情分析本课借物喻人的写作方法，学生并不陌生。他们在《白杨》、《落花生》等文章的学习中，曾经接触过，但是作者在文中是怎样借物喻人，又是如何把“树”和“人”联系起来的，对于一个六年级的学生来说理解起来有一定的难度。只有把学生身边的事和课文的内容联系起来，才能发展学生的思维能力，激发学生的创造潜能。本篇课文，抓住“种树——育树——悟道”这一脉络，让学生感知事实、感悟道理、发表自己独特的见解。学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性。阅读教学是在教师指导下的学生自主阅读、探究的实践活动。在阅读实践中，应力求做到知识与能力、情感与态度、过程与方法的和谐统一，要坚持以"读"为主线，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。现今的学生生活普遍优越，阅历浅显，教师必须给予恰当的引导。学生的语言赏析能力较弱，需要学生在合作探究的基础上体味情感，感受语言文字的魅力。《桃花心木》效果分析根据学生在课堂上、习题训练中的表现，我发现：学生夯实了字词和文学常识。比较好的领悟了文章的主旨——那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。本课的教学目标是“有感情朗读课文，理解课文内容；抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；体会借物喻人的写作方法。”通过学习情况来看，此目标明确、恰当，达标率较高。在这堂课中，老师充分体现了以学生为本的教学理念，指导学生充分阅读思考，在此基础上指导学生进行充分的交流讨论，提高了课堂效率，让孩子思维碰撞，互相启发，共同提高。老师很注意建立知识间的横向或纵向联系，如问的多种形式，修辞手法的相关练习，词语感情色彩的回顾，文章线索的理解等等，注重学生语文知识的夯实。课堂上注意了与生活联系，如“生活中有那些不确定”等问题的提出，让孩子的目光从桃花心木投向“做人要学会独立”等。教师在整堂课中很好的体现了以学定教、顺学而导的教学理念，选择学生所不理解进行讲解、引导，做到精心的点拨，真正做到课堂讲授详略得当。这是一堂扎实的语文课，常态课，教师注意引导学生去思考、去发现。如果说有什么需要改进的地方的话，教师的评价再灵活一些会更优秀。《桃花心木》教材分析《桃花心木》是人教版课标实验教材六年级下册第一单元感悟生活中的课文，是一篇讲读课文。作者是我国台湾著名作家林清玄，体裁是散文。文章写了一个种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了在艰苦环境中经受生活考验，克服依赖性，对人的成长有重要的意义。文章先写乡下老屋旁的大片空地，被人租种桃花心木树苗，树苗尚小；再写种树人育苗却没有规律，使“我”非常奇怪；接着自然引出种树人的一番话，使“我”从中悟到了育人之道；最后写树苗已经长大，种树人不再来了，证实了种树人道理的正确。文章中心突出，内容含蓄，寓意深刻。这篇散文文质兼美、隽永耐读。借种树喻育人，道理深入浅出。使文章立意更深远、表情达意更含蓄。文章还采用悬疑法，以作者的情感变化为线索，层层设疑，引起读者的好奇，引人入胜，增强了文章的可读性。编选这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。教学的重点和难点是种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。《桃花心木》测评练习一、读拼音写汉字chāyānɡkūwěiduànliàn（）（）（）yōuyǎlúnfānbóbóshēnɡjī（）（）（）二、给带点的字选择正确的解释1．莫名其妙()（1）名字，名称。（2）出名，有名。（3）说出。（4）量词，用于人。2．无缘无故()（1）缘故。（2）缘分。（3）沿着，顺着。（4）边。三、填空1、《桃花心木》一课采用借物喻人的写作方法，用种树的方法、道理、经验来比喻（）；用树的成长来比喻（）。2、本文中“我”的情感变化线索是（）—（）—（）——（）。3、“不确定”的意思是：（１）树的“不确定”指树在成长过程中要经历的（）；人的“不确定”指（）四、修改病句1、种树的人不再来，也不枯萎了。