小学数学-《三位数乘两位数》教学设计学情分析教材分析课后反思

三位数乘两位数的笔算教学设计教学目标1、掌握三位数乘两位数的笔算方法，探索因数末尾有0的乘法的计算方法及简便写法，发展类推迁移的能力和口算的能力。2、经历笔算乘法计算的全过程，掌握算理和计算的方法。3、在计算和解决生活中的有关问题中，养成认真计算的良好学习习惯。教学重点难点1、掌握三位数乘两位数的笔算方法并正确计算。2、探索因数末尾有0的乘法的计算方法及简便写法。课时安排1课时教学过程一、情境导入1.出示情境图师：为帮助大天鹅顺利过冬，大家为大天鹅准备了充足的饲料。2、观察情境图，你能发现那些数学信息？（交流发现的数学信息）3、你能提出那些数学问题？（分析数学信息，合作探究，提出问题）二、思维碰撞，探究新知（一）探究笔算算理和过程问题：买114袋谷子要花多少钱？列式：114×23=（元）1.学生独立尝试笔算2.学生小组交流先算什么？积的末位要写在什么位置？再算什么？积的末位要写在什么位置？最后算什么？3.沟通联系，归纳算法。师：我们发现，计算三位数乘两位数，先用第二个因数的个位的数去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数字去乘第一个因数，得数的末位和第二个因数的十位对齐；然后把两次乘得的数加起来。所以114×23=2622（元）（二）小练习,竖式计算287×63=145×44=（三）探究因数末尾有0的算法1、买340袋玉米要花多少钱？列式：340×21=（元）2.小组长带领小组成员交流各组计算方法，对于小组成员出现的问题，相互间给与帮助。3、精讲算法4.提问：（1）比一比：这两个竖式有什么相同点和不同点？（2）说一说：你更喜欢哪种方法呢？谈谈你的理由。师：我们通常都用这种简便方法表示。师追问：写竖式时如何对位？怎样确定积的末尾有几个0？5.师小结：像这样的题目，可以先用0前面的数相乘，再根据乘数的末尾有几个0，就在积的末尾添上几个零。6.拓展练习：490×80=7.巩固练习360×32270×43170×86三、思维提升，自主练习1.自主练习第1题，竖式计算。2.火眼金睛辨对错3、填一填4、解决问题四、课堂总结今天我们一起学习了什么？计算三位数乘两位数要注意什么？五、作业自主练习1、2、6学情分析《三位数乘两位数的笔算》是在学习了三位数乘一位数和两位数乘两位数的基础上教学的，所以比较容易想到算法，这节课重点在于让学生将模糊的知识明朗化，明白算理，以及掌握一个因数末尾有0的情况的算法。效果分析1、学生通过主动探索、合作交流等多种形式，学会三位数乘两位数的笔算的方法2、学生在观察中逐步培养探究、思考的意识和能力，培养了思维的灵活性。3、感受数学与日常生活的密切联系，体会用数来表达和交流的作用，发展了数感，初步培养了应用意识。教材分析本节课是在学习了三位数乘一位数和两位数乘两位数的计算方法的基础上进行教学的，为多位数乘多位数的计算打基础。因此，本课的学习内容在整个小学数学学习中具有重要作用。三位数乘两位数的笔算检测题一、直接写出得数。160×3=200×7=12×30=22×4=25×20=48×20=300×5=180×5=17×40=二、我会填。（1）70的14倍是()，106与80相乘,积是（）。（2）最小的三位数与最大的两位数相乘的积是()。（3）飞机每小时飞行850千米，4小时可飞行（）千米。（4）85×25的积是（）位数。125×80积的末尾有（）个0。（5）在（）里填小“>”“<”或“=”。180×5()190×6460×30()46×300三、细心选一选。（1）125×40积的末尾有（）个零。A．1B.2C.3（2）一个因数不变，另一个因数缩小40倍，积也（）。A.不变B.扩大40倍C.缩小40倍（3）与480×40的积一样的算式是（）A.48×40B.24×800C.480×400四、看谁算得又对又快。1、根据75×40=3000，直接写出下面各题的积。750×40=75×400=750×4=2、竖式计算306×24=703×50=260×14=480×70=65×390=42×102=六、让我来解答：（1）金茂超市平均每天售出饮料350瓶，这个月（按31天计算）共售出饮料多少瓶？（2）小东从家走到学校要20分钟，他步行的速度大约是55米/分，小东家离学校大约有多少米?课后反思我在教材提供素材的基础上，从学生的兴趣出发，承接大天鹅的话题，引入对新知的学习。学生全都掌握三位数乘两位数的笔算的方法，知道计算过程中要注意什么。个别学生有马虎的现象，需要加强练习。课堂上有些学生的回答令我感到惊奇。没有想到学生的想法远比老师的想法多，许多想法带着孩子们的童趣。这让我更深刻领悟到，把课堂交给学生才精彩。关于课程标准的研究《三位数乘两位数的笔算》一课属于“数与代数”学习领域，义务教育阶段《数学课程标准》规定，1-3年级是九年义务教育的第一学段，好的数学教育应该从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，提供给学生充分进行数学实践活动和交流的机会。在进行课程教学设计