2、桃花心木树苗大概一定不会枯萎的。五课文精彩回放，做练习。(10分)种树人语重心长地说：“如果我每天都来浇水，每天定时浇一定的量，树苗就会养成依赖的心，根就会浮在地表上，无法深入地下，一旦我停止浇水，树苗会枯萎得更多。幸而存活的树苗，遇到狂风暴雨，也会一吹就倒”。种树人的一番话，使我非常感动。不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。1．在下面加点字的正确读音下画“——”。枯萎(wěiwēi)转(zhuánzhuàn)化一番(pānfān)种树人(zhòngzhǒng)一吹就倒(dàodǎo)语重心长(zhòngchóng)(zhǎngcháng)一定的量(liángliàng)浮在地表(fúfóu)2．写出下列词语的近义词。依赖—枯萎—3．“语重心长”的意思是：“依赖”的意思是：4．你从种树人的一番话中悟出了什么道理?六、阅读短文。回答问题。(10分)天鹅之死出了家门，向南走二里路，有个湖，当地人叫它天鹅湖。天鹅湖中有一个小岛，岛上住着老渔翁和他的妻子。平时他们以打鱼为生，很少与外界来往。有一年秋天，一群天鹅来到岛上，它们是准备去南方过冬的。老夫妇见到这群天外来客，非常高兴，就拿出喂鸡的饲料和打来的小鱼招待天船，这群天鹅慢慢熟悉了岛上生活，就高兴地在岛上住下来。冬天来了，天鹅竟然没有继续南飞。但湖面封冻了，它们无法获得食物。老夫妇就敞开茅屋，让它们到屋里取暖，并且拿食物喂他们。这种关怀，一直延续到春天来临。日复一日，年复一年这对老夫妇就这样奉献着他们的爱心。有一年，这对老夫妇离开了小岛、从此，天鹅也在岛上消失了。不过，它们不是飞走了，而是在湖面封冻的时候饿死了。在这个世界上，人人都赞美无私的爱。可是，爱得不当也是一种伤害，并且是致命的。写出下列词的反义词。高兴—()熟悉—()封冻—()敞开—()奉献—()消失—()赞美—()伤害—()2．“天外来客”的意思是：。3．天鹅没有继续南飞是因为()A熟悉了岛上的生活，成了习惯，形成依赖性。B与老夫妇友好相处，能与他们共同生活在同一个岛上。C想离开，但舍不得善良、照顾他们的老夫妇，只能留在岛上。4．用“——”画出本文的中心句。《桃花心木》教学反思《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文，课文写了一位种树人让“树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法和道理，说明了只有在艰苦的环境中经受生活的考验，克服依赖性，对人的成长才有重要意义。课文借生活平凡小事给树苗浇水，喻深刻的育人道理。学习这篇课文，一是让学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理；二是体会课文是怎样借物喻人，从中感悟人生的道理；三是初步感悟文章的语言特点。《桃花心木》这一课，我先引领学生整体感知课文内容：种树人奇怪的行为令我疑惑，种树人的一番解释令我感动，让我明白了一个人生哲理。在此基础上引领学生研读文本，把握重点句子、语段。作者对种树人的哪些做法感到奇怪，为什么更“奇怪”。学生通过读书去发现去探究，把学生学习的积极性充分调动起来。学生很快能找到蕴含哲理的句子：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。通过反复朗读，我带领学生找出“不确定”一词在12段和14段的不同含义。通过“不确定”这个词引领学生小组讨论：1、树木的“不确定”是指什么？人的“不确定”又是指什么？2、联系生活实际，说说你对“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”的理解。首先学生能通过树木的“不确定”指上文“老天下雨是算不准的”从而理解人的“不确定”指生活的变化无常，会经受困难或遭遇不幸等。其次学生能联系生活实际，谈了自己知道的在艰苦环境中自强自立的人的事例，有的学生还能从反面谈到一些人被优越条件娇惯成了“温室里的花草”，经不起生活风雨的事例，两相对比，学生通过事例很快就明白了那些生活在艰苦环境的人，接受的考验和磨练更多，为了生存和发展，就必须克服依赖性，学会生存和发展的本领。写法研讨中，我水到渠成的引领学生理解本文最大